運用部件教學策略對提升新住民女性漢字書寫能力及動機之行動研究

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(1)國立屏東教育大學進修暨研究學院華語文教學碩士學位學程班碩士論文. 指導教授：舒緒緯博士. 運用部件教學策略對提升新住民女性漢字書寫能力及動機之行動研究. 研究生：張淑芬撰. 中華民國 103 年 1 月 8 日.

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(3) 謝誌著手寫這篇謝辭，興奮之情溢於言表，在壓力釋放的同時，心存無限的感激。感謝指導教授舒緒瑋老師，百忙中撥冗指導。老師的一句：「沒有寫不出的題目，只有寫不出的論文。」常常縈繞我心，當我寫作遇到瓶頸時，它便是驅策著我往前突破。老師總是溫和親切的指點迷津，不停的給予鼓勵與信心，讓我能如期地完成論文；此外也感謝論文口試委員楊智穎教授和黃誌坤教授，以豐富的學養和專業知識，對此篇論文提出精闢的見解和指正，讓我獲益良多，也讓此篇論文更臻於完善。感謝參與此次研究的三位新住民女性，因為你們熱情的參與與積極的配合，才能讓此篇論文順利完成。感謝秀美老師，在課堂教學中從旁給予的寶貴意見。感謝華碩 100 的同學，歡樂愉快的學習氣氛，讓我兩年的求學時光既充實又開心；感謝錦迷熱情的提供論文書寫上的意見及文件的分享；感謝夥伴佳靜從課業報告到論文書寫，一路上鼓勵督促，相互砥礪完成目標。感謝我的家人：永遠無私為我付出，我背後強大的支柱─我最親愛的母親；及時支援我照顧幼兒，讓我能順利完成學業─體諒包容我的婆婆；在課業及論文寫作給予意見，時時督促我，鼓勵我，並在生活上給予最大協助的 ─我的大嫂，感謝有妳；感謝我先生永佑的體貼與支持，也感謝女兒傳儀、傳晞，二位可愛天使的陪伴，妳們是媽媽努力的動力，有妳們真好。最後，感謝在論文寫作的過程中，為我加油打氣的朋友，回首這段求學的過程，是眾人的協助才有今日的圓滿，一點一滴銘感於心。. 張淑芬謹誌民國 103 年 1 月於屏教大. I.

(4) II.

(5) 運用部件教學策略對提升新住民女性漢字書寫能力及動機之行動研究摘要本研究旨在探討部件教學策略對提升新住民女性漢字書寫能力及動機之成效。本研究採用行動研究法，以三位新住民女性為研究對象，分三個階段進行 15 節的漢字書寫教學課程。研究者透過教學歷程的觀察、錄音、訪談、上課表現、學習單等方式進行資料的蒐集與分析。本研究的主要結論如下：一、漢字對新住民女性而言過於抽象，不知從何下筆，且筆劃眾多，新住民女性需一一強記筆劃，造成龐大的記憶負擔。二、部件教學搭配字族文識字法或多元實用教材，能提升學生學習成效。三、活動設計考量學生程度差異，給予適當的提示或是符合能力的任務指派。四、生字部件的分析方式考量學習者的程度。五、部件教學策略讓筆順書寫更正確，減少強行記憶筆畫的壓力，加深靈活運用組字的能力。. 關鍵詞：新住民女性、部件教學法、漢字書寫、行動研究. III.

(6) IV.

(7) An Action Research of Using Radical Teaching Method to Improve Chinese Character Writing Efficiency and Motivation for New Female Residents Abstract The purpose of this study was to explore the effectiveness of radical teaching method to improve Chinese character writing skills and motivated for new female residents . In this study, action research, was implemented in subsidiary school of Chinese classes for three new female residents in a 15 lesson about Chinese character writing curriculum. The researcher collected the teaching process of observation records, recordings, interviews, performance in class, learning sheets to analyze the effectiveness of teaching . The main conclusions in this study are as follows: 1. Many strokes of Chinese characters , the new female residents need to memorize the strokes, resulting in a huge burden of memory. 2. Radical teaching method combined with radical group teaching strategies or multiple teaching materials can enhance students' learning effects. 3. Curricular activities designed should consider the degree of difference between the students and provided appropriate prompts. 4 . The analysis methods of word component need to consider the extent of the learners. 5. Radical teaching method enhances the correct rate of writing strokes, reducing the pressure of memorize the strokes, and improve the ability about combination of the words.. Key words: new female resident, radical teaching method, Chinese character writing, action research.. V.

(8) VI.

