第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據臺北市國中音樂教師特殊專業知能與在融合教育中實施音樂教學調查研 究結果，提出下列建議以提供主管教育行政機關、學校行政單位、教師及未來研究參考。
壹、 對教師的建議
教師在面臨現今多樣種類的身心障礙學生，需要相當專業與特殊的教材教法知識協 助教學設計與活動進行，具備有融合教育之特殊教育專業知能，是可以對在融合教育中 實施音樂教學上達到加乘的教學效果，所以鼓勵參與教師專業學習社群（Professional Learning Community, 簡稱 PLC），運用團隊合作來促進教學，而研究結果中顯示碩博士 學歷的教師較學士學歷的教師知能上為不足，鼓勵高學歷的教師可以多從學生的角度來 了解其需求，多參與相關的研習來增加各種特殊教育專業知能。
貳、 對學校及主管機關建議
雖教師已通過教師檢定，但配合學校相關的特殊教育評鑑，促進教師特教知能的學 習，相關處室與單位也須多多提供協助，結合社區相關資源，例如家長、醫療系統、社 工單位等，主動提供教師諮詢管道，將能使普通班教師更容易在教學上相得益彰。例如 學校輔導室可提供有關學生特質資料、教學方面的需求等，教育主管機關則可結合教學 的案例研習，轉換為實務性的研習內容，舉辦教學觀摩或心得案例討論等等。
參、 對未來研究的相關建議 一、 研究對象
未來研究可在區域上擴充，將研究範圍擴大至其他縣市，以及學習階段的擴充，拓 展至其他具特殊需求的身心障礙學生學習的階段。
二、 研究內容
未來研究上也可以針對某一特定的音樂教學活動項目作為深入的研究，或者能從其 他學習科目作為不同領域的研究。
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參考文獻
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附錄
附錄一 專家效度檢核表
臺北市國中音樂教師於融合教育之特教專業知能與音樂教學實施[專家效度]
□ 適合
□ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：_____________________________________________
個人基本資料（請於適當的□打勾）
（一）擔任職務：
□教師兼行政（含校長、主任與組長）□教師（含專任、代理、代課與兼課）
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：_____________________________________________
（二）性別：□男 □女
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：_____________________________________________
（三）年齡：□二十九歲以下□三十歲至三十九歲□四十歲至四十九歲□五十歲以上 敬愛的老師：
您好！感謝您撥冗協助填答這份問卷，從整個特殊教育的發展趨勢而言，
特殊學生的安置已從隔離走於普通教育之中，將身心障礙學生納入普通班，和 普通班學生一起學習和生活，讓身心障礙學生能在普通班級參與學習，以符合
「最少限制的環境」教育理念。
這份問卷的主要研究目的，在於瞭解任教國民中學於普通班之音樂教師對 特殊教育的專業知能以及在課堂中實施音樂教學之現況調查，以作為落實特殊 教育及促進音樂課程效益的參考，您的意見非常寶貴，期盼您的協助。
請您就個人的狀況或感受在□內打「Ｖ」，並請逐題回答，煩請勿遺漏任何 題目。再次感謝您的合作與協助。
順 頌 教 安
國立臺灣師範大學音樂研究所音樂教育組 研 究 生：陳琬婷
指導教授：吳舜文 博士 中華民國一零四年一月 聯絡信箱：chrisiaflutegmail.com
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□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：_____________________________________________
（四）學歷：□學士（含專科）□碩士（含四十學分班）□博士 □其他（請說明：＿＿＿）
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
______________________________________________________
（五）特教專業背景（可複選）：
□具有特殊教育證照（包含特殊教育學系、輔系、師資培訓證照）。
□特殊教育研究所（包含研究所與四十學分班）。
□曾修習過特殊教育導論三學分。
□曾參與短期特殊教育專業研習。
□從未修習特教學分或參加特教研習。
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
（六）有無接觸特殊學生經驗：
□否□是（可複選）：□智能障礙 □肢體障礙 □視覺障礙 □聽覺障礙 □情緒障礙
□學習障礙 □注意力不集中過動症 □妥瑞氏症 □其他 ＿＿＿＿＿＿___
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
（七）學校是否辦理特殊教育相關知能研習：
□是 □否
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
第一部分
下列有關特殊教育相關問題，擷取自 94 年至 103 年度教師檢定特殊教育類題庫，皆為 單選題，僅在反映教師對特殊教育所具之概念，以無記名填答且不涉及個別分析，請放 心填寫，請就您個人的經驗與認知，在適當的□內打勾。
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
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1.有關於特殊教育學生的定義，下列哪一個觀點較適切？
□生理上具有缺陷 □學習上具有特殊需求□心理特質具有殊異性 □統計上屬於常態分配 兩極端
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
2. 身心障礙資優學生的鑑定方式，宜優先考量下列哪一項？
□根據家長和教師觀察學生後，所提供的推薦資料
□依各類障礙特徵與限制將資優的鑑定標準彈性降低
□運用多元評量方式，將評量結果進行綜合研判後決定
□就現有的綜合測驗，選擇最有利且可實施的分測驗施測
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
3.有關資源班運作之敘述，下列何者不正確？
□僅供抽離式課程使用 □安置前應徵得家長同意
□為部分時間制之特殊教育服務 □身心障礙教育與資賦優異教育皆適用
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
4.依據我國現行特殊教育法規，智力測驗是下列哪些特殊教育學生鑑定的必要項目？
□智能障礙、學習障礙、學術性向優異
□智能障礙、學習障礙、一般智能優異
□智能障礙、學術性向優異、一般智能優異
□學習障礙、領導才能優異、情緒行為障礙
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
5. 近年來，特殊教育界將身心障礙學生改稱為特殊需求學生，其最主要原因為何？
□避免標記 □鑑定不客觀 □服務資源不足 □缺乏鑑定工具
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
6.您認為哪些障礙類別的學生比較需要安排在接近老師的位置？
□嚴重情緒障礙、聽覺障礙 □視覺障礙、智能障礙 □肢體障礙、視覺障礙
□嚴重情緒障礙、肢體障礙
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：______________________________________
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7.身心障礙學生被安置在普通班，每週有固定教師到學校對該生進行直接教學或是給予 級任教師教學支援。此種教育型態為何？
□教師認輔 □巡迴輔導 □自學輔導 □諮詢服務
□ 適合 □ 不適合
□ 修正後適合，修正意見：
________________________________________________________
8.某生有嚴重的情緒及行為困擾，影響自己與同儕的學習，也常會干擾教學進行。老師 經過
評估與分析，決定讓他暫時到一個新情境接受輔導。請問老師的做法最可能是採取下列
評估與分析，決定讓他暫時到一個新情境接受輔導。請問老師的做法最可能是採取下列