本研究旨在了解花蓮縣富里鄉國民小學班級導師角色期望與角色實踐之現況 與關係。本章共分四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與待答問題；第 三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。分述如下：
第一節 研究動機
長久以來，教師在「教育」上有具有舉足輕重的地位，自尚書‧周書‧泰誓 上中提到：「天佑下民，作之君，作之師。」即可見一斑。教師在教育現場肩負著 重大且神聖的任務，除了是知識的傳遞者外也作為學生學習及行為的榜樣(王守 恆，2011)。對於教育政策而言，身為第一線的教師是直接執行者也是推動教育的 原動力，所有的教育改革最後都要依靠教師方得以實現及落實。隨著時代的轉變 及知識的暴增，社會對於「教師」這個角色的要求也更多元，早已超越韓愈的：「師 者，所以傳道、授業、解惑也。」
國小教育除了是基礎教育，更是教育體系中相當重要的一環，而班級導師與 學生相處的時間最多，關係最密切而影響也最深遠(郭書毓，1999)，直接影響學 生心智的成長。除此之外，班級導師不同於專任教師之處在於「學生在哪裡，老 師就在哪裡」的包班制，不僅和學生接觸最多，同時也是及早發現學生偏差行為 的第一線人物(康雪卿，1992)，因此班級導師對於學生具有絕對性的影響力(施春 明，2005)。而花蓮縣富里鄉位於花蓮縣的最南端，地處花蓮縣與臺東縣的邊界，
大多數居民賴以農業為生。而家庭結構大多是屬於單親、隔代教養、中低收入等 弱勢家庭，在交通不便、資訊不足、文化刺激少的情形下，朝夕與學生相處的班 級導師更要從學生課業、心理、交友、生活進行教育及輔導，因此班級導師扮演 的角色更是舉足輕重。
但花蓮縣富里鄉的班級導師是否能在教育現場中做到傳道、授業、解惑的言 教，更達到以身作則的身教示範，對自己所扮演的角色有所期望並實踐。而教室 另一主角-學生，能否從班級導師安排的學習活動中，吸取、過濾、轉化及創造知 識，進而充實、超越自我，從班級導師展現的言行舉止上，習得待人處事的技巧，
更從中人格獲得提升，學生對於「班級導師」的角色是否懷有期望與感受到其實 踐的情形，亦關係到教育品質的優劣。因此本研究欲了解花蓮縣富里鄉班級導師 自身及學生對班級導師的「角色期望」與「角色實踐」認知及差異情形為何？此 乃本研究動機之一。
近年來，因教師退休制度的改革再加上教師的人生規畫，許多教師在五十至 五十五歲即離開教學現場，取而代之的是大學剛畢業的年輕教師，使得學校教師 平均年齡逐漸下降，花蓮縣富里鄉的教學現場也不例外。年輕教師在求學階段接 受新課程的訓練，有著創新的教學點子；而部分年資較深的教師自師範體系畢業 後，秉持著兢兢業業的態度面對學生及教學更把教育當成終身的志業，此兩種屬 性不同的教師族群，帶給學校不同的活力；另外，花蓮縣富里鄉的學生也因為社 會的多元化使得學生的背景較以往複雜，來自不同背景的學生，自然想法、感受 也不盡相同。上述所描述來自不同背景的班級導師及學生是否對班級導師「角色 期望」與「角色實踐」帶來差異性？因此，分析不同背景變項之花蓮縣富里鄉班 級導師及學生對班級導師「角色期望」與「角色實踐」是否有其差異性？此乃本 研究動機之二。
班級導師必須兼備經師和人師的特質，甚至人師重於經師。班級導師是學校 教育的核心人物，今日的導師必須扮演多重的角色，否則無法完成社會所賦之使 命(謝州融，1983)。在花蓮縣富里鄉擔任班級導師者在思考社會對該角色的期望 及觀察同一角色的其他人之實際行為或特質後，經由反省、判斷、統整及選擇的 心理歷程後，對自身的角色產生要求及想法，即形成「角色期望」；而花蓮縣富里 鄉的班級導師在所處社會系統情境中，對其踐行職責或角色的實際行為表現之主 觀想法，則為「角色實踐」。但兩者之間是否有其關聯性？因此，探討花蓮縣富里 鄉班級導師「角色期望」與「角色實踐」是否有關聯性？此乃本研究動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
根據上述研究動機，本研究的研究目的如下：
(一)了解花蓮縣富里鄉班級導師對自身「角色期望」與「角色實踐」。
