第四章 研究結果與討論
第二節 誦讀《蒙求》對學生識字量提升之影響
研究者為瞭解學生誦讀《蒙求》後對其識字量改變的情形，於第二階段教學活 動結束後，即對全班學生進行《中文年級認字量表》的後測，並將結果分析如下：
壹、《中文年級認字量表》前、後測成績分析
研究者於教學活動前、後對全班學生進行《中文年級認字量表》的測驗，其成 績參見下表：
表 4-5
《中文年級認字量表》前、後測成績
編號 前測成績 後測成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數 得分 百分等級 T 分數 年級分數 S1 106 99 84 5.8 140 99 90 9.2 S2 86 97 73 4.3 108 99 84 5.9 S4 74 93 66 3.5 113 99 84 6.3 S5 70 90 63 3.3 101 99 82 5.4 S7 28 7 39 1.1 48 59 51 2.0 S8 39 39 45 1.6 91 98 76 4.6 S9 38 35 45 1.6 68 89 62 3.2 S10 43 49 48 1.8 73 92 65 3.5 S11 51 66 52 2.2 94 98 76 4.8 S12 60 83 58 2.7 79 95 69 3.9 S13 79 95 69 3.9 118 99 90 6.6 S14 54 73 54 2.4 70 90 63 3.3 S15 68 89 62 3.2 82 96 70 4.0 S16 50 63 52 2.2 94 98 76 4.8 S17 29 10 40 1.2 53 72 54 2.3 S18 77 95 68 3.7 113 99 84 6.3 S19 42 47 47 1.8 87 97 73 4.3 S20 36 28 44 1.5 63 86 59 2.9 S21 54 73 54 2.4 117 99 90 6.5 S22 67 88 62 3.1 90 98 75 4.5 S23 61 85 58 2.7 90 98 75 4.5 S24 45 53 49 1.9 82 96 70 4.0 S25 71 90 64 3.4 97 99 79 5.1
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編號 前測成績 後測成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數 得分 百分等級 T 分數 年級分數 S26 48 59 51 2.0 88 97 73 4.4 S27 38 35 45 1.6 74 93 66 3.5 S28 76 94 67 3.7 114 99 84 6.3 S29 35 25 43 1.4 48 59 51 2.0 S30 75 93 66 3.6 74 93 66 3.5 S31 44 51 48 1.8 55 75 55 2.4 S32 38 35 45 1.6 63 86 59 2.9 S33 44 51 48 1.8 67 88 62 3.1 由表 4-3 可知，前測時有 7 位學生符合二年級識字標準，有 9 位達到三年級程 度，1 位達四年級，1 位達五年級，但全班有 13 位同學未達到二年級程度，比例甚 高。但從後測成績卻可以發現，全班學生皆達二年級以上的識字量。其中，符合二 年級識字量的有 6 位，達到三年級的有 7 位，達到四年級有 9 位，更令人驚訝的是 有 3 位同學達到五年級程度，有 5 位同學達到六年級程度，更有 1 位表現優異的學 生達到九年級的識字水準。
從前、後測成績比較來看，學生在教學活動後識字量皆可達到二年級程度，至 於教學前後的成績是否有差異，研究者採用相依樣本 t 檢定進行分析，其結果如表 4-4 所示：
表 4-6
前、後測 t 檢定摘要表
人數(N=31)
平均數(M) 標準差(SD)
t p
前測 55.68 18.886-12.709 .000***
後測 85.61 22.828
*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001
由表 4-4 可知，相依樣本 t 檢定的 t 值為-12.709，p 值小於 0.001，考驗結果達 顯著，表示全班同學在教學活動前、後的成績有明顯不同，且學生後測的平均數為 85.61 分，高出前測 29.93 分，亦表示學生在誦讀《蒙求》後識字量有所增加。
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從下圖的前、後測得分長條圖亦可看出，教學活動後全班有 30 位學生的識字 量有所提升，僅 S30 前測成績較後測高一分，如圖 4-2 所示：
圖 4-2 《中文年級認字量表》前、後測得分長條圖
而從學生前、後測的百分等級長條圖(圖 4-3)可以發現，前測時 S7、S17 和 S29 皆未達 PR25，屬於識字薄弱的族群，但在教學活動後均能達到 PR50 以上，足見其 進步。
圖 4-3 《中文年級認字量表》前、後測百分等級長條圖