(9) 目謝. 次. 誌…………………………………………………………………………Ⅰ. 中文摘要…………………………………………………………………………Ⅲ Abstract…………………………………………………………………………V 目. 次………………………………………………………………………VII. 表. 次…………………………………………………………………………IX. 圖. 次…………………………………………………………………………X. 第一章. 緒論……………………………………………………………………1. 第一節. 研究動機……………………………………………………………1. 第二節. 研究目的與研究問題………………………………………………4. 第三節. 名詞釋義……………………………………………………………5. 第四節. 研究範圍與限制……………………………………………………6. 第二章. 文獻探討 ……………………………………………………………7. 第一節. 新住民女性學習特點………………………………………………7. 第二節. 漢字教學相關理論基礎 …………………………………………13. 第三節. 部件教學 ………………………………………………………21. 第三節. 部件教學法與新住民識字學習相關研究 ………………………25. 第三章. 研究方法 ……………………………………………………………39. 第一節. 行動研究 …………………………………………………………36. 第二節. 研究流程與架構 …………………………………………………42. 第三節. 研究對象與協同研究者……………………………………………47. 第四節. 資料的收集與整理…………………………………………………49. 第五節. 研究的信度與效度…………………………………………………51. 第四章. 研究結果與討論 ……………………………………………………53. 第一節. 準備期的研究分析 ………………………………………………53. 第二節. 課程規劃與活動設計 ……………………………………………59. 第三節. 新住民女性漢字書寫教學成效分析………………………………72 VII.

(10) 第四節第五章. 教學省思…………………………………………………………91 結論與建議 …………………………………………………………97. 第一節. 結論…………………………………………………………………97. 第二節. 建議………………………………………………………………100. 參考文獻 ………………………………………………………………………103 一、中文部份 ………………………………………………………………103 二、西文部份 ………………………………………………………………109 附錄……………………………………………………………………………110 附錄一. 訪談同意書 ………………………………………………………110. 附錄二. 八個教育部「常用國字標準字體筆順基本法則」………………111. 附錄三. 教學內容 …………………………………………………………112. 附錄四. 學習單……………………………………………………………118. VIII.

(11) 表. 次. 表 2-1. 六書漢字構形特點…………………………………………………15. 表 2-2. 漢字結構分析………………………………………………………16. 表 2-3. 國字筆畫名稱表……………………………………………………17. 表 2-4. 教育部「常用國字標準字體筆順基本法則」……………………18. 表 2-5. 部件教學法的優缺點………………………………………………23. 表 2-6. 部件分析……………………………………………………………24. 表 2-7. 部件教學法之相關文獻整理表……………………………………25. 表 2-8. 新住民女性識字學習相關文獻整理表……………………………25. 表 3-1. 部件教學教學大綱…………………………………………………44. 表 3-2. 行動研究時程內容表………………………………………………45. 表 3-3. 新住民學生基本資料表……………………………………………47. 表 3-4. 各種資料編碼意義…………………………………………………50. 表 3-3. 新住民學生基本資料表……………………………………………47. 表 4-1. 第一階段課程設計…………………………………………………60. 表 4-2. 教學設計範例………………………………………………………63. 表 4-3. 第二階段課程設計…………………………………………………68. 表 4-4. 第三階段課程設計…………………………………………………70. 表 4-5. 部件錯誤分析表……………………………………………………81. 表 4-6. 小金部件分析結果…………………………………………………84. 表 4-7. 小玲部件分析結果…………………………………………………84. 表 4-8. 看誰組字多成果……………………………………………………85. IX.

(12) 圖. 次. 圖 3-1. 行動研究架構圖………………………………………………………42. 圖 3-2. 三角交叉檢視圖………………………………………………………52. 圖 4-1. 漢字部件教學分析圖…………………………………………………62. 圖 4-2. 部件教學流程圖………………………………………………………63. X.

