樣本描述與分析

本研究之調查對象為花蓮縣富里鄉三至六年級全體班級導師與學生，發放正 式問卷共 376 份，共回收 370 份，整體回收率達 98%。其中，導師部分共有 35 人，

發放 35 份問卷，回收 35 份，回收率為 100%；學生部分三至六年級共有 341 人，

發放 341 份問卷，回收 335 份，回收率為 98%。在問卷的有效性方面，其中因有部 分問卷有漏答情形而列為無效問卷，有效問卷乃 349 份，有效率達 92%。以下茲將 全體有效樣本之基本資料做概略性的描述與分析，包含班級導師的性別、年齡、

擔任行政職務、班級人數等背景變項之分布概況，如表 4-1；以及學生的性別、年 級、班上人數、與導師相處時間等背景變項之分布概況，如表 4-2。

一、班級導師部分

花蓮縣富里鄉班級導師三至六年級共有 35 人，發放 35 份問卷，回收 35 份，

有效樣本數為 35 份，以下詳細分析班級導師部份有效樣本之基本資料。

(一)性別

班級導師男性有 11 人，佔 31%；女性有 24 人，佔 69%。以上數據顯示，花蓮 縣富里鄉班級導師以女性居多。

(二)年齡

班級導師年齡在 21~30 歲者有 15 人，佔 44%；年齡在 31~40 歲者有 6 人，佔 17%；年齡在 41 歲以上有 14 人，佔 40%。其中，因年齡在 50 歲以上只有 3 人，樣 本過少，故將 41~50 歲組和 50 歲以上合併為 41 歲以上組。以上數據顯示，花蓮 縣富里鄉班級導師年齡普遍偏年輕。

(三)行政職務

三至六年級學生與導師相處時間不到一年有 163 人，佔 52%；在一到二年有

個角色層面皆有高度期望，而四個角色層面的平均數最高與最低間差異為 0.21，

顯示班級導師在四個角色層面的期望程度頗為一致。

(二)班級導師對班級導師各層面角色期望現況之細項分析

以下依四個角色層面整體分析平均分數高低順序進行細項分析，分析結果說 明如下：

1.班級導師對班級導師「個人特質」角色期望現況之細項分析

由表 4-3 可看出，班級導師對班級導師個人特質角色期望程度由高至低依序 為「我做什麼事都認真而且負責任」(平均數=4.71)、「我能控制好自己的脾氣，

不要隨便發脾氣」(平均數=4.68)、「我答應學生的事情一定做到」(平均數=4.66)、

「我要求學生的事情自己要先做到」(平均數=4.63)、「我充滿愛心和耐心」(平均 數=4.57)、「我平時待人熱心且有禮貌」(平均數=4.45)、「我是容易親近的人」(平 均數=4.40)、「我的個性很幽默而且有趣」(平均數=3.82)。

以上八個角色內涵的角色期望平均數皆達 3.82 以上，顯示班級導師對此八項 角色內涵的期望屬中高度期望，平均數最高與最低的題項差距為 0.89，顯示班級 導師在個人特質角色期望差異較大。

2.班級導師對班級導師「教學知能」角色期望現況之細項分析

由表 4-3 可看出，班級導師對班級導師教學知能角色期望程度由高至低依序 為「我上課時能清楚講解課本的內容」(平均數=4.86)、「我能針對學習較慢的學 生進行指導」、「我在上課時能教給學生新的觀念和知識」、「我上課時能用問問題 的方式讓學生進行思考」(平均數=4.77)、「當學生有問題時，我可以詳細的回答 學生」(平均數=4.68)、「我上課前能準備好上課的教材及教具」(平均數=4.65)、

「我上課能利用分組，讓學生共同學習」(平均數=4.60) 、「我能設計有趣的教學 活動，讓學生更快樂學習」(平均數=4.51)。

以上八個角色內涵的角色期望平均數皆達 4 分以上，顯示班級導師對此八項 角色內涵的期望屬高度期望，平均數最高與最低的題項差距僅 0.35，顯示班級導 師在教學知能質角色期望各題項傾向趨向一致。