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從學生前、後測的 T 分數長條圖(圖 4-4)可以發現，前測時 S7、S8、S9、S10、
S17、S19、S20、S24、S27、S29、S31、S32 和 S33 皆未達二年級平均識字量，但 教學後發現學生的識字水準均達二年級平均值。
圖 4-4 《中文年級認字量表》前、後測 T 分數長條圖
另外從前、後測年級分數長條圖(圖 4-5)亦可以看出全班學生的識字年級，由圖 可知，後測時全班皆已達二年級的識字程度，其中 S1、S4、S13、S18、S21 與 S28 六位學生更達到六年級以上；而 S7、S8、S9、S10、S17、S19、S20、S24、S27、
S29、S31、S32、S33 等十三位學生，則由原本一年級的識字程度進步到二年級，
可見教學活動後學生的識字程度有所提升。
圖中值得探討的是 S30 的表現，其在年級分數的表現上前測較後測稍好，研究 者比較其前、後測的答案卷發現，S30 在後測認識的字較多，前測不會拼注的字在 後測均可以答對，表示其識字量其實是有所增加的，但有一些原本就會的字，卻因 為拼寫注音時的失誤，造成無法得分的狀況，因此在其前、後測的分數上未能有明 顯進步。
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圖 4-5《中文年級認字量表》前、後測年級分數長條圖
從下圖前、後測的年級分數圓餅圖之比較可以發現(圖 4-6、圖 4-7)，前測時多 數學生的識字量落在二、三年級，僅少數學生可以達到四、五年級的識字程度，但 教學後學生識字量均往上提升，其中四年級的識字比例從 3%升到 29%，五年級也 從 3%升到 10%，更優異的是有六年級的 16%與六年級以上 3%，由此可見教學前後 學生識字量皆有所進步。
圖 4-6 前測年級分數圓餅圖 圖 4-7 後測年級分數圓餅圖 從上述的各項統計圖可以發現，全班除 S30 表現差異不大外，其餘學生在前、
後測的表現均有明顯進步，因此誦讀《蒙求》對學生識字量有正向提升的效果。
一年級 42%
二年級 23%
三年級 29%
四年級 3%
五年級
3% 二年級
19%
三年級 23%
四年級 29%
五年級 10%
六年級 16%
六年級 以上 3%
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貳、個別學生在《中文年級認字量表》前、後測成績分析
本節為探討學生在前、後測結果改變的原因，因此根據前測結果中的年級分數
由低到高排列(如圖 4-8 所示)，並將學生依年級分數區分為低、中、高三組。由於 本研究對象為二年級學生，因此以 2.0 的年級分數為分界點，將年級分數小於 1.9 列為低分組，有 S7、S17、S29、S20、S8、S9、S27、S32、S10、S19、S31、S33、S24 共 13 人；而年級分數大於 3.0 列為高分組，有 S22、S15、S5、S25、S4、S30、
S18、S28、S13、S2、S1，共 11 人；位於 2.0 至 2.9 則為中間組，有 S26、S11、S16、
S14、S21、S12、S23，共 7 人。以下根據研究者觀察學生課堂表現與課餘時間對導 師和學生進行非結構訪談的資料，分別就各組中的焦點學生為例，分析其識字量改 變的可能因素。
圖 4-8 《中文年級認字量表》前測年級分數長條圖
一、低分組焦點學生 S7、S10、S17、S27 前、後測成績分析
低分組共有 13 位學生，但研究者依據年級分數的高低，選取最低年級分數的 S7、S17 與較中間的 S27 和較接近二年級識字水準的 S10 進行分析，試著瞭解學生 前後測識字量改變的可能因素，以下分就四位焦點學生說明如下。
(一) S7 前、後測成績分析
S7 個性內向，上課時安靜不特別表現，但會認真做好教師交代的事項，也會專 心誦讀，但對於識字遊戲或領讀活動參與不熱衷。導師表示「S7 是二上才轉來的轉
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學生，可能是剛轉換新的學校與班級目前仍在適應階段。該生個性害羞內向在課堂 上很少發表，對於教師在聯絡簿上所交代的作業會認真完成，但平日課堂上的表現 較不活躍，語文表現尚可 (T 訪 1030923)。」從其前後測答案卷分析發現，S7 會記 得教科書中教過的字，但對平常生活用字卻不一定認得，如「警」會讀做「敬」， 只因敬是課本的生字，所以研究者推測該生識字量之所以沒有大幅進步，可能是研 究過程中未進行任何考試，所以該生未能用心識字、認字，導致後測成績未有大幅 進步。
表 4-7
S7 學生前後測成績比較
S7《中文年級認字量表》前、後測成績表
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 28 7 39 1.1
後測 48 59 51 2.0
(二) S10 前、後測成績分析
S10 是班上學習程度較為低落的孩子，在語言發展上較為遲緩，一年級注音符 號學習有困難，對字的發音較不清晰，導師表示「從 S10 的發音來看，似乎在構音 上有小問題，我擔憂會造成學習上的困難，建議家長帶 S10 去醫院檢查，但檢查後 卻未得到明確的診斷(T 訪 1031002)。」S10 上課認真，很願意跟著大家一起誦讀，
