特教教師專業承諾的相關實證研究

特教教師的教師專業承諾的相關實證研究資料較少，將相關研究整 理如下：

一、資源班教師之相關研究

沈儀方（2004）在國小身心障礙資源班教師工作壓力、工作價值觀 與專業承諾關係之研究中。採用問卷調查法，以台南縣市、高雄縣市、

屏東縣等南部五縣市之國小資源班教師443名為樣本，將教師專業承諾的 因素分為四項，包括有工作投入、留業意願、專業認同、研究進修，進 行調查。研究結果顯示國小資源班教師專業承諾現況，以「專業認同」

為最高，「留業意願」為最低。從個人背景變項和學校背景變項詳細分析 研究結果如下：

（一）性別方面

國小資源班教師性別的不同，在整體專業承諾與專業承諾各層面 上，未達到顯著差異。

（二）年齡方面

不同年齡之國小資源班教師在專業承諾「留業意願」層面，有顯著 差異，其中年齡46 歲以上教師高於年齡41-45 歲教師。

（三）婚姻狀況方面

不同婚姻狀況之國小資源班教師在專業承諾整體及專業承諾各層面 不具有顯著差異。

（四）教育程度方面

不同教育程度在國小資源班教師專業承諾「研究進修」層面，學歷 為研究所（含40學分班）的教師高於學歷為專科的教師，其他層面未達 到顯著差異。

（五）專業背景方面

不同專業背景在國小資源班教師整體專業承諾及專業承諾各層面，

均未達到顯著差異。

（六）擔任職務方面

擔任不同職務之國小資源班教師在整體專業承諾及專業承諾各層 面，均未達到顯著差異。

（七）教學經歷方面

不同教學經歷之國小資源班教師在「工作投入」、「留業意願」及整 體層面具有顯著差異。其中在工作投入層面，教學經歷為21年以上的教 師高於教學經歷5年以下教師及教學經歷6-10年的教師；在留業意願層 面，教學經歷21年以上的教師高於教學經歷6-10年的教師；在整體專業 承諾層面，教學經歷21年以上的教師亦高於教學經歷6-10年的教師。

二、資優班教師之相關研究

姜建年（2006）在國民小學資優班教師專業承諾與教學效能之研究 中以問卷調查方法探討國民小學資優班教師「專業承諾」。根據81位國民 小學資優班教師之問卷量表調查的結果發現國民小學資優班教師之專業 承諾的展現屬中高程度，其在專業承諾各向度上的得分最高為「專業認 同」、最低為「留業意願」。從個人背景變項和學校背景變項詳細分析研 究結果如下：

（一）性別方面

不同性別之國民小學資優班教師與專業承諾無顯著差異。

（二）年齡方面

「51歲以上」國民小學資優班教師在專業承諾之「留業意願」向度 上，在統計上顯著高於「30歲以下」與「31-40歲」之國小資優班教師。。

（三）教育背景方面

三、特教教師之相關研究

趙玉玲（2007）則採用質性研究深度訪談法蒐集資料，邀請受表揚 之特教教師分享工作心路歷程，期待以其高專業承諾表現了解其專業承 諾。共訪談五位教育部表揚之特殊優良教育人員，研究結論如下：

（一）特教教師專業承諾意義為：認同特教專業角色，發揮特殊教育專 業知能與專業精神，樂於奉獻心力，願意長期投入特殊教育工作，

並遵守專業倫理，重視研究進修，期能產生卓越的專業績效，以 完成自我實現的一種承諾或態度。

（二）受訪教師的專業承諾養成可能從學生時代，或是在工作中逐漸產 生。專業承諾形成因素與人格特質相關，包括有全力以赴的態度、

喜歡幫助人、追求變化與挑戰及不計較的特質。他們並表示特教 工作與個人認同的工作價值觀相符合。而其專業承諾的形成過程 是漸進、累積的，且在教師專業社會化中逐漸形成。

（三）考驗優良特教教師們專業承諾投入和維持的因素常來自於人與人

（自己與同事）、人與事（工作）及人與物（學校環境及行政）方 面，包含個人的生涯轉換或健康考量、同事合作、教學工作、學 校環境或行政是否支持等。

（四）受訪教師們認同自己從事特教工作的價值，願意投入心力在特殊 教育領域。而他們在工作表現上，包括師生關係、家長關係、教 學成效等方面，都獲得學生家長、同校教師及單位主管的肯定及 得獎的鼓勵。這些正向的回饋與肯定，讓受訪教師對特殊教育工 作感到滿意，並且讓他們願意繼續在特教界服務。

由以上研究可得知特教教師的教師專業承諾為認同特教教師專業角 色，發揮特殊教育專業知能，對特殊教育工作充滿堅持、樂觀與執著，

並遵守教師專業倫理，重視研究進修，期能產生卓越的專業績效，以完 成自我實現的一種態度。

由以上研究結果也得知，性別、擔任職務等個人背景因素並不會影 響特教教師的專業承諾，但年齡和年資則有顯著差異，46 歲以上仍擔任 教職的特教教師和教學經歷 21 年以上的教師似乎有正相關，表現出較高 的教師專業承諾和具有較高的留業意願，特教教師專業承諾會因服務年 資不同是否差異，值得繼續探討。