3.班級導師對班級導師「學生事務」角色期望現況之細項分析

由表 4-3 可看出，班級導師對班級導師學生事務角色期望程度由高至低依序 為「學生在生活中遇到困難，我能幫助學生解決」(平均數=4.82)、「我能告訴學 生做人做事的道理」、「學生間發生不愉快的事情時，我能公平公正的處理」(平均 數=4.80)、「如果學生做錯事，我能給學生改過的機會」(平均數=4.77)、「我能尊 重及關心每一個學生」(平均數=4.74)、「如果學生做錯事情，我會先了解事情的 經過」(平均數=4.68)、「我能讓學生討論及自訂班規或要遵守的規定」(平均數

=4.57)、「如果學生要代表參加比賽，我能花時間指導學生」(平均數=4.25)。

以上八個角色內涵的角色期望平均數皆達 4 分以上，顯示班級導師對此八項 角色內涵的期望屬高度期望，平均數最高與最低的題項差距為 0.57，顯示班級導 師在學生事務角色期望差異較大。

4.班級導師對班級導師「情境規劃」角色期望現況之細項分析

5 學生在生活中遇到困難，我能幫助學生解決 4.82 .382 1 6 我能讓學生討論及自訂班規或要遵守的規定 4.57 .655 7 7 如果學生做錯事，我能給學生改過的機會 4.77 .547 4 8 我能尊重及關心每一個學生 4.74 .505 5

情 境 規劃

1 我能讓學生參與教室的布置和設計 4.57 .655 5

4.52 .655 3 2 我能維持教室的整潔 4.45 .561 6

3 我會將學生的作品貼在公布欄上 4.68 .583 3 4 我會依據特殊節日進行環境的美化 4.08 .781 8 5 我願意和學生討論和解決班上發生的事情 4.63 .547 4 6 我努力讓班上的感情越來越融洽 4.71 .572 2 7 我和學生相處融洽並適時鼓勵讚美學生 4.77 .547 1 8 我能設計許多不同的活動，讓班上更有向心力 4.28 .700 7

整 體 4.60 .637 -

二、學生對班級導師「角色期望」之現況分析

以下先從學生對班級導師四個角色層面之角色期望現況進行整體分析，接續 再分述四個層面進行細項分析，探討各子題的期望程度，茲分別說明如下：

(一)學生對班級導師角色期望之整體分析

花蓮縣富里鄉學生對班級導師角色期望之現況如表 4-4，從表 4-4 的平均數來 看，整體平均數為 4.55，四個角色層面的期望程度最高為學生事務，角色期望之 平均分數為 4.59，其次為教學知能，平均分數為 4.57；第三為情境規劃，角色期 望之平均分數為 4.56；最末者為個人特質，角色期望之平均分數為 4.49。整體及 四個角色層面的期望平均分數皆達 4 分以上，顯示學生對班級導師之四個角色層 面皆有高期望，而四個角色層面的平均數最高與最低間差異為 0.1，顯示學生對班 級導師在四個角色層面的期望程度頗為一致。

(二)學生對班級導師各層面角色期望現況之細項分析

以下依四個角色層面整體分析平均分數高低順序進行細項分析，分析結果說 明如下：

1.學生對班級導師「個人特質」角色期望現況之細項分析

由表 4-4 可看出，學生對班級導師個人特質角色期望程度由高至低依序為「導 師做什麼事都認真而且負責任」(平均數=4.62)、「導師要求我們的事情自己要先 做到」、「導師平時待人熱心且有禮貌」、「導師充滿愛心和耐心」、「導師答應我們 的事情一定做到」(平均數=4.50)、「導師是容易親近的人」(平均數=4.45)、「導 師能控制好自己的脾氣，不要隨便發脾氣」(平均數=4.42)、「導師的個性很幽默 而且有趣」(平均數=4.38)。