但因為認讀速度較慢且發音有問題，故誦讀過程中較不流暢，研究者利用課餘時間 個別輔導並一一矯正發音，可能也是因這樣的機會讓他接觸《蒙求》的機會較其他 人多，而多看、多讀的效果顯現其後測成績進步很多。
表 4-8
S10 學生前後測成績比較
S10《中文年級認字量表》前、後測成績表
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 43 49 48 1.8
後測 73 92 65 3.5
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(三) S17 前、後測成績分析
S17 是認真努力的學生，雖然上課表現害羞文靜且反應較慢，但誦讀過程認真 且姿勢端正，更願意在課後針對不懂之處詢問教師，偶爾也會利用下課時間誦讀《蒙 求》給研究者聽，或許是認真努力的結果，該生後測的原始得分進步 24 分，且年 級分數由 1.2 進步到 2.3，可見其識字量有所增加，另外對其在讀經時所展現的學習 精神與態度，研究者給予高度肯定與讚揚。
表 4-9
S17 學生前後測成績比較
S17《中文年級認字量表》前、後測成績表
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 29 10 40 1.2
後測 53 72 54 2.3
(四) S27 前、後測成績分析
S27 活潑、好動、聰慧且反應快，對於課堂上的活動積極參與，但對於重複性 的誦讀顯得耐心不足，且常會受外界聲響或抽屜小玩具的吸引而分心，因而誦讀過 程需要研究者時時提醒(觀 1031014、觀 1031023)。另外，研究者亦發現其不專心指 字誦讀，造成常讀錯音的狀況，因此利用課餘時間請她私下誦讀，除培養其專注力 外，也希望瞭解不喜歡誦讀的原因，但藉由這樣的方式也間接讓她增加誦讀的遍數，
其後測原始得分進步 36 分之多，百分等級更從 35 進步到 93，可見其識字量增加很 多。
表 4-10
S27 學生前後測成績比較
S27《中文年級認字量表》前、後測成績表
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 38 35 45 1.6
後測 74 93 66 3.5
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二、中間組焦點學生 S11、S12、S21、S23 前、後測成績分析
研究者將前測年級分數在 2.0 以上未滿 3.0 的學生列為中間組，全班共有 7 位，
以下將隨機選取四位焦點學生進行分析，瞭解影響中間組學生識字量改變的可能因 素。
(一) S11 前、後測成績分析
S11 課堂參與度很高，對研究者的提問也能踴躍發言，雖然未必回答正確，然 而卻能表現積極的學習態度。導師說「他是家中獨子，所以喜歡在學校和同學玩耍，
但又不知道人際相處之道，偶爾會與同學產生爭執，有時上課有玩小東西或發出聲 音的舉動(T 訪 1031021)。」該生在教學過程中對於領讀活動相當喜愛，可能是要在 全班面前表現自己，讓他覺得很開心，尤其受到教師稱讚後表現更好，同學也會向 他學習，自信心與成就感油然而生。其後測成績進步 43 分，百分等級由 66 進步到 98，也從二年級的識字程度進步到四年級的水準。
表 4-11
S11 學生前後測成績比較
S11《中文年級認字量表》前、後測成績表
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 51 66 52 2.2
後測 94 98 76 4.8
(二) S12 前、後測成績分析
S12 是家中的小霸王，脾氣相當拗，幸好家長個性明理，對孩子的教育相當注 重，對其表現不佳之處會施以體罰。該生在誦讀過程很想表現自己得到教師稱讚，
只是有時候念太大聲或念太快，造成班上同學的微詞，加上情緒管理不當，偶爾會 和班上同學發生爭執，課程前幾週的活動有因為處理他的事情而暫停讀經 (觀 1031009、觀 1031016)，但研究者後來給予他許多表現的機會，讓他替小組爭取分 數，並公開表揚他的誦讀請全班向他學習，所以教學後期他的表現趨於穩定，即使 糾正他的錯誤也不會產生情緒反彈(觀 1031106)，研究者認為他之前情緒的反應可能 是想引起注意，因此當教師增強他的好表現後，他就更努力、更認真的誦讀認字。
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雖然後測分數僅進步 19 分，但從年級分數來看其識字量也已超出二年級許多，說 明鼓勵的語言可以讓兒童提升學習動機。
表 4-12
S12 學生前後測成績比較
S12《中文年級認字量表》前、後測成績表
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 60 83 58 2.7
後測 79 95 69 3.9
(三) S21 前、後測成績分析
S21 的原始分數由 54 分變成 117 分，百分等級也從 73 進步到 99，年級分數更
S21 的原始分數由 54 分變成 117 分，百分等級也從 73 進步到 99，年級分數更