(二)了解花蓮縣富里鄉學生對班級導師「角色期望」與「角色實踐」。
(三)比較花蓮縣富里鄉班級導師自身「角色期望」與「角色實踐」及學生對班 級導師「角色期望」與「角色實踐」之差異情形。
(四)分析不同背景變項之花蓮縣富里鄉班級導師對自身「角色期望」與「角色 實踐」之差異性。
(五)分析不同背景變項之花蓮縣富里鄉學生對班級導師「角色期望」與「角色 實踐」之差異性。
(六)探討花蓮縣富里鄉班級導師「角色期望」與「角色實踐」之關聯性。
二、待答問題
根據上述研究目的，本研究的待答問題如下：
(一)花蓮縣富里鄉班級導師對自身「角色期望」與「角色實踐」。
1.花蓮縣富里鄉班級導師對自身的「角色期望」為何？
2.花蓮縣富里鄉班級導師對自身的「角色實踐」為何？
(二)花蓮縣富里鄉學生對班級導師「角色期望」與「角色實踐」。
1.花蓮縣富里鄉學生對班級導師的「角色期望」為何？
2.花蓮縣富里鄉學生對班級導師的「角色實踐」為何？
(三)比較花蓮縣富里鄉班級導師自身「角色期望」與「角色實踐」及學生對班 級導師「角色期望」與「角色實踐」之差異情形。
1.花蓮縣富里鄉班級導師、學生兩者對班級導師「角色期望」之差異情形如 何？
2.花蓮縣富里鄉班級導師、學生兩者對班級導師「角色實踐」之差異情形如 何？
3.花蓮縣富里鄉班級導師、學生兩者對班級導師的角色期望與角色實踐間之 差異情形如何？
(四)分析不同背景變項之花蓮縣富里鄉班級導師對自身「角色期望」與「角色 實踐」之差異。
1.不同性別之花蓮縣富里鄉班級導師自身「角色期望」與「角色實踐」有何 差異？
2.不同年齡之花蓮縣富里鄉班級導師對導師自身「角色期望」與「角色實踐」
現況有何差異？
3.擔任行政職務與否之花蓮縣富里鄉班級導師對導師自身「角色期望」與「角 色實踐」現況有何差異？
4.班級人數不同之花蓮縣富里鄉班級導師對導師自身「角色期望」與「角色 實踐」現況有何差異？
(五)分析不同背景變項之花蓮縣富里鄉學生對班級導師「角色期望」與「角色 實踐」現況之差異性。
1.不同性別之花蓮縣富里鄉學生對班級導師「角色期望」與「角色實踐」現 況有何差異？
2.不同年級之花蓮縣富里鄉學生對班級導師「角色期望」與「角色實踐」現 況有何差異？
3.班級人數不同之花蓮縣富里鄉學生對班級導師「角色期望」與「角色實踐」
現況有何差異？
4.與導師相處時間不同之花蓮縣富里鄉學生對班級導師「角色期望」與「角 色實踐」現況有何差異？
(六)花蓮縣富里鄉班級導師「角色期望」與「角色實踐」之關聯性。
1.花蓮縣富里鄉班級導師「角色期望」與「角色實踐」之關聯性為何？
第三節 名詞釋義
本研究定名為「花蓮縣富里鄉國民小學班級導師角色期望與角色實踐之研 究」。為使本研究所用的概念意義清晰明確，將研究中重要名詞「角色期望」及「角 色實踐」之涵義，具體說明如下：
一、角色期望
本研究中所謂「角色期望」是指國小班級導師對自身之角色期望以及學生對 班級導師的角色期望看法，即受試國小班級導師在「國民小學班級導師角色期望 與角色實踐之調查問卷-A 卷」以及學生在「國民小學班級導師角色期望與角色實 踐之調查問卷-B 卷」中對導師角色之期望程度得分情形，分數越高代表受試者對 該角色期望越高；反之，則表示對該期望角色越低。
二、角色實踐
本研究中所謂「角色實踐」是指國小班級導師對自身之角色實踐以及學生對 班級導師的角色實踐看法，即受試國小班級導師在「國民小學班級導師角色期望 與角色實踐之調查問卷-A 卷」以及學生在「國小班級導師角色期望與角色實踐之 調查問卷-B 卷」中對班級導師角色之實踐程度得分情形，分數越高代表受試者認 為班級導師角色之實踐程度高；反之，則表示認為班級導師角色之實踐程度越低。
第四節 研究範圍
基於某些現實的因素，無法對班級導師角色期望與角色實踐進行整體性的探 討。本研究的範圍與限制，說明如下：
一、
研究對象
本研究以花蓮縣富里鄉為研究地區，以八所公立國民小學之三到六年級的班 級導師與學生為研究對象，進行問卷調查。
二、研究內容
本研究從文獻探討中之班級導師角色期望與角色實踐發展問卷構面，自行編 製問卷，從班級導師及學生填答情形探究班級導師在角色期望與角色實踐之情形。