識字相關理論及方法

第二章文獻探討

第二節識字相關理論及方法

兒童剛開始接受教育時，大多從識字開始，學習如何將書面文字透過大腦的運作，轉換成可理解的知識。倘若在最初的識字就產生困難，恐有礙未來的學習。關於識字，以下分就漢字的特性、漢字辨識歷程、兒童識字發展、識字教學法，及其相關研究進行說明。

壹、漢字的特性

中西方的文字雖然皆起源於圖畫，但歷經幾千年的演進後，圖像化符號逐漸轉淡，西方發展成拼音文字，著重符號表音的功能，而中國文字卻未脫離六書造字原則，強調字的表義功能，最終發展出結合形、音、義三元素的文字系統。研究者根據許多學者的看法(林尹，1971；萬雲英，1991；羅秋昭，1999；許錟輝，1999；何三本，2001；周碧香，2008)，整理出漢字的特性如下：

一、古今的穩定性

西方文字的演變，從圖像化文字轉變為拼音文字，兩者間有很大的斷層，反觀中國文字卻非如此。雖然最早出土的商周文字，距離現代相當久遠，但我們仍能從字的形體辨別其義，不會因時、地的差異而有無法瞭解的狀況。正如林尹(1971：26) 引用章太炎先生的話「即形而存音者，地逾十度，時月十世，其意難知也。即形而存義者，雖地隔胡越，時異古今，其文可誦也。」由此可知，語言隨歲月而改變，

拼音文字又依語言而有不同，但漢字雖然在語言表達上有些許出入，可是在文字書寫上卻無東西南北的差別，這就是中國文字貫通古今一脈相承的特點。

二、字形特色

漢字在字形上有三項特色，第一為「方塊字」，每個字大致可以容納在一個方格裡，字形看起來筆劃長短安排相宜、長寬相稱，閱讀時一目了然，可以減少視覺水平掃描的時間和回視次數，易於形成字的知覺整體性(萬雲英，1991：405)。第二是「組合的規則性」，漢字在字形結構上可分為獨體字和合體字兩類，獨體字是由圖形發展而成，是漢字構字的基礎，屬於基本單位不能再進行分割，如六書中的象

形字、指事字一般都是獨體字。合體字則是由兩個或兩個以上的獨體字或部件筆劃組合而成，六書中的形聲字和會意字一般都是合體字(孟世凱，1996：5)。第三是「象形字為基礎且具文化特色」，漢字是表形的符號，以象形字為基礎發展而成，但從造字的過程中可以發現中國人政治觀、價值觀的體現，例如：以「示」為部首的字，

多與祭祀、祭拜有關；以「女」為部首的姓氏，則是先民社會感念女子孕育子孫，

以及母系社會女尊男卑的狀況。

三、字音特色

漢字在字音表現上有兩項特色，第一為「單音節」，一個字形表示一個讀音，

一個音節代表一個名物或意念(許錟輝，1999：25)，都是一個意義單元，並沒有性別、時態或數量上的變化，例如：「草」、「花」、「樹」代表具體的事物，而「喜」、

「怒」、「愁」代表抽象的意念。第二為「聲調辨義」，漢字的單音節是由聲母、韻母和聲調所組成，但因為人所能發出的單音節語音有限，為了滿足語言的交流與溝通，因此配上四個聲調組合出更多單音節詞方便使用。此外，漢字也有許多一字多音的字，其意義和使用方式會隨聲調而有所不同，如「供」這個字，表示給予的意思要讀做「ㄍㄨㄥ」，像「提供」、「供應」，若有放置、奉祀之意則要讀做「ㄍㄨㄥ ˋ」，如「供奉」、「供佛」。

四、字義特色

漢字是屬於表義文字，每個字都由幾十個不同的筆劃、偏旁部首和基本字組合而成，而這些偏旁部首(形符或聲符)都有一定的含義，所以學習時可以提供學生猜測的線索，有助於閱讀理解(萬雲英，1991：406)，例如：以「金」為部首的字，

大致會與金屬有關；而以「木」為偏旁的字，則大概與植物相關。

五、形音義密合，以形聲為主

許慎《說文解字》所收錄的形聲字就佔總數的百分之八十以上，由此可知漢字是一種以形聲結構為主的「義音文字」(萬雲英，1991：405)。形聲字由形符和聲符所組成，形符規範意義類屬，聲符則可做為推測字音的參考，例如：「侖」和「言」

合成「論」、「侖」和「車」合成「輪」，這些字以形符表義，以聲符表音，故學習時可從字形去判斷字義、猜測讀音，而有望文生義、見字知音的能力，如此一來使得識字變得容易。

六、文字具藝術性、哲學性

從象形字開展出來的漢字，就形體上看來字字如畫，頗具藝術美感；就聲音而言，中國文字一字一音，有平仄的不同，像駢文或近體詩在撰寫時，須考慮平仄、

對仗、用韻等規則，一字一句都對得非常工整，讀起來音韻和諧頗富節奏感；就意義上來說，中國文字特別之處在於文字中隱藏很高深的人生哲學，如：「怒」字，

從心奴聲，表示一個人失掉理智才會生氣，此時他確實成為情感上的奴隸(林尹，1971：

27)。因此，漢字的形、音、義均能展現出藝術感與哲學思維。

貳、漢字的辨識歷程

語文學習有口語和文字兩層，口語是指人類自動發出的聲音為起點行為，而後使其聲音與某種意義相連結，這就是口語學習，等口語成了習慣，再以口語中已有的聲音與意義為起點行為，進一步與某種形象的符號相連結，此即文字學習（張春興、林清山，1985）。故人類語文的學習，從口說開始，再進一步到文字符號與意義的連結。