(13) 第一章. 緒論. 本論文研究主要目標是希望藉由部件教學法來提升新住民女性漢字書寫學習動機及成就，研究者藉由教學行動法來解決在教學現場所面臨的問題，以提升學習表現。本章共分為四節，第一節闡述研究動機，第二節說明研究目的與研究問題，第三節名詞釋意，第四節為研究範圍與限制，分述如下。. 第一節研究動機在全球化的風潮下，跨國婚姻越來越普遍。夏曉鵑(2002)發現「外籍新娘」現象並非台灣特有現象，而是來自較低度發展國家婦女嫁往較高度發展國家的全球性現象的一環。1980 年初期，為數不少的泰國，菲律賓新娘開始出在臺灣農村，媒體的社會版也時而出現她們的新聞(夏曉鵑，2002)。1994 年，政府開始積極推動南向政策，增加跨國人口的流動。由此社會機制巧妙促成了異國聯姻的風潮亦使來自東南亞的配偶有日益增多的趨勢。(黃富順、鄒秀惠，2010)。根據內政部移民署(2013)的資料統計顯示從 1987 年至 2013 年 3 月東南亞籍新住民人口總數達 15.5 萬人，占 32.49%，其中又以越南籍居冠。教育部(2013)的統計更可發現 101 學年度每 8 位國小學童就有一位新住民子女。新住民已成為原住民、福佬、客家、外省人之外台灣的第 5 大族群，並將在幾年後超過原住民人口。(劉書紹，2012)。異國文化的大量融入，衝擊了台灣傳統的社會文化與社會結構，使台灣成為多元文化的熔爐，但隨之而來的種種家庭、人口、教育、生活習慣等問題也層出不窮，對國家的政治，經濟、社會、文化等各方面有著巨大的影響，所以新住民女性及其子女已成為不可忽視的新族群。新住民遠赴重洋來到陌生的國度，還來不及調適生活，熟悉當地文 1.

(14) 化，就要走入家庭邁入人生另一個階段，面對文字障礙，語言差異，夫妻溝通，子女教養等衍生的問題，內心的恐懼與不安非言語能比擬。唯有透過學習才能讓他們融入台灣社會，了解台灣文化。根據 Ishii 與 Yuka(1996)研究指出，外籍配偶進入不同國家的前五年最主要的問題是生活適應及語言問題，而第二個五年即面臨子女教育問題(引自蔡雅玉， 2001)。張惠貞(2008)在研究中也發現異鄉的新移民首先面臨的便是語言的問題，為了融入新的環境以及儘快適應新的生活，新移民最需要學習的課題，便是「語言」與「文化」二大領域的知識及技能，而文化學習是建立在語言基礎之上，因此語言學習變顯得格外重要。研究者就讀華語文教學所，由於系所規定每位學生必須完成 72 小時的華語教學實習，研究者去年二月進入了國小補校實習，在一個星期一次每次二小時，二學年的實習的過程中，對新住民女性有了更深的了解。在實習的這段期間，發覺新住民女性都害怕書寫漢字，更在一次陪同就醫的過程中，研究者體會到新住民女性對於就醫基本資料不知如何填寫的窘境。就如同夏曉鵑（2000）指出對身處異國的外籍配偶而言，語言及文字所造成的障礙，使其無法運用原先的讀寫能力在所處的社會中從事各項活動，除了造成生活上的不便之外，更可能造成教育下一代的障礙。研究者在觀察及訪談中發現班上所有新住民女性對於漢字書寫皆表示很難，但卻無法描述其原因。近年來有不少針對新住民識字學習的相關研究也提到書寫漢字是新住民需克服的難題。林杏芬(2006)提到婚姻移民女性在移居台灣多年之後，語言溝通將不會是日常生活中的主要問題，可是閱讀與撰寫能力仍會使得學校與家庭的溝通受到相當程度的限制。廖雅婷(2003) 的研究，指出來台超過三年的學員，國台語的聽、說已沒有太大的問題，但是字不會寫是她們學習歷程中很大的困擾。李俊男(2004) 、邱美切 (2005)、馬香(2008) 的研究提到，外籍配偶識字教育方案中學習障礙方面，以「語言溝通因素」最高，語言溝通因素中以「寫」跟「讀」的障礙傾向比「聽」更大。馬香(2008)研究中發現來台灣 5、6 年. 2.

(15) 的外籍配偶參與學習時，日常用語的溝通沒有問題，也聽得懂老師上課所講的話，但是在面對老師教學時，寫不出要表達的國字，對於瞭解課本國字的意思也有困難，這是外籍配偶在參與學習時很大的困境。此外在對外漢語教學的研究中也有相同的發現。郝曉梅(2004)表示在漢語教學中，特別是以拼音文字為母語的留學生普遍認為漢字難認，難寫，難記。更表示漢字難的主要原因是使用拼音文字的人對漢字的結構形式不習慣，是學習和書寫的難點。第二語的學習者對學習華語文的看法是漢字難學而且難記憶，多有記不住的情況發生，原因是漢字的結構複雜(羅敏誠，2010)。為了要提升新住民的漢字書寫能力，萌生了教學行動研究的念頭，在尋求有效的教學法過程中發現部件教學法在台灣的研究大部分用在特殊教育的領域，其研究結果顯示此方法可以提升漢字識字及書寫的成效 (王惠君，2003；李安世，2006；詹琇如，2007；劉駿畿，2008；)。此外許多學者的論述也認為部件教學法是一個提昇漢字識字的有效方法(崔永華，1998；黃沛榮，2003；費錦昌，1996；蘇培成，1995)。根據上述研究動機，研究者採用「部件教學法」作為教學策略，以教學現場三位新住民為對象進行行動研究，探討部件對漢字書寫能力提升之成效。. 3.

