研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討誦讀《蒙求》對國小二年級學生識字量提升之影響情形，因而 透過行動研究的方法來了解其成效。本章共分四節：第一節為研究背景與動機，第 二節為研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

PISA（Program for International Student Assessment）國際學生能力評量計劃，

每三年針對15歲的學生，進行數學、閱讀與科學素養三方面的跨國評量，根據臺灣 PISA國家研究中心公布的資料顯示，臺灣在2006年第一次參加時「閱讀」一項的排 名為16，到了2009年退居第23名，遠輸給上海、韓國、香港、新加坡等華人國家。

另一項由IEA（International Association for the Evaluation of Educational Achievement）

國際教育成就調查委員會，針對全世界49個國家之小學四年級學生所進行的「國際 閱讀素養調查」(PIRLS)中，臺灣更落到世界第22名。臺灣學生在世界評量中表現不 佳，引起教育界一陣譁然，更使得各縣市政府與各級學校單位開始重視「閱讀」， 並積極推廣「閱讀教學活動」。

二十一世紀是知識經濟的時代，面對全球化的浪潮及不確定的未來，擁有終身 學習的能力是最重要的關鍵，而終身學習能力的建立，必須透過閱讀，如同曾經大 力推動兒童閱讀的前教育部長曾志朗所言：「閱讀是教育的靈魂。」從小養成閱讀 習慣，就等於有了獲取智慧的能力(齊若蘭、游常山、李雪莉，2003：17）。畢竟，

人一生不可能經歷所有事情，透過閱讀學到替代性經驗，並能在短時間內吸收他人 的研究成果或經驗，促使個體獲得知識、增加閱歷。

王瓊珠(2005：150)舉Chall的閱讀發展階段說明識字的重要，小學一、二年級為 識字期，個體開始學習字形—字音—字義間的連結關係，而小二、小三為流暢期，

要廣泛練習生字達到自動化程度，小四則開始進行閱讀。美國的研究也發現，如果 學童未能在小學三年級前奠定基本的讀寫能力，則未來在不同學科的學習上會碰到 很大的困難（齊若蘭等著，2003：67）。此外，人類是靠著文字、符號等媒介來傳 遞與接收訊息，如果無法辨識或辨識能力不佳則會對生活產生影響，不僅無法獲取 新知更無法有終身學習、自主學習的能力。當孩子識字越多，閱讀時越能順暢無阻，

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更有利其字詞義或文章的閱讀和理解，就像著名的「馬太效應（Matthew effects）」

所主張，識字越高的孩子越喜歡讀、讀得越多，相反的，識字少的孩子讀得更少、

更不愛讀，形成兩者差異越來越大的狀況（謝錫金、林偉業、林裕康、羅嘉怡，2008：

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從上述理論與研究可以發現，為了能流暢閱讀，必須讓孩子在小三以前好好發 展識字能力，以免未來出現學習落後的狀況，避免因識字能力不佳而影響閱讀理解 的能力。當孩子在「識字」耗掉太多認知心力時，他能處理閱讀理解的資源便相對 減少，所以教師必須先讓孩子擁有辨識字彙的能力，當識字自動化後才有更多時間 去理解文本內容，所以大部分的學者才會主張識字是理解的基礎，如果連字都無法 讀懂，更遑論理解文章意義了。

研究者從過去擔任高年級導師的歷程中發現，因為資訊傳播快速，學生透過電 腦科技、電視媒體等資訊設備，藉由感官刺激大量獲取訊息的過程，使學生對文字 的敏感度降低，且在寫作上常出現錯別字或火星文，甚至對成語或經典文句的使用 較弱，常常犯下我手寫我口的弊病，很明顯感覺到學生在識字與閱讀的不足。但識 字能力的影響不僅止於語文科而已，在教學現場也不難發現閱讀能力影響其他學科 學習的例子，當孩子數學不好、自然不會，甚至考試得到比較低的分數，都不代表 他們學習能力低落，問題可能出在他們根本讀不懂題目，導致形成分數低、自信心 受損、降低學習動機的無限循環，解決之道勢必要從最根本的—提升學生識字量著 手。

然而，現今國小學生的識字量不足嗎？從孟瑛如、陳虹君(2012：56) 在其《從 語文課程綱要探討華語地區學生的閱讀表現與問題》一文中，可以發現兩岸四地語 文課程綱要對低年級識字量的要求，臺灣為能認讀700-800字，香港約960字，澳門 約950字，相較之下臺灣低年級的識字量明顯比其他國家少，至於大陸地區要求第 一階段識字量為認讀1600字左右，其中要會寫約800字，更勝出臺灣學生許多。另 外，涂一園(2013)將童蒙教材《弟子規》、《三字經》、《百家姓》、《千字文》的字與 現行低年級國語教科書中的生字進行比較，結果發現各版本教科書中的生字雖已達 教育部九七課綱對第一階段習寫字數量的規定，但其建議若能將弟、三、百、千做 為識字的輔助教材，則能使學生的識字量提升至第二階段。從上述研究可知，目前 國小低年級學生自教科書中習得的識字量，雖勉強達到教育部所設立的標準，但與 華人其他地區比較仍顯不足，因此，身為教育第一線的教師，有必要擔起提升學生

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識字量的責任。

研究者在學期間修習了高瑋謙教授所教授的讀經教育課程，期間聽聞王財貴教 授的讀經理念，且受高教授親身推行讀經的例子所感動，真切感受到讀經潛移默化 的力量。更從近年海峽兩岸關於讀經教育之相關研究發現，讀經對兒童在認字、品 德、閱讀力、記憶力、專注力、學習力、課業表現……等面向有正向提升的效果，

在在說明閱讀經典對兒童的益處 (高瑋謙、張淑玲，2011)。儘管目前教育部尚未將 讀經活動編入正式課程，但教師仍可從《三字經》、《百家姓》、《千字文》等童蒙書 籍入手，進一步配合兒童的認知與心理發展順序，再引導其閱讀更具中國文化之古 籍。藉由誦讀經典的過程涵養兒童的心性，學習中國歷久彌新的文化價值，同時也 能培養兒童的閱讀能力，何樂而不為？

綜觀古代的蒙學教材實集多種功能於一書，一本教材既是識字教材，也是歷史 教材，講知識也說德育，同時具備多種功能。而唐代《蒙求》即是兼備德、智、美 與文化教育等多重功能的一本童蒙書籍，蘊含獨特且深厚的教育價值在其中(王國棟，

2012：14)，值得我們教導給學生。除了內容上的優點，在形式上來說《蒙求》全篇 2384 字，共 596 句，除最後四句未用典故外，其他一句一典故，共 592 個，以歷史 故事與神話傳說為主，且全書採四字一句、四句一韻的寫作方式。前後換了七次韻 (姚榮環，2014：21-25)。透過精簡的句子、對仗工整與押韻，使兒童讀之琅琅上口 易於記誦，在識字的同時也吸收各種知識，拓展個人眼界並涵養心性，因此，研究 者基於《蒙求》本身的教育價值與形式特色，選擇以此書作為識字的教材。

有鑑於識字是閱讀的基礎，若要讓低年級學生提早閱讀，則必須要從大量識字 著手，故本研究擬以王財貴教授主張的讀經理念為核心，以國小二年級學生為研究 對象，選擇《蒙求》作為輔助學生識字的工具，並透過反覆誦讀的方式，希冀提升 學生的識字量，為其未來獨立閱讀奠下良好的基礎。

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