結論

一、臺北市國中特教教師具有高度的教師專業承諾

（一）特教教師專業承諾平均得分高，在各層面的專業承諾表現也偏高，

表示特教教師的教師專業承諾傾向於中高程度。

此量表由臺北市特教教師自主填寫，也可看出特教教師知覺自己的 教師專業承諾屬於中高程度。

（二）特教教師專業承諾各層面得分大小依序為專業倫理、專業認同、

研究進修、工作投入和留業意願。

（三）特教教師在「專業認同」層面各題目內容之認同度得分表現偏高，

表示特教教師專業認同度程度大多偏佳，以在「我認為特教教師是 一項專業性的工作，須接受專業培育。」的專業認同最大。而在「我 能熟悉且靈活運用特教教學上所需要的知識和技能。」的專業認同 最小。

（四）特教教師在「專業倫理」層面各題目內容之信守程度得分表現高，

表示特教教師專業倫理信守程度也高，以在「我能秉持專業道德操 守，不會利用職務謀取不當的利益。」之專業倫理信守程度最高，

而在「我會主動關懷同事，並花時間去傾聽同事的煩憂。」的信守

程度最低。

（五）特教教師在「工作投入」層面各題目內容的投入程度得分偏高，

表示特教教師在特殊教育工作上展現中高程度的投入，以在「我會 不斷思索如何解決學生的學習困難與問題。」的工作投入程度最 高，而在「為了解決學生各種學習上的困難，我會主動請教專家並 尋求資源。」的工作投入程度最低。

（六）特教教師在「留業意願」層面各題目內容的意願程度屬於中等程 度，表示特教教師在專業承諾中的留業意願程度僅有一般意願，以 在「我的家人支持並鼓勵我繼續從事特教工作。」的留業意願程度 最高，而在「從事特教工作常讓我有無力感。」的留業意願程度最 低。

（七）特教教師在「研究進修」層面各題目內容的意願程度得分屬於中 等偏高程度，表示特教教師對研究進修有頗高的意願，願意繼續進 修，以在「我覺得教師同儕間的經驗分享也是我成長的動力之一。」

的得分最高，而在「我喜歡研讀各種教育新知的文章及研究發現。」

的研究進修程度最低。

二、臺北市國中特教教師在不同個人變項之年齡、服務年資對教師專業 承諾具有差異；其他在性別、目前擔任職務、特教專業背景則無差 異

（一）不同性別的臺北市國中特教教師在整體教師專業承諾和各層面沒 有顯著差異。

（二）不同年齡的臺北市國中特教教師在「專業倫理」、「留業意願」和

「整體教師專業承諾」上有顯著差異。在「專業倫理」層面上 51 歲以上組大於 30 歲以下組和 31 至 40 歲組。在「留業意願」層面 上 51 歲以上組大於 31 至 40 歲組。在「整體教師專業承諾」上 51 歲以上組大於 31 至 40 歲組。

年齡較大的特教教師在「專業倫理」、「留業意願」和「整體教師專

業承諾」上有較高的教師專業承諾，且明顯大於年齡較輕的特教教師。

（三）不同服務年資的特教教師在「專業倫理」、「工作投入」、「留業意 願」和「整體教師專業承諾」上有顯著差異。在「專業倫理」層面 上 16 至 25 年組大於 6 至 15 年組及 26 年以上組大於 6 至 15 年組。

在「工作投入」層面上 16 至 25 年組大於 6 至 15 年組。在「留業 意願」層面上 16 至 25 年組大於 6 至 15 年組。在「整體教師專業 承諾」上 16 至 25 年組大於 6 至 15 年組。

由此可看出，年資較長的特教教師在「專業倫理」、「工作投入」、「留 業意願」和「整體教師專業承諾」上有較高的教師專業承諾，和上一點 年齡較長的特教教師有較高的教師專業承諾兩者研究發現相呼應。另 外，也看出最資淺的特教教師剛投入特教工作仍有高度的教師專業承諾。

（四）不同目前擔任職務的臺北市國中特教教師在整體教師專業承諾和 各層面並無顯著差異。

特教教師目前擔任的職務可分為特教專任教師、兼職導師和兼行政 工作者，但三者並無明顯的差異。

（五）不同特教專業背景的臺北市國中特教教師在整體教師專業承諾和 各層面並無顯著差異。

一般大學學歷、特教學程、大學特教系所和特教碩士以上學歷的特 教教師在教師專業承諾上並無明顯差異，能決定進入特殊教育職場，皆 已有專業的認同感，能充分投入特教工作中。

三、臺北市國中特教教師在不同學校背景變項之學校規模和任教班別對 教師專業承諾具有差異

（一）不同學校規模的臺北市國中特教教師在「研究進修」上有顯著差 異，但在整體教師專業承諾上並無顯著差異。在「研究進修」層面 上學校規模 25 至 48 班組大於 24 班以下組。

任教於規模中型學校的特教教師在研究進修層面上有較高的意願，

明顯高於任教於規模較小型的學校，但在整體教師專業承諾上無明顯差 異。

（二）不同任教班別的臺北市國中特教教師在「專業認同」、「工作投入」

和「整體教師專業承諾」上有顯著差異。在「專業認同」層面上特 殊學校國中部組大於不分類身心障礙資源班組。在「工作投入」層 面上特殊學校國中部組大於不分類身心障礙資源班組。在「整體教 師專業承諾」層面上特殊學校國中部組大於不分類身心障礙資源班 組。

特殊教育國中部的特教教師在專業認同、工作投入和整體教師專業 承諾上皆顯著高於不分類身心障礙資源班之教師，但特殊教育國中部的 特教教師在教師專業承諾各層面的認同差異皆大於不分類身心障礙資源 班。