(16) 第二節研究目的與研究問題一、研究目的綜合上述，本研究的主要研究目的如下。 (一) 探討新住民女性學習漢字書寫的困境。 (二) 研擬部件教學法教學活動設計。 (三) 探討部件教學法教學實施成效。. 二、研究問題根據上述研究目的，本研究的研究問題如下： (一) 新住民女性學習者對於漢字書寫學習所面臨問題為何? (二) 新住民部件教學法活動設計內如為何? (三) 探討利用部件教學法解決漢字書寫的學習困難成效為何?. 4.

(17) 第三節. 名詞釋義. 一、新住民女性新住民的定義依據內政部96年10月1日內授移字第0960946753號函，定義為「子女出生時，其父或母一方為居住臺灣地區設有戶籍國民，另一方為非居住臺灣地區設有戶籍國民」。本研究中界定之「新住民女性」，乃是屏棄歧視的字眼以尊重多元文化的態度替代「新移民女性」、「外籍配偶」或民間俗稱之「外籍新娘」。係指藉由跨國婚姻方式移民至台灣依親居留或已歸化取得國籍之東南亞籍女性，包括越南、印尼、緬甸、菲律賓、柬埔寨、馬來西亞等地區的女性。本研究之新住民女性其原國籍為越南及印尼籍。. 二、漢字書寫教學本研究所指的漢字書寫教學，不同於本國小學階段的國語生字教學，其主要對象為由婚姻關係來台定居的新住民女性。由於新住民女性來自不同的國家，擁有不同的語言與文化，所以漢字書寫教學將其定位為以漢字為第二語言學習的教學。. 三、國民小學附設補習教育政府為培養失學國民具聽、說、讀、寫、算能力，以充實基本生活知能，提高教育程度。此教育提供一班失學民眾或新住民女性學習識字的機會，為期三年，國小補校之教學科目及每週教學時數，依國民小學補習學校課程標準辦理。畢業後賦予國小畢業學歷，可繼續升學。就學期間，會有正規的評量測驗，所學習的課程為國語，數學，社會……等。. 四、部件結構部件結構為書寫的最小單位，介於部首與筆劃之間，可分為「整字部件」和「非整字部件」。「整字部件」本身就是一個有意義的字如：言、竹、金、木、土、大、女、月、米、子…等。本研究中以黃沛榮先生所分析的78個常用部件為教學參考依據。 5.

(18) 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍 (一)本研究的研究對象為屏東縣樂樂國小附設補習學校二年級為研究範圍，參加的學生皆是以婚姻為由來台的新住民女性，參與人數共三人。招收時並沒有以華語能力分級，只要報名，皆可從一年級開始上課，學費一律由政府補助。平日補校班課程有有語文、數學，社會，電腦等。上課時間為每周一到四晚上。本研究分成三期，第一期從2013年3月至5 日開始至2013年3月26日止，第二期從2013年4月2日開始至2013年5月21 日止，第三期從從2013年5月28日開始至2013年6月11日止，皆為每周二語文課實施行動研究。 (二)本研究以黃沛榮先生統計出的78個常用部件為教學依據，配合翰林版國小二年級下學期國語課本其中二課生字為研究範圍。 (三)本研究所探討的重點以部件教學法提升學習者漢字書寫的動機與能力為主，其他影響學習的因素，則不在考慮範圍內。. 二、研究限制 (一)本研究受限於樂樂國小附設補習學校二年級只有三位新住民學生，國籍分別為二位越南籍，一位印尼籍，研究有國籍的侷限，所以無法深入比較不同國籍的新住民對部件學習的成效。此為行動研究研究成果之分析及推論乃為研究者本身個人經驗之所得，無法做廣泛的推論。 (二)本研究以翰林版國小二年級下學期國語課本其中二課生字為研究範圍，這個教材原為本國國小二年級學生所使用，課文內容缺乏實用性，但礙於此為樂樂補習學校選定之國語文教材且有月評量的規定，所以研究者以部件教學配合教學進度，做了一些教學規劃，但此為研究者第一次從事此種識字教學方法教學，所以在經驗上稍嫌不足，在課程規劃中難免會有些疏漏，無法完美呈現。. 6.

