第三章 研究方法
第二節 研究場域與對象
資料編碼與分析。
第一節 研究歷程與方法
壹、研究歷程
本研究根據研究目的以行動研究法為主，且秉持行動研究的精神，研究者於課 後將針對教學活動不斷進行反思與修正，並在教學活動的過程中，不斷與校內教師 或指導教授討論，進行專業對話並修調教學內容。除此之外，亦會輔以觀察法及問 卷調查蒐集本研究之相關資料，包括：課堂觀察記錄表(詳見附錄七)、學生意見調 查表(詳見附錄八)與家長意見調查表(詳見附錄九)等，並針對資料進行分析，以下將 本研究歷程說明如下。
一、研究準備階段
研究者根據教學經驗和發現的問題，再與指導教授討論並閱讀相關文獻後，初 步確定研究主題，進而擬定教學活動設計，並選定黃秀霜(2001)所編製的《中文年 級認字量表》作為研究工具。研究者每次教學時必須觀察學生反應，且利用課餘時 間訪談學生對讀經教學活動的感受，並與導師討論讀經教學的缺失作為修正教學活 動的參考，以符合行動研究的精神。
二、行動研究階段
(一)實施前測
實際教學前研究者先在家長日說明研究目的，並簽署家長同意書(詳見附錄十)。
50
接著，再以黃秀霜教授編製之《中文年級認字量表》實施識字測驗，藉以瞭解班上 學生在識字量上的表現程度。
(二) 第一階段教學
研究者在第一階段誦讀《蒙求》之教學，採用王財貴教授所主張的「老實讀經 法」，每次教學使用不同的念讀方式帶領學生誦讀，並於教學後隨機訪談導師和學 生，除能瞭解學生狀況進而調整教學方式外，更能瞭解學生對讀經活動的感受與想 法，透過這些資料的分析檢討，作為修正教學的參考。此外，研究者在每次教學活 動後會依據學生反應進行課程進度與教學方式的微調，希冀以最適切的方式進行教 學，以便有最佳的學習效果。
(三)訪談學生及導師
教學活動過程中，利用下課時間與學生進行訪談，導師則利用空堂時間進行，
用以瞭解學生及導師對於教學活動安排的想法與建義，以作為修正或調整教學內容 與進度的參考。
(四)第一階段反省與修正
此階段是根據第一階段教學實施進行評估，用以審視教學者之的教學設計與安 排是否合宜，再加上導師與指導教授所提之建議，進而修正教學活動設計進入第二 階段的研究。
(五)第二階段教學
第二階段的教學是研究者根據第一階段所遭遇的問題，透過資料蒐集、個人省 思並與指導教授討論後，調整或修改教學活動設計再次進行教學的歷程。研究者秉 持行動研究的精神，於每次教學後進行反思、修正，彈性調整教學活動，使教學活 動設計更臻完善，期望能達成研究者設定之研究目標。
(六)實施後測
第二階段教學結束後，再以黃秀霜教授編製之《中文年級認字量表》進行識字 測驗，藉以瞭解班上學生於讀經教學活動後在識字量上的表現程度。
(七)問卷調查
第二階段教學後，研究者針對學生與家長進行問卷調查，以瞭解學生及家長對 讀經教學活動的看法及感受。
51
三、撰寫報告階段
根據第二階段教學實施的成果，評估教學者的教學活動設計是否恰當，並對教 學過程中所遭遇的問題及困難點進行最後的省思與整理。接著與指導教授進行討論 並思考改進策略，最後著手撰寫研究報告，期望行動研究論文能如實呈現研究的歷 程與現場的狀況，更期待對誦讀經典提升學生識字量有所貢獻。
茲將本研究各階段的流程以圖 3-1，研究時程以甘梯圖 3-2 呈現如下：
圖 3-1 研究流程圖
發現教學現場問題
研 究 準 備 階 段
行 動 研 究 階 段
撰 寫 報 告 階 段
觀察學生反應 修正教學設計
擬定課程進度及設計課程 蒐集並閱讀文獻
形成研究問題
讀經教學活動實施
教學省思與檢討
整理與分析研究資料
撰寫研究報告
52
53
本研究於教學情境中發現學生識字量不足的窘境，嘗試以非教科書的教學來輔 助學生識字，符合行動研究在教學情境中發現問題、解決問題的精神。因此，本研 究選用行動研究法，企圖運用誦讀經典教材來輔助學生識字，更期望能為識字教學 提供另一個不同且有效的教學方式。
第二節 研究場域與對象
壹、 研究場域描述
本研究進行的學校為新北市某國民小學，緊鄰台北市區，四周交通便利。學校 建校於民國 67 年，全校目前有普通班 107 班，學生人數約 3200 人，屬於大型學校，
今年二年級有 18 班。學校位於文教區中，鄰近許多公園及藝文中心，資源豐富且 容易取得。
