建議

根據本研究結果，二年級學生經過讀經教學活動後識字量有所提升，並能從活 動中獲得優越感與成就感，且家長也對讀經活動表示肯定與支持的態度。本節將針 對研究結果與研究過程中的省思與觀察，提出幾點建議以供未來研究者和實務現場 教師進行讀經教學時的參考。

壹、對國小教師實施讀經教學的建議

研究者在修習完讀經課程與參與國立臺中教育大學所舉辦之第四屆讀經教育 論壇後，聽聞許多教師分享讀經對班級孩子有許多益處，因而興起研究的想法，想 藉由在班級中實際操作讀經來證成誦讀經典可以提升學生識字能力，甚至連低年級 學生，也可以透過反覆誦讀的方式增加其識字量。

本研究結果給予研究者莫大的驚喜，短短 14 週的研究期程，每週二次的誦讀 活動居然有如此顯著的成效，讓研究者再次肯認王財貴教授所主張的讀經理論，年 紀越小的孩子記憶力越好，給他什麼就吸收什麼。我相信在經典的浸潤與耳濡目染 下，這些文字會深深烙印在孩子心中並對他們造成影響。以下將針對國小教師在實 施讀經教學活動時提供幾點建議：

一、教師應確實要求指字誦讀

研究者發現誦讀的過程如果學生只是單純誦讀，雖然他們很專心在念，但似乎 僅僅停留在「讀」而已，因為學生是專注在「看注音」，而忽略去「認字形」，恐會 產生小和尚唸經有口無心的狀況，讀完後對於字的記憶與印象也不深刻。所以，建 議教師在教學時應確實要求學生指字誦讀，當看字、指字、讀音三者間產生緊密關 聯時，就能增加字形與字音間的連結，強化彼此的關係，讓學生記得此字。

二、親師配合能提升讀經成效

本研究雖有規定學生回家誦讀經書，但卻未硬性規定家長參與讀經活動，因此 有部分家長表示在家很少聽到學生誦讀《蒙求》，但從家長問卷與學生後測成績的 對照可以發現，家長若能共同參與讀經活動，則學生的表現會有更大幅的進步，這 與先前許多親子共讀的研究結果相符合。因此，當教師在推動讀經教學時，可將家

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長納為合夥人，鼓勵親師合作，營造親、師、生共同讀經的氛圍，相信對孩子的影 響會更大。

三、邀請閱讀教師進行協同教學

《蒙求》是中國古代的童蒙書籍，書中有許多歷史故事與傳說，但本研究僅運 用誦讀方式進行教學，並不著重字面上的解釋，也不強調歷史故事的來由與典故出 處。但研究者從家長問卷調查發現，少數家長仍希望孩子讀經可以吸收知識，因此 建議讀經時能加入字義解釋與說明歷史典故，再加上孩子本身就有喜歡聽故事的心 理，教師在進行讀經教學時若能結合班上閱讀教師的力量，將《蒙求》書中的故事 與人物在閱讀課進行延伸閱讀與討論，如此一來不僅能增加學生的識字量，更可以 透過典籍中的故事學習古人的智慧與處事的哲學，對於孩子心靈的陶冶與視野的拓 展亦有助益。

貳、對未來研究者的建議

根據本研究的實施過程與結論，對未來研究者提出以下幾點建議：

一、延長研究期程並縮短每回誦讀內容

本研究期程共 14 週，每回誦讀約一百字，對於初接觸長篇典籍的二年級孩子 來說負擔有點大。因此，若能將研究期程拉長為一學年，並把《蒙求》二卷平均分 配到上、下學期各讀一卷的話，每回誦讀的內容會變少，相對來說誦讀的次數會增 加，也會有較多時間進行複習，加深學生對每個篇章的印象，如此一來識字的效果 將能更加顯著與鞏固。

二、選擇不同經書對提升識字量的比較研究

本研究採取行動研究法，因此研究結果僅能說明本班學生在誦讀《蒙求》後，

其識字量有提升的效果，但無法推論到其他二年級學生，亦無法證成誦讀其他經典 亦有相同結果。但本研究結果與過去使用不同童蒙教材進行讀經識字之研究結論相 同，再次說明誦讀經書對孩子識字量具有正向提升的效果。

然而，部分家長對於讀經教材的選擇稍有疑慮，因此建議後續研究者可選篇幅 長短不一、押韻與否的經典進行實驗，以比較讀經教材選擇是否有難易之分，還是

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如同王財貴教授所主張—「教材難易是成人主觀的感受」，透過實驗研究不僅可看 出讀經教材對識字量的影響，更可以作為後續研究者進行讀經識字活動時，選擇識 字輔助教材的參考依據。

三、探究誦讀文言與白話書籍對提升識字量影響之差異

人本教育札記(2012)曾為讀經寫了一篇名為：「兒童讀經，行不行？」的專題報 導，其在文中闡述近年來讀經教育蔚為風潮，但讀經者所提出的讀經成效卻太偏頗 未能客觀而論，其質疑透過行動研究的方式，只能證實有讀經的孩子成效顯著，卻 未能說明或證成讀經真的比一般閱讀課外讀物的孩子要優秀。

因此，為了解消部分家長對讀經存有的疑慮，建議後續研究者可朝此方向努力，

透過實驗設計的方式比較誦讀文言文經書與白話文課外讀物的兩班學生，在識字能 力的表現上是否有差異，以瞭解誦讀的文本是否會對學生識字能力產生影響，藉以 證明讀經的成效，解消大眾疑慮。

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