班級導師角色之論述

前面二節已針對角色理論及教師角色內涵做介紹，而本節將重點聚焦在「班 級導師」上。首先說明班級導師角色，其中包含目前現行的法令規範及學術上內 涵，接著再針對班級導師角色相關研究做更進一步的歸納。

一、班級導師角色

班級導師之職務在國內有不同的稱謂，例如：「級任老師」、「級任教師」、「級 任導師」。由於現行教育體制採包班制度，所以班級導師主要的工作場域主要在班 級，工作內涵包括班級的教學工作和班級的事務工作。以下將介紹班級導師在現 行法令規範及導師角色的探討。

(一)現行法令規範

教育部於民國 68 年公布的「國民教育法」第十二條中，國民小學及國民中學，

採小班制為原則，每班置導師一人，學校規模較小者，得酌予增加教師員額；其 班級編制及教職員額編制準則，由教育部訂之。

民國 84 年頒訂的「教師法」第十七條：「教師除應遵守法令履行聘約外，並 負有下列義務：1.遵守聘約規定，維護校譽。2.積極維護學生受教之權益。3.依 有關法令及學校安排之課程，實施適性教學活動。4.輔導或管教學生，導引其適 性發展，並培養其健全人格。5.從事與教學有關之研究、進修。6.嚴守職分，本 於良知，發揚師道及專業精神。7.依有關法令參與學校學術、行政工作及社會教 育活動。8.非依法律規定不得洩漏學生個人或其家庭資料。9.其他依本法或其他 法律規定應盡之義務。前項第四款之辦法，由教育部定之。」民國 92 年 1 月 15 日增修第十七條第九款之規定「……九、擔任導師……前項第四款及第九款之辦 法，由各校校務會議定之」。各校依據此款訂定「教師擔任導師辦法」，明確規範 教師擔任導師相關事項。

民國 83 年修正之「國民教育施行細則」第十四條第二款規定：「每班設置導 師一人。」明確規範班級導師設置的法律地位，因而國民小學各班級有了班級導 師的編制(吳明燕，2007)。

(二)學術界之探討

班級就像花圃，班級導師是園丁而學生就如同花草。園丁除照顧著幼苗成長，

更要提供良好的環境協助其成長。在國小校園裡，班級導師的角色非常多元，不

只在課堂的教學層面上要盡心盡力，更要處理班級級務，甚至要做好良好的親師 溝通。

就探討範圍而言，有些學者以學校內為研究範圍。曹慧珠(2011)將導師的角 色分成：教導與引導功能的「教學層面」、輔導與領導功能的「級務層面」、溝通 功能的「親師溝通層面」。張盈婷(1995) 則將學校納入研究，除了「師生關係」、

「學生問題」、「班級經營」及「教育需求」外，加入「行政體系」共五個層面討 論班級導師的角色。根據上述學者的看法，整理出具教導和評鑑功能的「教學知 能層面」、涵蓋級務和師生關係的「班級經營層面」及溝通功能的「親師溝通層面」、 配合學校事務的「行政層面」。

再者，有些學者將研究範圍擴大範圍至社會層面，蕭瑋瑩(2008)指出國民小 學班級導師為學校的核心人物，導師扮演的角色可分班級、學校、社會等三層面 探討。其內容為：1.班級層面：優秀的訓育、有活力的領導者、富有愛心的保姆、

專精的學科專家、公正的評鑑者、潛力開發的創造者、耐心諮商輔導者、精明的 才探者、熱心的協調統合者、以身作則的示範者；2.學校層面：盡職的行政人員、

認真的教學者、教學活動設計者、課程發展與改革者；3.社會層面：敬業的社會 導師、社區服務協助者。謝州融（1983）在「國民中學導師角色的研究」中提出 國中導師角色分為五大層面，前四大層面範圍在學校內：1.教學層面包含教學、

評鑑、創造角色；2.訓育層面包含訓育、領導、照顧角色；3.輔育層面包含輔導、

選擇、協調統合角色；4.行政層面包含行政角色。可知除了上述的「教學知能層 面」、「班級經營層面」、「親師溝通層面」、「行政層面」四個層面外，更納入「社 會層面」成為第五大層面。

