第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究為探討國小學童對班級導師之角色期望及角色實踐，以問卷調查為研 究工具。為達研究目的，研究者針對研究主題蒐集相關文獻，整理專家學者對於 導師角色的相關論點及主張，自行編製「國民小學班級導師角色期望與角色實踐 之調查問卷」問卷分為兩部分，第一部分為「背景資料」，第二部分為「班級導師 之角色期望與角色實踐量表」。上述研究工具經由文獻探討，建構研究向度，兼具 理論與實務編製。接著進行預試、資料處理與統計分析的工作，最後修正編製成 正式問卷，其編製內容如附件一及二。
二、問卷填答與計分
本問卷採李克特式(Likert type)五點量表方式作答，問卷共有三十二題，問 卷分成三欄，每一題的左方是對班級導師角色的敘述，中央為角色期待的程度，
右方為角色實踐的程度，下方相對位置標示 5、4、3、2、1 等五個分數；由填答 者按照自己對每一題班級導師的角色期望及其角色實踐的程度，分別圈選出一個 答案。
研究者根據每一題圈選的分數，分別計算各題的得分。在A卷中，角色期望得 分愈高的題目，表示班級導師對自身角色期望程度愈高；角色實踐得分愈高的題 目，表示班級導師認為自身角色實踐程度愈高。在B卷中，角色期望得分愈高的題 目，表示學生對班級導師角色之期望程度愈高；角色實踐得分愈高的題目，表示 學生認為班級導師角色之實踐程度愈高。
三、問卷編製程序 (一)擬定問卷大鋼
由文獻探討中歸納出本研究「國民小學班級導師角色期望與角色實踐問卷」
的架構，以此架構擬定問卷大綱。將班級導師之角色分成個人特質、教學知能、
學生事務、情境規劃等四層面，作為編製問卷之架構。
(二)編製預試問卷
針對文獻探討分析結果，依據問卷大綱及相關研究問卷，編製問卷題目，並 與指導教授就問卷設計進行討論及修正，擬定預試問卷，確定問卷內容為四大部 分，除個人基本資料外，一共 32 題，以形成預試問卷。
(三)進行預試問卷之測試
確定預試問卷後，研究者從臺東縣某國小四至六年級隨機抽取一班的學生，
共 70 名學生為預試樣本，如表 3-2 所示。
表 3-2
預試問卷分層抽樣人數統計表
四年級 五年級 六年級 合計
班級數 3 3 2 8
抽取班級數 1 1 1 3
抽取人數 17 20 33 70
資料來源：研究者自行整理 (四)問卷信效度分析
於預試問卷回收後進行問卷資料處理和彙整，以套裝軟體SPSS for
Windows20.0 版進行信效度分析，並對研究結果分析及討論，作為正式問卷的依據。
在問卷分析方面，以項目分析求出每一題的決斷值，依據決斷值是否達顯著 水準作為刪題之首要考量。接著進行因素分素，考驗量表建構效度，亦為檢視量 表是否能測量理論概念或特質的程度。最後根據因素分析結果，以Cronbachα係 數考驗問卷之信度。
1.項目分析
項目分析的目的在於檢核編製之量表或測驗個別題目適切及可靠程度，探究 高低分組的受試者在每題選項的差異比較或進行題項間同質性檢核，根據項目分 析結果作為個別題項篩選或修改的依據(吳明隆，2010)。
本量表依據測驗總分，取前 27％與後 27％區分為高分組與低分組，求高及低 分組在每一題目上的平均差異顯著性。在量表項目分析，若採取極端質之臨界比，
一般將臨界比值之t統計量的標準設為 3.000，若是題項高低分組差異的t統計量小 於 3.000，則表示題項的鑑別度較差，可以考慮將之刪除(吳明隆，2010)。因本量
表分為角色期望及角色實踐兩個分量表，因此若同一題目在兩個分量表皆未達標 準 3.000 即予以刪除。
在量表同質性考驗，選項與總分的相關不僅要達到顯著，二者間的相關要呈 現中高度相關，即相關係數至少要在.400 以上(吳明隆，2010)。因而本量表將題 項與總分的相關係數小於.35 者，予以刪除。
經分析顯示，在角色期望量表的 32 個題目中，題項高低分組差異的t統計量 小於 3.000 者有 2、7、9、10、11、12、15、23 八題；在角色實踐量表的 32 個題 目中，題項高低分組差異的t統計量小於 3.000 者有 3、16、17、21、27 五題，但 未出現同一題目兩個分量表皆未達 3.000，故題目予以保留。而兩個分量表中各 32 個題目與總分的相關值皆在.369 以上，具有良好的鑑別度，能鑑別出不同受試 者的反應程度，故將此 32 個題目予以保留。角色期望量表及角色實踐量表之詳細 分析結果分別如表 3-3 及表 3-4 所示。