以上八個角色內涵的角色期望平均數皆達 4 分以上，顯示學生對此八項角色 內涵的期望屬高度期望，平均數最高與最低的題項差距僅 0.24，顯示學生對班級 導師在個人特質角色期望各題項傾向趨向一致。

2.學生對班級導師「教學知能」角色期望現況之細項分析

由表 4-4 可看出，學生對班級導師教學知能角色期望程度由高至低依序為「導 師在上課時能教給我們新的觀念和知識」(平均數=4.71)、「導師上課時能清楚講 解課本的內容」、「當我們有問題時，導師可以詳細的回答學生」(平均數=4.61)、

「導師能設計有趣的教學活動，讓學生更快樂學習」(平均數=4.59)、「導師上課 時能用問問題的方式讓學生進行思考」(平均數=4.58)、「導師上課能利用分組，

讓我們共同學習」、「導師能針對學習較慢的學生進行指導」(平均數=4.50)、「導 師上課前能準備好上課的教材及教具」(平均數=4.49)。

以上八個角色內涵的角色期望平均數皆達 4 分以上，顯示班級導師對此八項 角色內涵的期望屬高度期望，平均數最高與最低的題項差距僅 0.22，顯示班級導 師在教學知能質角色期望各題項傾向趨向一致。

3.學生對班級導師「學生事務」角色期望現況之細項分析

由表 4-4 可看出，學生對班級導師學生事務角色期望程度由高至低依序為「學 生間發生不愉快的事情時，導師能公平公正的處理」(平均數=4.70)、「如果學生 做錯事情，導師會先了解事情的經過」(平均數=4.67)、「導師能尊重及關心每一 個學生」(平均數=4.62)、「如果學生要代表參加比賽，導師能花時間指導學生」、

「導師能告訴學生做人做事的道理」、「導師能讓學生討論及自訂班規或要遵守的 規定」、「如果學生做錯事，導師能給學生改過的機會」(平均數=4.58)、「學生在 生活中遇到困難，導師能幫助學生解決」(平均數=4.43)。

以上八個角色內涵的角色期望平均數皆達 4 分以上，顯示學生對此八項角色 內涵的期望屬高度期望，平均數最高與最低的題項差距僅 0.27，顯示班級導師在 學生事務角色期望各題項傾向趨向一致。

4.學生對班級導師「情境規劃」角色期望現況之細項分析

由表 4-4 可看出，學生對班級導師情境規劃角色期望程度由高至低依序為「導 師能設計許多不同的活動，讓班上更有向心力」(平均數=4.65)、「導師能維持教 室的整潔」(平均數=4.63)、「導師願意和我們討論和解決班上發生的事情」(平均 數=4.59)、「導師能讓我們參與教室的布置和設計」(平均數=4.57)、「導師努力讓 班上的感情越來越融洽」(平均數=4.55)、「導師會將我們的作品貼在公布欄上」(平 均數=4.53)、「導師和我們相處融洽並適時鼓勵讚美學生」(平均數=4.51)、「導師 會依據特殊節日進行環境的美化」(平均數=4.45)。

以上八個角色內涵的角色期望平均數皆達 4 分以上，顯示學生對班級導師此 八項角色內涵的期望屬高度期望，平均數最高與最低的題項差距僅 0.2，顯示班級 導師在情境規劃角色期望各題項傾向趨向一致。

表 4-4

情 境 規 劃

1 導師能讓我們參與教室的布置和設計 4.57 .817 4

4.56 .758 3 2 導師能維持教室的整潔 4.63 .647 2

3 導師會將我們的作品貼在公布欄上 4.53 .892 6 4 導師會依據特殊節日進行環境的美化 4.45 .825 8 5 導師願意和我們討論和解決班上發生的

事情 4.59 .715 3

6 導師努力讓班上的感情越來越融洽 4.55 .750 5 7 導師和我們相處融洽並適時鼓勵讚美我

6 導師努力讓班上的感情越來越融洽 4.55 .750 5 7 導師和我們相處融洽並適時鼓勵讚美我