第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究旨在探討臺北市國民中學音樂教師之特殊教育專業知能與教學實施情形，為 達本研究目的研究者使用問卷調查法來蒐集所需資料，期盼能獲得較完整的研究結果與 發現。本研究使用自編「臺北市國中音樂教師特殊教育專業知能與教學實施之問卷」作 為收集資料的主要工具，茲說明如下：
壹、 問卷編製 一、 問卷初稿
依文獻探討 四個面向
研究者依據文獻探討編寫第一部分，為相關特殊教育專業知能題目，如下表 3-1 表 3-1 特殊教育專業知能題目摘要表
特殊教育知能向度 題號與題目
特殊教育基礎知能
1.我知道特殊教育的理念，例如：零拒絕、適性教育、融合教育等 2.我知道我國的特殊教育法及相關的法規
3.我知道身心障礙學生的各類身心障礙特徵
4.我知道特殊教育法中有關身心障礙學生安置的規定 5.我知道有關身心障礙學生鑑定的標準
6.我知道如何擬定特殊教育學生個別化教育計畫（IEP）
7.我知道如何擬定特殊教育學生個別化轉協計畫（ITP）
8.我贊成身心障礙學生就讀通班，有助於增加其學習與發展的機會
環境規劃與班級經營
10.我會規劃一個無障礙的教學環境 11.我知道班級經營的原理與技巧
13.我知道如何增進一般學生對身心障礙學生的接納程度 14.我知道如何協助身心障礙學生在普通班的適應
15.我知道如何處理特殊學生的偶發狀況（例如：癲癇、自傷行為等）
19.我知道如何規劃特殊學生的無障礙學習環境
特教教學策略與方法
9.我知道如何使用特殊教育之科技輔具（例如：多功能版
12.我知道如何促進身心障礙學生與一般學生互動的策略 13.我知道如何增進一般學生對身心障礙學生的接納程度
20.我知道任教科目的教學專業知識
21.我知道各類別身心障礙學生學習的優勢與弱勢能力 22.我知道如何與其他教師進行協同教學
23.我知道如何設計身心障礙學生有效教學策略 24.我知道如何運用多元的方法評量身心障礙學生 25.我知道如何擬定身心障礙學生的學習目標
26.我知道如何將身心障礙學生個人的學習目標融入在班級活動中 27.我知道如何運用教學策略/行為改變技術與身心障礙學生 28.我知道如何處理身心障礙學生問題的行為
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表 3-3 研究問卷內容效度之專家背景摘要表
任職 學歷 專長
專 家 A
國立臺灣師範大學師資培育與特殊教育、教師 專業發展就業輔導處
國立臺灣師範大學教育學博士 特殊教育、教師專業發展 專
家 B
臺北市高中兼任音樂教師 國立臺灣師範大學音樂系音樂教育組博 士
音樂教育 專
家 C
新北市國中音樂教師 美國密西根州立大學音樂治療碩士 音樂治療、特殊教育
本研究問卷為三部分，第一部分為基本資料，以作為個體與背景變項差異分析之用，
第二部分為音樂教師的特殊教育專業知能情況調查，包括特殊教育基礎知能、環境規劃 與班級經營、特教教學策略與方法與行政支援與親職教育等四個向度，第三部分為在融 合教育中實施音樂教學之情況調查，包括歌唱活動、器樂演奏、音樂欣賞與音樂創作等 四類音樂教學活動，以下分述之：
（一）第一部分：音樂教師個人基本資料
本研究問卷基本資料包含個體與背景變項，個人背景變項為性別（男、女），年齡
（從二十九歲以下、三十歲至三十九歲、四十歲至四十九歲到五十以上），學歷（學士、
碩士、博士與其他），與特教專業背景（是否具有特殊教育證照、特殊教育研究所修畢、
或曾修習過特殊教育導論三學分），而個人工作變項包含擔任職務（教師兼行政或專任）， 有無接觸特殊學生經驗，任教班級中身障學生障礙類別，以及學校是否辦理特殊教育相 關知能研習。
（二）第二部分：音樂教師特殊教育專業知能
此部分旨在調查音樂教師特殊教育專業知能之程度高低，題目來自 94 學年度至 103 學年度教師檢定特殊教育類題庫，研究者依據第二章文獻探討中，依據表 2-3 之特殊教 育專業知能項目整理摘要表，進行試題之選擇，並如下表 3-4 所示，為試題與向度之對 應關係，題目皆為單選題，有標準正確答案。
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（三）第三部分：音樂教師實施音樂教學情況調查
此部分按本研究之音樂活動四個向度：歌唱、器樂、音樂欣賞與音樂創作，共有五 種教學策略選項讓教師選擇：使用不同的學習策略幫助此生學習、利用課餘時間對此學 生進行補救教學、略過此段音樂教學活動、不要求此生達到一般學習標準，以及尋求其 他教師對於此障礙類別教學的協助，且有五種使用程度：總是使用、常常使用、有時使 用、偶爾使用與未曾使用讓音樂教師做教學程度上的選擇。
表 3-5 音樂教師實施音樂教學題號與題數對應表
題號 身心障礙類別 音樂教學活動 1 視覺障礙 歌唱與歌曲學習