表 3-3
角色期望量表之項目分析結果
構面 題號 決斷值 相關值
刪除/保留 期望量表
個 人 特 質
1 4.096*** .369** 保留
2 2.122* .445** 保留
3 4.147*** .529** 保留
4 3.434** .583** 保留
5 3.432** .468** 保留
6 5.186*** .517** 保留
7 2.652* .570** 保留
8 4.679*** .648** 保留
教 學 知 能
9 2.971** .533** 保留
10 2.792** .520** 保留
11 2.703* .520** 保留
12 2.447* .527** 保留
13 4.200*** .702** 保留
14 4.013*** .465** 保留
15 2.897** .505** 保留
16 4.640*** .636** 保留
學 生 事 務
17 3.795*** .631** 保留
18 4.067*** .634** 保留
19 3.523** .706** 保留
20 5.229*** .519** 保留
21 5.054*** .717** 保留
22 5.262*** .719** 保留
23 2.451* .508** 保留
24 4.972*** .782** 保留
情 境 規 劃
25 4.172*** .431** 保留
26 4.498*** .681** 保留
27 4.423*** .563** 保留
28 4.160*** .598** 保留
29 4.194*** .717** 保留
30 3.887*** .536** 保留
31 4.723*** .606** 保留
32 3.943*** .475** 保留
資料來源：研究者自行整理 表 3-4
角色實踐量表之項目分析結果
構面 題號 決斷值 相關值
刪除/保留 期望量表
個 人 特 質
1 3.583** .670** 保留
2 3.018** .759** 保留
3 2.221* .694** 保留
4 4.666*** .813** 保留
5 5.957*** .643** 保留
6 5.060*** .777** 保留
7 3.740*** .762** 保留
8 6.942*** .742** 保留
教 學 知 能
9 3.525** .800** 保留
10 3.954*** .827** 保留
11 3.567** .790** 保留
12 3.208** .783** 保留
13 4.421*** .717** 保留
14 4.135*** .717** 保留
15 6.049*** .621** 保留
16 2.904** .736** 保留
學 生 事
17 2.423* .659** 保留
18 3.206** .791** 保留
19 4.588*** .723** 保留
務 20 4.194*** .848** 保留
21 2.990** .682** 保留
22 4.083*** .649** 保留
23 3.321** .866** 保留
24 3.948** .812** 保留
情 境 規 劃
25 2.969** .598** 保留
26 3.031** .792** 保留
27 2.022* .493** 保留
28 3.008** .525** 保留
29 3.133** .676** 保留
30 4.515*** .715** 保留
31 4.670*** .725** 保留
32 3.611*** .750** 保留
資料來源：研究者自行整理 2.因素分析
因素分析的目的在於求得量表的建構效度，採用因素分析可以抽取變相間的 共同因素，以較少的構念代表原來較複雜的資料結構。而題項間是否適合進行因 素分析，根據Kaiser的觀點，可從取樣適切性量數(KMO)值的大小來判別，KMO指 標值大於.80，表示題項變數間的關係是「良好的」，適合進行因素分析(吳明隆，
2010)。本量表當中角色期望量表之KMO值為.686，大於.60，而角色實踐量表之KMO 值為.849，皆大於.60，表示題項變數間的關係是「中度的」，能進行因素分析。
