臺北市國中音樂教師於融合教育之特殊教育專業知能與音樂教學之相關

本節使用皮爾森相關分析，針對臺北市國中音樂教師之特殊教育專業知能與在融合 教育中實施音樂教學進行相關分析與討論，見表 4-3：

表 4-3 教師特殊教育專業知能與音樂教學之相關分析摘要表 特殊教育專

業知能

特殊教育基礎 知能

環境規劃與 班級經營

特殊教育策 略與方法

行政支援與 親職教育

音樂 教學 活動

Pearson 相關 .173 -.011 .202^* .014 .235^*

顯著性 (雙尾) .076 .912 .038 .885 .015

歌唱與歌 曲學習

Pearson 相關 .228^* .057 .243^* .043 .243^* 顯著性 (雙尾) .019 .559 .012 .660 .012 器樂學習 Pearson 相關 .154 -.035 .185 .026 .211^* 顯著性 (雙尾) .114 .725 .057 .793 .030 音樂欣賞 Pearson 相關 .093 -.014 .172 -.064 .147 顯著性 (雙尾) .345 .887 .077 .515 .133 音樂創作 Pearson 相關 .130 -.067 .115 .030 .251^**

顯著性 (雙尾) .184 .498 .242 .760 .010 顯著性: *=.05; **=.01

壹、 音樂教師「特殊教育專業知能」與「音樂教學活動」的相關分析

一、 依據表 4-3「教師特殊教育專業知能與音樂教學之相關分析摘要表」，結果分析發 現音樂教師的「特殊教育專業知能」與「音樂教學活動」有部分顯著的相關存在，而「特

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殊教育專業知能」總共有四個向度（特殊教育基礎知能、環境規劃與班級經營、特殊教 育策略與方法、行政支援與親職教育），透過個別相關分析，進一步發現其中「環境規 劃與班級經營」此向度呈現顯著相關，但是回溯上一節音樂教師在此向度的平均答對率 為 44.3%，其實是較其他向度結果上而言為中等略偏低的程度，表示音樂教師的「環境 規劃與班級經營」的知能與其在融合教育中實施音樂教學情形具有相關性，但此部份的 知能程度高低卻不足以對教師造成教學上的影響，與相關文獻探討中發現，在方志華

（2012）研究結果中表示，若能轉化對身心障礙學生的障礙觀點，同理困難與需求、將 班級經營聚焦在教導一般學生如何協助特殊生，能有效降低干擾行為、提升學習力，同 時能使其他有個別教育需求的學生受益，所以在音樂教學上亦是，在黃雅羚（2010）的 研究結果中，音樂教學對於班級經營之影響方面，可以結合班級常規之指導，教師能夠 營造有秩序、尊重他人、適合學習的環境，並且改善學生情緒管理、時間管理之情況，

也會對班級經營上產生正面的影響。

二、 「行政支援與親職教育」此向度也與在融合教育中實施音樂教學活動呈現顯著相 關，回溯上一節所分析此向度「行政支援與親職教育」之答題情形，平均答對率為 68.68%，

教師具有接近七成的良好知能程度，表示教師的「行政支援與親職教育」知能與其在融 合教育中實施音樂教學也是具有相關性的，在陳瓊玉（2012）研究結果中，也認為教師 在特殊教育專業知能中具有良好的行政支援與親職教育概念，可以去尋求更專業的學校 資源以及與相關輔導教師進行教學合作，能夠促進教師在融合教育環境中對身心障礙學 生的了解與認知，可達到更佳的教學效果。

貳、 音樂教師「音樂教學活動」與「特殊教育專業知能」的相關分析

一、 就四種不同的音樂教學活動（歌唱與歌曲學習、器樂學習、音樂欣賞、音樂創作）， 從另一方面來分析各項音樂教活動與教師的特殊教育專業知能是否具有相關，其中「歌 唱與歌曲學習」此音樂教學活動與教師的特殊教育專業知能具有顯著相關，進一步與特

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殊教育專業知能四個向度（特殊教育基礎知能、環境規劃與班級經營、特殊教育策略與 方法、行政支援與親職教育）個別分析後，發現與其中「環境規劃與班級經營」以及「行 政支援與親職教育」兩個向度也呈現顯著相關，與前一段音樂教師「特殊教育專業知能」

與「音樂教學活動」的整體相關分析結果是符合的。

二、 雖然其他三種音樂教學活動（器樂學習、音樂欣賞、音樂創作）與特殊教育專業 知能較無明顯的相關性，但進一步與特殊教育專業知能四個向度（特殊教育基礎知能、

環境規劃與班級經營、特殊教育策略與方法、行政支援與親職教育）個別分析後，發現 其中皆仍有存在顯著的相關，其中「器樂學習」的音樂教學活動與「行政支援與親職教 育」知能具有顯著相關，「音樂創作」的音樂教學活動也與「行政支援與親職教育」知 能具有顯著相關，表示其實音樂教師的「行政支援與親職教育」這方面知能與大多的音 樂教學活動都產生相關性的。

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