(19) 第二章. 文獻探討. 本研究分四個小節探討與本研究相關的文獻。第一節先探討新住名女性學習的特點。內容包含新住民的學習動機、新住民的學習特色，與新住民在學習上所遭遇的的阻礙。. 第一節新住民女性學習特點本節由探討新住民女性學習的動機談起，進而探討新住民女性學習的特色，並探討新住民女性的學習礙障礙，作為研究設計的依據。. 一、新住民女性學習動機 (一)學習動機的定義 Dweck（1986）指出，動機是所有目標導向活動的動力，學習動機來自學習目標和表現目標。國內學者王文科(1995)認為動機為發動並維持活動的傾向或意向，並非指活動本身。動機它是一種假設性的構念，用來解釋引發個體表現有目標導向之行為的起始、方向，強度及持續等現象的內在狀態(林生傳，2007)。張春興(1993)則認為動機指能夠引起個體學習活動、維持個體學習活動，並促使個體朝向某一學習目標前進的內在歷程。誠如Biscoe & Stone提出，除非有內在的動機想學習，學習是不可能發生的(轉引自邱天助，1993)。綜合上述學者的看法研究者認為動機是一種內在的驅力，是一種心理的需求狀態會引起個體從事學習或活動的行為，並維持行為的發展朝向目標前進。. (二)新住民女性的學習動機根據內政部移民署(2013)的統計資料，截至2013年3月底，在台的外籍及大陸港澳配偶人數已達47.6萬，已成為台灣的第五大族群。這些新住民們初至台灣，由於語言隔閡之故，在生活方面產生了溝通阻礙，也因此， 7.

(20) 語言能力問題是她們來台之後所要面對的首要課題(余佩璇，張郁函， 2009)。從事學習活動是成人面對生命事件及變遷的一種處理方式(楊惠君譯，2004)。學習動機能反應學習者的需要與興趣，而瞭解學習動機才能設法提高學習意願，以降低學生在學期間休、退學，進而增進學習成效(廖志昇，2004)。研究者參考顏瑞蓮(2009)編輯的外籍配偶學習動機量表的六個向度，將近年來國內研究者對新住民學習動機的研究加以整理分述如下: 1. 語文識字外籍配偶經由教育語言與識字的學習，不僅是「閱讀文字」同時也閱讀「生活世界」；除了可以提高自信心，減輕外在環境所產生的恐懼與不安，也可以感受到家人與社會的關懷，建立互助網絡，學習教育子女的能力，獨立自主解決生活問題(徐文濤，2006)。許多研究指出，外籍配偶中雖有不少比例是華人後裔，但由於當地政府的排華政策，或因為定居東南亞已久，多數不黯中文，而這種語言、文字上的障礙常常造成她們來台後與人溝通的困難(蕭昭娟、邱琡雯、鄭雅雯，2000、顏瑞蓮 2009)。李素蓮(2004)在探討外籍配偶的學習需求，研究結論中發現，「語文識字」類的需求為最高，而其中以書寫國字及聽說國台語為最主要的需求。 2. 生活適應鄭雅雯(2000）認為識字教育可以幫助外籍配偶更快適應台灣的環境，解決生活上的問題，協助與公婆、先生的溝通。學會語言使她們可與人溝通，融入台灣的社會民情，也才能了解兩地的文化、生活方式和風俗習慣的差異(林杏芬，2006)。接受識字教育不僅可以協助個體自我開發、產生自信，解決生活上的問題，更可以認知生活的世界，用更寬廣與多樣化的視野去看待世界（吳美雲，2001）。 3. 親職教育王光宗（2004）的研究指出，外籍新娘在面對子女的學習上有相當. 8.