然而共同性估計值的高低也可以作為因素分析時篩選題項是否保留的指標之 一，若是題項的共同性低於.20 可考慮將題項刪除(吳明隆，2010)。因素負荷量類 似於迴歸分析中迴歸係數的權數，反應了題項變數對各共同因素的關聯強度，若 是因素負荷量小於.32，則共同因素可以解釋指標變項的變異量不到 10％，此時因 素負荷量的狀況甚為不理想，題項變數無法有效反應其共同因素，因而題項可以 考慮刪除(吳明隆，2010)。本量表當中角色期望量表和角色實踐量表之共同性皆 高於.20，因素負荷量亦均大於.32，故所有題目皆保留，詳細分析結果如表 3-5 和表 3-6 所示。
表 3-5
預試問卷「班級導師角色期望與角色實踐」之角色期望結果
因素名稱 題號 共同性 因素負荷量 刪除或保留
個 人 特 質
1 .670 .761 保留
2 .749 .813 保留
3 .610 .381 保留
4 .806 .791 保留
5 .764 .773 保留
6 .728 .526 保留
7 .760 .503 保留
8 .750 .518 保留
教 學 知 能
9 .733 .710 保留
10 .554 .666 保留
11 .830 .777 保留
12 .771 .747 保留
13 .755 .587 保留
14 .864 .842 保留
15 .634 .576 保留
16 .782 .552 保留
學 生 事 務
17 .767 .644 保留
18 .811 .615 保留
19 .796 .684 保留
20 .676 .745 保留
21 .726 .667 保留
22 .752 .583 保留
23 .634 .516 保留
24 .660 .354 保留
情 境 規 劃
25 .686 .748 保留
26 .687 .596 保留
27 .805 .479 保留
28 .780 .464 保留
29 .809 .685 保留
30 .660 .509 保留
31 .691 .486 保留
32 .808 .851 保留
資料來源：研究者自行整理
表 3-6
預試問卷「班級導師角色期望與角色實踐」之角色實踐結果
因素名稱 題號 共同性 因素負荷量 刪除或保留
個 人 特 質
1 .730 .528 保留
2 .763 .803 保留
3 .644 .702 保留
4 .752 .684 保留
5 .770 .819 保留
6 .675 .580 保留
7 .640 .564 保留
8 .743 .713 保留
教 學 知 能
9 .695 .595 保留
10 .760 .512 保留
11 .691 .632 保留
12 .773 .678 保留
13 .657 .648 保留
14 .785 .725 保留
15 .659 .632 保留
16 .615 .636 保留
學 生 事 務
17 .619 .555 保留
18 .718 .662 保留
19 .773 .686 保留
20 .745 .468 保留
21 .674 .574 保留
22 .686 .730 保留
23 .831 .695 保留
24 .754 .562 保留
情 境 規 劃
25 .782 .809 保留
26 .748 .691 保留
27 .654 .755 保留
28 .747 .790 保留
29 .594 .563 保留
30 .736 .703 保留
31 .820 .743 保留
32 .687 .514 保留
資料來源：研究者自行整理
3.信度分析
經過項目分析、因素分析篩選題目後，再針對研究工具進行本量表各層面及 層面內的內部一致性係數Cronbach α分析，作為分析本量表信度的方法。而各層 面的內部一致性α係數在.60 或總量表的信度係數在.80 以下，應考慮重新修訂量 表或增刪選項(吳明隆，2010)。本量表信度分析結果顯示，在角色期望各層面α 係數介於.784 至.858 之間，在角色實踐各層面α係數介於.860 至.915 之間，且 總量表係數為.958，顯示本量表信度佳。詳細分析結果如表 3-7 所示。
表 3-7
預試問卷「班級導師角色期望與角色實踐」信度分析結果
構面名稱 分量表 量表
班級導師角色期望
個人特質 .784
.932
.958 教學知能 .786
學生事務 .858 情境規劃 .828
班級導師角色實踐
個人特質 .915
.969 教學知能 .912
學生事務 .900 情境規劃 .860
(五)編製正式問卷
經過預試分析，最後確定正式問卷量表為「個人特質」、「教學知能」、「學生事 務」、「情境規劃」四個層面，共 32 題，如附錄一及附錄二。