2 學習障礙 歌唱與歌曲學習 3 自閉症 歌唱與歌曲學習
4 肢體障礙 器樂學習（直笛）
5 輕度智障 器樂學習與讀譜 6 注意力不足過動症 器樂學習 7 情緒障礙 音樂欣賞
8 視覺障礙 音樂欣賞（多媒體）
9 自閉症 音樂創作 10 注意力不足過動症 音樂創作
貳、 填答與計分方式
一、 個人資本資料
第一題到第四題為單選題，依照教師個人背景填選，第五題為特教專業背景可複選，
第六題觸特殊學生經驗如果為是，則可繼續複選以下曾接觸之身心障礙學生類別，最後 第七題參與研習則為單選題。
二、 音樂教師特殊教育專業知能
採用單選題，請教師選擇填答，有正確答案可計分，共有十六題，答對則得一分，
答錯則不予計分；分數越高顯示特殊教育專業之能越高，反之則特殊教育專業知能較偏 低。
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三、 音樂教師實施音樂教學情況
共有十題情境題，其填答方式與計分方式則為總是使用（五分）、常常使用（四分）、 有時使用（三分）、偶爾使用（二分）與未曾使用（一分），數字的多少代表因應方式的 使用頻率，即數字愈大代表音樂教師越常使用該種教學方式，反之數字愈小，則代表愈 不常使用該種因應方式，除各題得分之外，各層面中各題所得之總和，為各層面之得分，
代表該層面因應方式使用頻率之高低；而各題得分之總和，即為此部份之總分。
參、 信度預試分析
為建立研究問卷信度，本研究的預試對象由研究者方便取樣，自臺中市國中音樂教 師作為樣本，共計三十位音樂教師作為預試對象，如表 3-6 所示。
表 3-6 預試對象摘要表
縣市別 校名 問卷數
臺中市 雙十國中 4 東山中學附設國中部 3 安和國中 3 豐南國中 3 豐原國中 3 黎明國中 2 崇德國中 3 崇倫國中 2 五權國中 3 新光國中 2 光明國中 2
合計 30（份）
一、 第一部分為個人背景資料，此部分無信度計算。
二、 第二部分為音樂教師特殊專業知能，題目選自 94 到 103 學年度高級中等以下學 校及幼兒園教師資格檢定考試（特殊教育學生評量與輔導）之題庫，將預試填答情形做
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百分比分析，以了解預試題目之答對率，如表 3-7，其中答對率 60%-79%有 4 題，，答 對率 90%有 2 題，答對率 100%有 1 題，而經過統計需表示題目難易適中的答對率為 50-90%，總共有 12 題。
表 3-6 教師特殊教育專業知能作答摘要表
編號 答對人數 答對率
題目 1 15 50.0%
題目 2 28 93.3%
題目 3 17 56.7%
題目 4 20 66.7%
題目 5 30 100.0%
題目 6 16 53.3%
題目 7 25 83.3%
題目 8 23 76.7%
題目 9 30 100.0%
題目 10 8 26.7%
題目 11 11 36.7%
題目 12 20 66.7%
題目 13 10 33.3%
題目 14 10 33.3%
題目 15 19 63.3%
題目 16 22 73.3%
(n=30)
三、 第三部分為音樂教師在融合教育中實施音樂教學之情形，預試問卷之樣本數 30 人，
使用內部一致性分析進行信度分析，總共有十題情境題並且每一題有五種教學策略可做 程度選擇，整體十題情境題目的α 值為.905，顯示內容一致性信度良好，見表 3-8：
表 3-7 音樂教學情境題目信度分析摘要表
樣本數 Cronbach α 題數
30 .905 50
再使用內部一致性分別針對進行不同音樂教學活動的進行信度考核分析，其個別音 樂教學活動的α 值見表 3-9，其分析結果顯示內容一致性信度良好：
表 3-8 不同音樂教學活動信度分析摘要表
音樂教學活動 Cronbach α 題數
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歌曲教學 .809 15
器樂教學 .615 15
音樂欣賞 .747 10
音樂創作 .720 10
另外，因十題之情境題皆有五種教學策略可做選擇，也分別使用內部一致性進行分 析不同教學策略之信度考核，其各α 值見表 3-10，分析結果顯示內容一致性信度良好：
表 3-9 不同教學策略信度分析摘要表
教學策略 Cronbach α 題數 課堂中使用不同的學習策略幫助此生學習 .930 10
利用課餘時間對此學生進行補救教學 .844 10
略過此段音樂教學活動 .957 10
不要求此生達到一般學習標準 .869 10 尋求其他教師對於此障礙類別教學的協助 .951 10
本問卷經過專家效度，確立正式問卷詳見附錄三「正式問卷」的部分。
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