第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據上述歸納之結論，加上研究者對課程進行之省思，提出下 列幾點相關建議，希望作為教師或政府將來在規劃新住民課程時能提供 參考。
一、對華語教師的建議：
(一)確實教導學習者結構與筆順學習
漢字結構與筆順的認識對新住民女性漢字習寫學習有很大的幫助，
在生字習寫教學之初便應該要提供華語學習者完整的概念，有助於化解 新住民女性看字如畫的困擾。
(二)積極充實華語文教學專業知識
華語教師除了需具備語音，語句、語法教學的專業知識外、對於文 字學更應多所涉略，通盤了解漢字的起源及造字的原理應用於漢字教學 中，讓學生能從中有所發現，進行類化產生聯想，舉一反三提高識字的 效能。此外教師也不能獨鍾某一種語文教材教法，所有教材教法皆需臨 活運用不能有所偏廢。
(三) 利用趣味的教學活動及實用的內容增添漢字書寫學習的 樂趣
漢字書寫是枯燥乏味的，一昧的練習書寫會削減學習興趣。此外國 小語文課本不適合當新住民女性華語學習的教材，內容沒有連貫性，且 也不符合第二外語學習「聽、說、讀、寫」的程序。興趣是激發學習的 動力，多元及趣味的活動，可使枯燥的漢字書寫教學課程，充滿樂趣。
教師要用多種途徑來營造歡樂的學習氛圍，讓學習者主動樂於學習，在 輕鬆愉快的學習經驗裡對漢字書寫學習產生濃厚的興趣。所以教師應選 用實用性的教材內容，確實讓學生能立即展現所學於日常生活中，讓學 生深切體會學習的益處並用趣味的活動營造歡樂的學習氛圍讓學習者主
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(四) 視學習者狀況延長教學時數調整課堂進度
新住民女性華語教學需視學習者狀況隨時調整教學進度，在教學 研究中發現，因為學習者狀況特殊，訪談中皆表示回家沒時間練習寫 字，是無法學好漢字書寫的因素之一，所以研究者認為，延長教學時 數或調整課堂進度，讓學習者在課堂中能有充足的練習機會，以熟稔 漢字的書寫形式，這樣可提升學習成效。
(五)部件分析考量學生程度調整，並區別相似部件
研究者在研究中發現，學習者因為程度的不同對於非整字部件的 拆解接受度不同，程度高的學生會覺得「非整字部件」的分析太過繁 瑣，零碎，反而造成記憶的負擔，所以部件教需學視學生的程度調整。
此外，教師於教學中若能區別相似部件，提醒學生注意，必定會減少 錯別字的產生，提升教學成效。
二、對政府的建議：
(一)統一編列生活化教材，提升學習動機
目前新住民女性識字教育選用的教材，各個地區不同，有的選用國 小語文課本當主要的學習教材，課文內容缺乏實用及趣味性，難以引起 學習動機，更無法滿足新住民女性將所學應用於日常生活之需求。因此，
造成許多新住民女性在取得72小時的課程認證後，便中斷求學。研究者 認為，新住民女性與新住民之子已成為台灣的第五大族群，而新住民女 性也肩負著教養子女之責，為了提升下一代語文能力，新住民女性的識 字教育不容小覷。建議政府相關單位，可以提撥經費，延攬華語文教學 專業人才及具實際教學經驗的華語教師，共同研發適合新住民語文學習 的教材，從聽、說、讀、寫，循序漸進，依序分級，提供教師教學的依 據。
(二)採分級檢定制度，加強學習意願
推動華語分級檢定制度，明文規定檢定的級數並制定獎金鼓勵的規則，
給予具公信力的華語文級數認證證明。就像客語認證規定小學求學階段
考過初級給與一千元，中級給予五千元獎金…等。相信在獎金的誘惑及 時間的壓力下，不少新住民女性必會排除萬難，抽空練習漢字識字，另 一方面，華語文認證的取得，也可成為應徵職業的條件及自行具備的一 項才能。到校求學不再是為了身分證，而是為了充實自己，讓自己比別 人更有競爭力，學習動機改變了，學習意願必也將之提升。
三、 對未來研究的建議
(一)、針對不同身分的華語學習對象實施部件教學之行動研 究
本研究的對象為樂樂國小新住民女性補習教育班的學習者，研究結 果與其他生活背景或華語學習動機不同的學習者必有極大的差異，無法 類推到其他華語文學習者，建議未來可針對不同身分的華語學習者進行 行動研究，期望在部件教學對提升漢字書寫學習成效研究上有更進一步 的探討。
(二)、增加研究範圍，延長行動研究的時間
教學者此次教學行動研究只有兩位新住民女性學習者，且研究時間 過於短促，雖然從課堂反應及訪談中可了解學習者漢字書寫能力有進步，
動機有提升，但確無法明確的凸顯教學成效，漢字書寫成效需長時間的 累積才能顯著，建議未來的研究者能延長研究時程，做一個更完整的課 程規劃，以便能看出部件教學對提升漢字書寫能力的成效，作為漢字書 寫教學參考的依據。
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