該校相當重視學生的語文能力，因此，圖書館有安排巡迴圖書與班級書箱，並 設計閱讀恆星的活動，提升學生的閱讀動機，甚至也有全校性的讀經規劃。學校自 96 年起推展全校讀經活動，將低、中、高年級閱讀的教材進行分類，如：低年級的 弟子規、三字經、孝經；中年級的論語；高年級的中庸、大學等。而讀經教師則由 該班導師或大愛媽媽擔任，配合學校的讀經認證活動，引發孩子讀經的興趣。透過 系統性的規劃，讓讀經活動成為學生校園生活的一部分，營造書香校園的氛圍。
貳、 研究對象的一般描述
本研究實施對象為二年甲班全體學生，男生 13 名，女生 18 名，共計 31 名。
家長職業以工商業為主，對孩子的學習相當關注與重視，且家長對導師班級經營與 領導的方式很認同，能和導師保持良好溝通、相互配合，彼此之間互動良善。
班級的組成皆為一般生未有特殊生融入，全班學習情形大致良好。但有一名學 生常會在上課分心，需要教師或同學不斷提醒才能專心，且對於自己喜愛的學習內 容會努力鑽研，喜歡活動式的教學法，不喜歡固定或持續的教學模式，所以需要隨 時轉換教學活動以引發其學習動機；另一名孩子脾氣暴躁，喜歡表現卻也容易發怒，
只要活動一不順心或未能如意便會大聲嚷嚷，造成教師教學困擾；也有一個孩子個
54
性較嬌，容易因他人耳語而生氣哭泣，甚至易與同學吵架，影響班上同學學習。
本班男、女生皆具活潑好動、踴躍發言的特質，且全班學習狀況積極，遇到不 懂之處會勇於發問，但因為本班女生人數較多，所以班級氣氛較穩定，女生會督促 男生上課專心，雖然難免會有爭吵發生，但整體而言班級氣氛相當和諧且師生感情 融洽。
研究對象基本資料如下:
表 3-1
研究對象基本資料 編號 性別
中文年級認字量表測驗
得分 百分等級 T 分數 年級分數
S1 男 106 99 84 5.8
S2 男 86 97 73 4.3
S4 男 74 93 66 3.5
S5 男 70 90 63 3.3
S7 男 28 7 39 1.1
S8 男 39 39 45 1.6
S9 男 38 35 45 1.6
S10 男 43 49 48 1.8
S11 男 51 66 52 2.2
S12 男 60 83 58 2.7
S13 男 79 95 69 3.9
S14 男 54 73 54 2.4
S15 男 68 89 62 3.2
S16 女 50 63 52 2.2
S17 女 29 10 40 1.2
S18 女 77 95 68 3.7
S19 女 42 47 47 1.8
S20 女 36 28 44 1.5
S21 女 54 73 54 2.4
S22 女 67 88 62 3.1
S23 女 61 85 58 2.7
S24 女 45 53 49 1.9
S25 女 71 90 64 3.4
S26 女 48 59 51 2.0
S27 女 38 35 45 1.6
(續下頁)
55
編號 性別 中文年級認字量表測驗
得分 百分等級 T 分數 年級分數
S28 女 76 94 67 3.7
S29 女 35 25 43 1.4
S30 女 75 93 66 3.6
S31 女 44 51 48 1.8
S32 女 38 35 45 1.6
S33 女 44 51 48 1.8
參、研究對象之班級語文活動
研究者進行教學活動的班級，導師從一年級開始便安排許多語文活動，以下將 研究前學生已進行的語文活動簡述如下：
一、讀經活動
一年級誦讀《弟子規》與《三字經》，每週二的晨光時間由大愛媽媽入班帶讀 新的進度，之後於每堂上課前五分鐘交由班長帶領全班同學進行誦讀，班級導師亦 視情況加以解釋字詞的意義，誦讀方式包括齊讀、男生讀、女生讀、接力讀等。
二、晨光閱讀
平時的晨光時間除了抄寫聯絡簿、寫習作及訂正外，導師亦讓孩子借閱班上及 書箱的圖書，藉以培養學生的閱讀習慣。
三、閱讀課程
每週一節閱讀課由閱讀教師在圖書館進行教學，會作書籍的推薦、討論與心得 單得的撰寫，除了培養孩子多元的閱讀興趣外，更希望透過閱讀延伸學習寫作技 巧。
低年級學生的可塑性很高，導師與大愛媽媽合作，教導學生誦讀經書，養成靜 心、專注的態度，加上班上閱讀環境的營造及閱讀教師的引導，培養孩子養成閱讀 習慣，進一步喜歡語文活動。家長對於導師所安排的語文相關活動皆持肯定的態度，
並認為接觸不同的書籍對孩子而言是一件好事。
56