(21) 的無力感及無效能感，也深怕子女認為自己比丈夫笨。因此，更可確知外籍新娘如果能夠具有基本的識字能力，才有可能克服其子女教養上的難題(江志宏，2006)。林杏芬(2006)在研究中發現，八位受訪者移居台灣都在4-10 年以上，語言溝通方面並不會造成日常生活的困擾，但大多數的越籍母親則認為若能夠識字，當子女在遭遇課業問題時，她們如已具備初步的課業輔導能力，將有助於孩子的教育與成長。 4. 工作準備黃慈芳(2011)的研究中推論外籍配偶學員的學習動機以工作需求為最高，因為他們希望能有謀生的能力，所以來台後，學習中文，也期望能靠自己為夫家盡一份心力。 5. 外界期望黃梅琦(2006)研究發現外籍配偶學員對學習動機認同度普遍為高，且以「語言溝通」取向最高，「外界期望」取向最低。徐意淳(2005)的研究中發現有20%的配偶是在家人的要求下來學習中文。 6. 社交需求郭乃菁(2010)發現新移民女性就讀國中小補校的學習動機普遍是擴大其生活圈。鄭雅雯(2011)也提到新移民女性就讀補校的學習動機包含有助拓展人際網絡。綜合上述研究者的研究可知，除了上述六個基本向度之外新住民的學習動機還包括爭取個人空間、暫離家務壓力、抒發情緒，提升自信等。研究者認為，不論何種學習動機都顯示出新住民女性來到異鄉生活的無奈與惶恐，除了語言識字的迫切需求外，人際關係的拓展也是靠著學習的觸角向外延伸。. 二、新住民女性學習特性 (一) 成人學習第二語言的學習特色探討新住民學習特性的同時，成人在學習第二語言時的特色也不容忽視。成人在學習第二語言時會有六點主要特色，關鍵期對成人第二語 9.

(22) 言學習影響未定，但年齡大小不致影響第二語言學習、成人學習第二語言的速度不比兒童慢，但較有口音的問題、成人學習第二語言可以從文法解釋及推論中獲益、成人學習第二語言會受母語正負面影響，成人學習第二語言易有焦慮的傾向，成人先前的學習經驗會影響第二語言學習的思考及表現等。(轉引自黃富順、鄒秀惠，2010)。. (二) 新住民第二語言學習特色黃富順、鄒秀惠(2010)將成人學習第二語言的六點學習特色結合外籍配偶的角色特性，將外籍配偶的第二語言學習特性綜合歸納如下: 1. 外籍配偶的經驗是學習的重要資源：例如個人過去求學的經驗、家庭生活人際互動關係及來台生活的經驗等皆是配偶學習的資源。 2. 外籍配偶的第二語言學習會受母語的影響：就第二語言學習而言，外籍配偶原生國母語會影響中文的學習及發音。因此，在教導注音發音的同時，可對照外籍配偶原生國的語言發音符號，以結合母語學習的經驗，減少負面干擾。 3. 外籍配偶的學習應以問題為中心，強調立即應用：由外籍配偶的觀點檢視問題中心及立即應用的特質，即在於外籍配偶學員自身所面臨或急需解決的問題去考慮。 4. 外籍配偶學習有強烈的內在學習動機，並有自我導向學習的能力：參與學習的外籍配偶通常有強烈的學習動機。 5. 外籍配偶對工作職業發展的學習感興趣，並依個人的發展任務進行：根據吳昌期(2004)引自黃富順、鄒秀惠(2010)的研究，由於外籍配偶的台灣夫家大多是國內社經地位較低、教育程度較低、家庭收入水準較低或是身心障礙的弱勢團體，她們除了傳宗接代的任務之外，還得分擔家計故常需外出工作貼補生活所需，自然對工作職業發展的學習感興趣。 6. 外籍配偶的中文學習可以從中文的文法了解及推論中獲益，但較有口音的問題：由華語文教學的內容中，以相關的中文語法，句型及用語. 10.

(23) 的介紹可以增進外籍配偶學習中文的效益。 7. 外籍配偶學習中文時易有焦慮的傾向：根據李俊男(2004)的研究指出，「心理因素」為其中一項障礙，故在教學進行時交時需特別關照她們此種心態，避免強迫及評價表現，可用其他邀請的方式以避免焦慮情緒產生。. 三、新住民女性學習阻礙跨國移民是全球的風潮，新住民在台灣已成龐大的族群，政府機關對於新住民的生活輔導與學習教育投入大量的人力與經費，在政策上得到了不少關注與回響贏得了大家對新住民的重視但在掌聲的背後，教育的推行是否有達到如期的效果?是否符合新住民所需?有何現實的困擾阻礙新住民的學習?研究者針對新住民女性學習阻礙因素歸納研究整理分述如下(馬香，2008 、黃俊杰，2008). (一)來自新住民本身的因素新住民女性學習時因語言隔閡或個性害羞，學習時會害怕說錯、怕同學笑、怕講不好不敢問老師，害怕講不標準等心理障礙造成缺乏自信心影響學習的參與。. (二)來自新住民女性家庭的因素新住民女性遠嫁來台大部分擔負著生兒育女的使命，所以許多新住民女性因「育兒因素」影響識字學習。因為有些新住民女性在懷孕或生產過後，必須留在家中照顧幼兒，造成識字學習的中輟甚至放棄。有些則因需負擔夫家經濟而外出工作，導致體力負荷過重及沒有時間複習無法完成作業或自修造成學習成效低落。此外有些新住民女性因親密愛人先生的去世或居住的分離，學習有問題時，在家裡找不到可諮詢的對象，支持體系比一般的外籍配偶力量薄弱，讓學習更加困難。. (三)學校層面障礙因素學校是提供教育的場所，但在師資，教材、設備……等方面仍會出現一些問題影響新住民學習意願。大致可歸納如下： 11.