漢字為方塊字，具有單音獨體的特色，每一個字皆由形、音、義所組成，且有一定的筆順與字形結構，相當複雜。所以有人主張識字包含字形辨認、字音辨讀與字義理解三方面，當兒童對漢字能掌握這三部分才算真正擁有識字能力(周碧香，

2008：150)。另外，從訊息處理理論的觀點來看識字的歷程，可以發現生字先由感官接收，接著將此字與過去所學之字互相比對，並進行形、音、義三者的編碼，使其存於短期記憶，最後，藉由複誦與不斷練習的方式使之存入長期記憶，以方便未來閱讀與寫作時可以提取。由上可知，識字的第一步驟乃是感官對所接收的漢字進行辨識。

而在漢字辨識歷程的相關模式中，以曾志朗（1991）「激發－綜合」兩階段模式與胡志偉、顏乃欣（1995）多層次字彙辨識理論為主，以下就此二者說明之。

一、「激發－綜合」兩階段模式

曾志朗（1991：548-549）對中文認字提出「激發－綜合」兩階段模式，說明中文識字的歷程。當讀者閱讀時，訊息經由視覺管道傳入大腦後，漢字在大腦中經歷

「激發」及「綜合」兩個歷程而產生意義。在激發階段，有關字的各種訊息（包括

與其聲旁有相關可發音的所有字），都會被激發起來。而綜合階段則指讀者綜合這些中文字的字形與發音，合成最有可能的發音，最後決定其讀音為何。其過程如下圖 2-1 所示：

圖 2-1 「激發－綜合」兩階段模式。

資料來源：曾志朗（1991）。中國人．中國心—發展與教學篇(頁 550)。臺北：遠流。

二、多層次字彙辨識理論

胡志偉、顏乃欣（1995：47）參考 Glushko（1979）以及 McCelland & Rumelhart

（1981）之英文字彙辨識理論，進而提出中文的「多層次字彙辨識理論」。此理論主張讀者依賴多年習字和閱讀的經驗，分析呈現在視覺系統中的文字。而在長期記憶中，一字的字形記憶與其本身之字音、字義或相似字間具有或強或弱的聯結。當讀者進行閱讀時，字形記憶會不斷受到激發或抑制，最後總有一個高位階的字形記憶使和它相聯的字音、字義到達意識層面，此時遂產生文字辨識的結果。例如讀者看到「好」字，其文字辨識歷程為：

(一)長期記憶中裡「女」、「子」、「好」的字形記憶同時被激發。

(二)被激發的字形記憶又去激發形似字的字形記憶，如「女」可能會激發「媽」、「好」、

「如」、「奴」等形似字。

(三)而這些被激發的字形記憶，受到熟悉度的影響而有高低的差異，此差異會互相抑制，直到熟悉度最高、回饋最多的字形記憶，與字音、字義產生記憶表徵連結，才達成文字辨識的結果，其過程如圖 2-2 所示：

圖 2-2 多層次字彙辨識理論。

資料來源：胡志偉、顏乃欣（1995）。語言病理學基礎第一卷(頁 49)。臺北：心理。

從上述兩種漢字的辨識歷程中可以發現，雖然理論模式的名稱不盡相同，但有許多見解是相通的，例如：當讀者看到一個漢字，其形、音、義相關的記憶都會被激發，只是速度快慢不一。像「激發－綜合」兩階段模式認為辨識一個字時，同時在腦中處理字的形、音、義三部分，而多層次字彙辨識理論則主張，字形會先被激發，最終連結到字音與字義。但無論哪一種漢字的辨識歷程，讀者想要正確辨別漢字都須仰賴漢字形、音、義三者的連結。

參、兒童識字發展階段

識字是一種包含字形、字音與字義的複雜辨識歷程，但從發展的角度來說，識字能力是日積月累的結果，必非一蹴可幾。因此，教師必須了解兒童識字的心理歷程，才能提供適切且合宜的教學方式輔助其識字。以下介紹萬雲英(1991)識字歷程理論、洪儷瑜(1996)漢字識字發展階段理論。

一、萬雲英識字歷程理論

萬雲英(1991：412-414)認為兒童在初學漢字的時候，其文字的辨識歷程一般都是從字的粗略輪廓辨識起，再逐步對字的形、音、義建立統一的聯繫，最後才能精確掌握文字。而一般學習者在學習漢字時，需要經過下列三階段的歷程：

(一)泛化階段

此階段為學習生字之初，學習者對漢字的字形輪廓只有模糊的印象，因此，對於字形、字音與字義三者間的聯結並不強，以致會有字的結構顛倒、筆畫增減或偏旁、部首錯置等問題，容易將音近字、形近字或義近字混為一談。

(二)初步分化階段

此階段的學習者對於字形結構已能掌握，唯對於細微之處仍有遺漏或缺漏的可能，當再認或再現時，偶而還是會有猜測和泛化的現象。

(三)精確分化階段

此階段係指學習者經過多次練習，對所學 90%以上的生字，均能牢固掌握其形音義，在讀音、解義、默寫上均能迅速完成，並能做到辨析字與字之間的異同。

二、洪儷瑜漢字識字發展階段理論

洪儷瑜(1996)整理 March 等人、Chall、Rayner 與萬雲英等人的識字發展階段，

發現識字可以大致區分為三個階段(引自陳秀芬、洪儷瑜、陳慶順，2009：33)：

在文檔中誦讀《蒙求》對國小二年級學生識字量提升之影響 (頁 38-52)

第二章 文獻探討

第二節 識字相關理論及方法

壹、 漢字的特性