第五章 結論與建議
第二節 建議
一、對班級導師的建議
(一)積極進修活動，充實專業知能，以提升角色實踐所需的能力
從研究結果得知，發現花蓮縣富里鄉班級導師雖然認為自己的工作乃具專業 性，但在教育現場會面臨到許多狀況，導致班級導師的角色實踐不甚理想。因此 更應藉由參加教育專業團體、研習及進修、閱讀書籍，才能跟得上時代的腳步，
也應重新審視自己的工作任務及角色定位，增加班級導師專業知能的行為表現，
將有助於班級導師角色任務的執行。
(二)藉由堅定的教育信念，使角色實踐與角色期望差距縮小
教育是良心事業，班級導師的工作多且繁雜，除顧及學生的學習及自身教學 外，更要要求自我能有良好的身教示範，協助學生面對及處理生活和人際關係上 的困難，作為一名導師，不僅追求自我的成長，更要成就每一位學生。因此，當 花蓮縣富里鄉的班級導師覺察自身在角色期望與角色實踐上產生差距時，更應發 揮專業知能和智慧，找出造成其中落差的因素，以發揮更大的教育成效。
(三)領導班級方式宜調整為轉型領導，以符合學生的期望
根據研究結果，發現花蓮縣富里鄉學生對於班級導師的角色期望乃高度期 望，顯示學生是期盼班級導師擁有認真、負責、以身作則等特質的，因此班級導 師若能運用個人的魅力去影響學生，取得學生的崇敬、信任並將其動機層次提昇，
分享班級願景並鼓勵學生共同去完成，將能激發學生對於自我的要求及在自我實 現上更加努力，而達到師生雙贏的局面。
(四)透過多元的溝通管道，了解學生的看法才能正視學生的期望
從研究中可發現在許多層面或是細項，班級導師和學生看法是不一致的，如：
在角色期望部分，「針對學習較慢的學生進行指導」、「告訴學生做人做事的道 理」、「學生做錯事，能給學生改過的機會」為班級導師顯著高於學生；但在「能 設計許多不同活動，讓班上更有向心力」則是學生顯著高於班級導師。因此縮小 彼此認知的差距乃是最重要的課題。班級導師可以透過藉由許多管道和學生進行 交流及對話，如：透過日記的書寫傳達班級導師對學生的期待、經由平時的聊天 了解學生對於班級導師的看法，經由不斷的溝通中讓雙方的觀念達成共識。
二、對未來研究的建議 (一)在研究對象方面
本研究對象只侷限在花蓮縣富里鄉之班級導師與學生，目的在了解富里鄉的 現況，因此無法推論至其他學校及地區的學生。建議未來研究者可針對其他區域 的班級導師及學生做研究，亦可針對不同區域的班級導師及學生做相關研究的比 較。
(二)在研究方法方面
本研究以問卷調查法為主要研究方法，以量化的數字作為對班級導師期望及 角色實踐的概念，但若能在問卷中輔以質性研究，以開放題型供班級導師及學生 書寫，訪談對班級導師此一角色的期望與實踐，將使研究結果更完善。
(三)在研究工具方面
本研究工具藉由參考文獻資料以自編而成，雖然經過預試分析符合信效度，
但仍有未盡完善之處。若能在問卷編製完成之時，請該領域相關專家或教授進行 審閱及提供意見，將使問卷更臻完善。
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中文
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【附錄 1】
國民小學班級導師角色期望與角色實踐調查正式問卷 (A 卷)
【第一部分 班級導師背景資料】
請依據您的狀況，在□內打「V」 。 一、性別 ：□男性 □女性
二、年齡 ：□21~30 歲 □31~40 歲 □41~50 歲 □50 歲以上 三、擔任行政職務：□有 □無
四、班級人數：□1~10 人 □11~20 人 □21~30 人
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敬愛的老師，您好：這份問卷的目的旨在了解您對於自身身為班級導師的角色期望以及角色 實踐的程度。問卷分為「個人特質」、「教學知能」、「學生事務」、「情境規劃」
四大構面。請您仔細閱讀後，逐一填寫題目。
本問卷所得資料，純粹供學術研究使用，將不會外流。您所填寫的意見十 分珍貴，對於本研究將有很大的助益，因此，懇請依據您本身知覺及實際情況 填寫，感謝您的支持與協助！順頌
教棋
國立臺東大學文教行政研究所
國立臺東大學文教行政研究所