(24) 1. 教師說話速度太快、聲音太小、內容太多的教學方式都會使新住民學習感到困擾。此外她們排斥在上課中和同學分組討論的方式，喜歡老師上課就好，相信老師的教學權威。其次也不喜歡老師打破砂鍋問到底的教學態度，避免形成心理緊張與退縮，造成學習的阻礙。 2. 不符合外籍配偶生活經驗、實用性的教材內容或語詞理解應用、生字筆劃書寫的困難等易影響就讀的意願。 3. 教室的課桌椅高度、教室燈光、場地環境影響學習進行，或教師上課內容對生活沒有幫助，對東南亞文化語言不了解，造成文化忽略與排斥，都是影響學習學習意願的關鍵。 4. 開班學校距離遠，且冬天晚上天氣寒冷風大，也會影響學習意願造成學員學習意願降低。. 12.

(25) 第二節. 漢字教學相關理論基礎. 文字是以字詞的語音、意義為基礎，拼音文字只有音符而漢字則包含與語義有關的意符、與語音有關的音符，以及與語義無關的符號（裘錫圭，1998）。漢字不是拼音文字，而是一種由形、音、義、組合而成的複合體，屬於表象文字，以筆畫與構字規則組成文字方塊，運用字形來表達意義，既可從字音為媒介直接表義，也能不透過字音，直接從字形了解字義(萬雲英，1991)。漢字字形兼具表音與表義的功能，所以應該是一種「義音文字」（裘錫圭，1998；萬雲英，1991）。所以本節將就漢字的造字原理、結構特徵與筆順原則分析分別說明：. 一、漢字造字原理中國文字歷史悠久，經過了不斷的演變成為現在的漢字。東漢許慎的《說文解字》是我國第一部有系統的的文字學著作。在《說文解字·敘》中，概括地述說明了漢字的起源、構造，等諸多理論問題，也建立了有理論價值的六書理論(劉默，2012)。戴汝潛(1999)認為六書理論是為了適應創造漢字、學習漢字的需要而總結出的，至今仍是全面有系統地認識與研究漢字的鑰匙。其六書的分析說明如下所述（引自王惠君，民92）： 1.象形為造字的基本法則，是不能再加以分析的獨體，稱為「文」。六書中以象形字最早，是中文字構造的基礎，而象形是具體的「物」，也就是對文字所要表達的客觀實體加以摹擬，將其外形特徵濃縮為圖案化和抽象化的線條，例如「女」、「月」等字。 2.指事為造字的基本法則，是不能再加以分析的獨體，稱為「文」。指事是抽象的「事」，當文字所要表達的不是某個客觀實體，而是一種抽象的概念，象形便無法造字，只能用更抽象的符號示意，因此指事字是用 13.

(26) 符號表示抽象的事物，這類事物雖然數量不如象形字，但也是不可缺少的，例如「上」、「刃」等字。 3.會意為造字的基本原則，是可以再加以分析的合體，稱為「字」。會意是「形符」加「形符」，利用兩個或兩個以上的象形字組合，湊出一個新的意義，例如「信」、「武」等字。 4.形聲為造字的基本法則，是可以再加以分析的合體，稱為「字」。六書中以形聲字最多，形聲是「形符」加「聲符」所組成的，因為用象形的方法，去描繪艸木等形狀，是可以達到目的，但是草木類繁多，若完全使用象形，很難一一描畫出來，而且同一個音，可以代表許多不同的物，例如桐樹的「桐」、銅錢的「銅」，聲音完全相同，在使用語言時，有實物可指點，還不致發生障礙，如果單把音符記在紙上，就無法分別了，形聲字就可以解決此一問題。 5.轉注為造字的補充法則。因其並未創造新字，只能說是用字的方法，一般認為是指形似、音近、義同的一組字彼此互相解釋，例如「考」、「老」二字同在「老」部，讀音相近，意義相通，「考」字的解釋是「老」；「老」字的解釋是「考」，所以是一對轉注字。 6.假借為造字的補充法則。因其並未創造新字，只能說是用字的方法，假借是指借用同一個同音異義字來表示，例如「北」字原來是依照兩個人背對背的樣子畫出來的，指的就是「背」的意思，但是後借去用成指方向的「北」，因此只好又造了「背」字來代替「北」字的原意，所以「北」字是假借字。戴汝潛(1999)將六書描述漢字構形的特點做了清楚的說明，並分門別類舉例字體說明概念。研究者將書中所提及漢字構形特點整理表2-1，. 14.

