教學發現與討論

在研究者進行讀經教學活動前，學生一年級已經接受大愛媽媽入班教導三字經 和弟子規，所以學生對讀經活動並不陌生也沒有排斥感。本教學活動共歷時 13 週，

研究者除教學活動時觀察學生表現外，亦在平日課堂觀察學生的學習反應與學習態 度，除了可以更瞭解學生個性外，也能間接看出讀經對學生的影響，以下就課堂觀 察與教師省思探討本次教學活動的發現。

壹、學生讀經表現

一、滾誦法可以加深學生對文字的印象

由於本教學活動設計是採取王財貴教授所主張的「老實讀經法」，活動過程不 著重字義上的解釋，以「誦讀」做為活動主軸。然而，在教學活動剛開始時，並未 覺得學生有任何不同，也未查覺讀經對學生的影響，但某次國語課時，老師問學生 有沒有聽過周處這個人，此時 S2、S15、S30 大聲表示《蒙求》有提到周處三害(觀 1031021)，這顯示學生透過反覆誦讀是有記得書中的內容，因此當教師提到《蒙求》

書中有出現過的人物時，學生便可立刻產生連結，所以「滾誦法」讓學生對內容印 象深刻，並非只是口中念念有詞罷了。

另外，每次上課誦讀新內容時，學生總是念得較慢、也會卡卡的，甚至有讀錯 音的狀況，但透過滾誦法的方式讓孩子加深對內容與文字的熟悉，使得學生在誦讀 時較流暢也較有節奏感，讀得興味盎然、氣氛也較活潑，所以「滾誦法」有助於加 深學生對內容或文字的印象。

二、確實指字誦讀有助學生識字

第一節教學時便告知孩子誦讀的正確姿勢，包括：坐姿端正不要翹腳、左手壓 書、右手指字，讀到哪裡手指頭就指到哪裡，透過確實指字的方式讓孩子連結字形 與字音，以協助他們認字。但二年級孩子專注力有限，常常念著念著就忘記指字或 坐姿歪斜，例如 S5 常懶得指字，但他有專心在看書誦讀，所以當老師問讀到哪裡 了，他也可以迅速指出來(觀 1030923)，因此教師在誦讀時要不斷行間巡視，提醒 孩子坐姿與指字。

102

三、善用鼓勵與領讀能提升學生的學習動機

誦讀結束後，研究者會將表現良好的學生予以口頭稱讚，希望班上其他同學效 仿，尤其是針對班上較弱勢的孩子，教師的鼓勵可以加深孩子的信心與建立其成就 感，於是在誦讀時會更努力與認真(觀 1031016)。

另外，本教學為了避免一直齊讀造成學生興趣缺缺，研究者也採取男女接力讀、

小組接力讀、師生接力讀、男生齊讀、女生齊讀等多元誦讀方式，其中最令學生喜 愛的是領讀，由於學生認為自己是帶領者，因此誦讀時會字正腔圓一本正經，研究 者認為領讀的策略讓學生有表現的舞台與發揮的空間，不僅建立孩子的信心，也能 讓他更專心於誦讀的活動，例如:S24 有時會分心，透過領讀的方式能讓她更專心於 誦讀的文字(觀 1031205)。

四、同理孩子的心情使學生願意學習

長達 13 週的教學活動常會遇到許多突發狀況，有可能是孩子本身個性的問題，

也有可能是當天身體不適、情緒困擾而導致讀經受到影響，研究者必須考量學生的 情形，調整與修正授課內容和方式，在基本誦讀之外多給學生表現的機會，或運用 分組競賽和識字遊戲，引起學生的學習動機，最重要的是用同理心去理解孩子，當 孩子剛被責罵完心情不好時該如何讀經？當孩子與人吵架、爭執該如何讀經？當孩 子分心時又該如何提醒？(觀 1031016、觀 1031023、觀 1031111)其實，教學現場常 有許多狀況，教師應視教學時的情形彈性調整授課方式或進度。雖然本研究以誦讀 為主要教學方式，但我想誦讀幾遍不是重點，並非讀完 10 遍學生就全部學會，也 不是只讀 5 遍學生表現就比較差，我想關鍵應在學生誦讀時的氣氛、動機與態度，

只要學生誦讀時態度專心，不管誦讀幾遍都是有效果的。

貳、教師觀察心得

由於本次活動是研究者上完讀經課程後所進行的第一次讀經教學，因此過程中 常有許多省思與感想，以下歸結為三點摘要說明之：

一、正視學生的個別差異，以收良好學習成效

每個孩子都是獨一無二，而且孩子的個性與成長背景不盡相同，教師必須對孩

103

子的個性與學習方式有所掌握，才可以運用適當的學習方式引起學生的學習動機與 興趣。例如:有的學生喜歡表現，就讓他當領讀者，給他舞台發揮；有的學生先備經 驗不足需要補救教學，就利用下課時間個別輔導；有的學生喜歡競爭，就利用分組 競賽引起學習動機，營造良性競爭與互相學習的氛圍。教師若能確實掌握學生特質，

運用適切的教學方法便能事半而功倍。

二、消解家長對讀經的疑慮，可帶動親子共讀

部分家長對於讀經的方法有所疑慮，認為單純誦讀不加解釋對孩子是沒有幫助 的，所以建議可以選用簡單的經典，並加以解釋字詞意義，讓孩子可以學到更多內 容。然而這些家長，可能認為死記、硬背不求理解的讀書方式是填鴨式的教育，不 適合現代，此乃對讀經教育不理解所產生的疑慮。

因此，教師透過讀經通訊的發放、讀經經驗分享與舉辦讀經講座等方式，讓家 長瞭解讀經的原理與成效，並建立良好的親師溝通管道，讓家長認同教師教育理念，

願意等待與陪伴孩子成長，我想長期下來家長亦可發現孩子變化之處。雖然現階段 只讀經不解經，但透過反覆誦讀將經典的內容刻入腦海後，有朝一日便可隨時提取 運用，無論在寫作或為人處事上皆可受到文化的薰陶。

三、讀經對學生識字量的提升具顯著成效

從家長的回饋單可以發現，多數家長對讀經均抱持肯定的態度，認為開卷有益，

加上現今孩子接觸古典書籍的機會很少，且在教學過程中也多多少少發現孩子在識 字方面的進步，因此支持讀經教學的推行。

研究者也訪談該班導師對學生在教學活動中的改變，導師表示在批閱作文或念 讀文章時，班上大多數孩子在識字方面的表現差異不大，但她發現 S18、S28 很認 真，回家會複習經書的內容，所以表現在寫作上，他們會寫的國字或會讀的字比其 他學生要多，這是很明顯可以發現學生的改變。

除了家長和導師均發現學生小小的轉變外，學生在《中文年級認字量表》上的 成績亦反應出誦讀《蒙求》對其識字量提升具有顯著效果，此乃本研究最大的收穫 與成果。

104

105