由以上對於導師角色的討論可看出導師的角色內涵豐富且多樣，從不同的角 度切入即概括出相異的內涵。雖然各種定義之間有區別，可分成「教學知能層面」、

「班級經營層面」、「親師溝通層面」、「行政層面」及「社會層面」。以下將針對學 者提出的理論依照上述層面進行分類。

黃慧妮(2003)將國小導師歸納出了十七個角色，而唐佳雯(2013)在「導師的 一天」提到導師具六種角色。經由比較並歸納出，與「教學知能層面」相關角色 有教學活動設計者、領域專家、學生能力引導者、評鑑者、行動研究者、課程發 展者、改革者、專業工作者(黃慧妮，2003)以及指導者(唐佳雯，2013)；與「班 級經營層面」相關角色有班級經營者、生活輔導者、行為輔導者、生涯輔導者(黃 慧妮，2003) 、表率者、鼓舞者、班級催化者、班級管理者指導者(唐佳雯，2013)；

與「親師溝通層面」相關角色有家長溝通者(黃慧妮，2003)。

而在民國 90 年實施九年一貫課程後，黃慧妮(2010)提出國小導師於九年一貫 課程中應扮演之角色有五大層面，分別是教學層面：教學活動設計者、領域專家、

學生能力引發者、評鑑者、班級經營者；訓導層面：生活輔導者、協助學生社會 化。輔導層面：行為輔導者、生涯輔導者、與家長溝通者；行政層面：規劃校內 活動的角色、校內及校外協調的角色、配合校內外活動的角色；研究層面：行動

研究者的角色、課程發展者的角色、改革者的角色、專業工作者的角色。其中，

教學層面與行政層面內涵相符，輔導層面及訓導層面分類不完全和「親師溝通層 面」及「班級經營層面」一致，但內涵相似。因著重教師課程上的專業及改革，

所以將研究層面獨立而成為第五大層面，此乃和前人研究不同的地方。

而陳惠芳(1996)提出導師應具備的五個角色中，其中先知的角色屬於「教學 知能層面」；媽媽、法官、偶像的角色屬於「班級經營層面」；推銷員的角色則是

「親師溝通層面」和「社會層面」。

根據上述各學者有關導師角色的研究，歸納如表2-4，從各學者共同提出的角 色可知導師不僅要有豐富的教學知能，更需具備班級經營的能力，營造良好的學 習氛圍，更應和家長做良好的溝通以學生的生活及學習狀況。在眾多導師應扮演 的角色當中，最常被提及的就是「教學知能角色」、「班級經營角色」及「親師溝 通角色」，「行政」、「社會」和「研究」角色則是其次。顯示出對導師角色的範圍 界定以「班級」內為主，與學校的行政事務及社會聯繫則較少。

表2-4

班級導師角色分析表

謝州融 (1983)

張盈婷 (1995)

陳惠芳 (1996)

黃慧妮 (2003)

蕭瑋瑩 (2008)

黃慧妮 (2010)

曹慧珠 (2011)

唐佳雯 (2013)

教學知能 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎

班級經營 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎

親師溝通 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎

行政 ◎ ◎ ◎ ◎

社會 ◎ ◎ ◎

研究 ◎

資料來源：研究者自行整理

二、班級導師角色相關研究

Merton(1968)提出角色組(role-set)，以某特定的社會角色中心，該角色與 其互動關係的人互有期望，此便構成了角色組。以「導師」為例，導師此角色乃 為中心，學校行政人員、家長、學生與導師間互有期望，這些角色期望的總合稱 之為角色組。有關班級導師角色的相關研究數量雖然不多但研究內容卻非常廣 泛，以下研究者首先針對班級導師角色相關研究進行內容整理，歸納如表 2-5。再 根據「研究對象」、「研究方法」、「相關因素」、「探討內容」為主題做進一步討論。

表 2-5

黃國豪

廖守美，2009)有助於普遍性觀點的推論。而本研究也使用問卷調查法為主要研究