(27) 以方便識讀與比較。表2-1 六書漢字構形特點六書分類. 象形. 指事. 會意. 假借. 例字. 畫實物的全體. 人、目、山、水、木、魚. 畫物體的局部. 羊、牛、又（右手）. 連帶有關的事物一起畫出. 瓜、果、身、眉、天、牢一、二、三、四、五、六、七. 原始社會假定符號啟發而創造在象形字上增加一個指示符號而成並列式同體重疊式會意品字式圖形會意式意象會意式異體偏旁字義聯接會會意意字指事性會意字語言中有某個詞但沒有文字記錄這字，便以現成、讀音相同或相似字來代替原有文字，增加表意偏旁. 轉注. 形聲. 文字出現引申義，為區別為本義而造字文字出現假借義，為區別本義與假借義而造字左形右聲(形聲字數量最多) 右形左聲上形下聲下形上聲. 刃、本、末、朱、寸、亦林、比、北、珏、棘炎、多、哥、步、棗卉、森、磊、晶休、焚、及、取尖、忐、忑、卡、掰嵩、岩、歪、孬、倆見、鳴、吠、臭令、、我、汝、其、來頤、蛇溢、洲、舫、樽裘、燃、箕、熟、薪銅、泳、值、騎、航、姑領、放、群、視、功、部箭、藍、霧、界、崗、空努、聾、盅、剪、悲、婆. 內形外聲. 聞、悶、問、贏. 外形內聲義符占一角聲符占一角. 園、裏、匪、幽、固、閨疆、栽、穎、騰、島旗、近、病、房、趕、氧. 省形省聲與偏旁更換. 星、晨、疫、炊. 資料來源：漢字教與學(18-22)，戴汝潛，1999。濟南：山東教育。. 15.

(28) 二、漢字結構特徵何三本(2002)主張教學生認識漢字結構規律，讓學生具備有自省識字的能力，要培養學生會應用筆畫名稱、筆順規則和字型間架結構。漢字百分之八十以上是形聲字，兼具表意與表聲，是漢字間架結構的基本規律。葉德明(2005)將漢字結構分析為十二種基本構造原則，認為教師教學時加以分析將可加強學生在視覺空間上的記憶。表2-2為研究者根據書中分析所整理。表2-2 漢字結構分析. 名稱結構. 例字. 獨體. 人、山、日由左. 字. 名稱. 結構. 例字起、道、遲. 而下. 上下. 香、背、腰右邊. 二等. 開口. 匹、匠、匣. 分左右. 好、他、村由上. 二等. 而左. 分. 下. 下面. 問、周、鬧由上. 開口. 而右. 床、房、病. 氣、司、可. 下上面. 函、凶、幽四周. 開口. 包圍. 16. 回、因、固.

(29) 表 2-2(續). 上下. 蓋、查、等豎向. 三等. 三等. 分. 分. 謝、淋、街. 資料來源：漢字認讀與書寫之心理優勢(69-82)，葉德明，2005。載於李正清、陳雅芬、梁新欣(主編)，中文教學理論與實踐的回顧與展望。台北市：師大書苑。. 三、漢字筆順規則呂必松(2005)提到所謂字形教學，乃是漢字形體結構的教學，包括筆畫、部件、整字結構規則的教學。筆畫是漢字的基礎除了要教筆畫的形狀、筆順，還要讓學生記住基本筆畫的名稱，才能說出口形成概念，在大腦中儲存與提取。教漢字需從筆畫教起，否則學生會覺得漢字好像圖畫。依據教育部訂定，漢字的基本筆畫如表2-3所示：表2-3 國字筆畫名稱表筆畫. 名稱. 點. 長頓點. 橫. 橫鉤. 橫折. 橫折橫. 豎折. 橫折鉤. 橫撇. 橫曲鉤. 橫撇橫折鉤. 橫斜鉤. 豎. 挑. 豎挑. 豎橫折. 豎鉤橫折鉤. 豎曲鉤. 豎鉤. 彎鉤. 卧鉤. 筆畫. 名稱筆畫. 名稱. 17.

(30) 表 2-3(續) 筆畫. 名稱. 撇挑. 撇. 撇頓點. 橫撇. 捺. 斜鉤. 豎撇. 資料來源:國字標準字體教師手冊，教育部國語推行委員會，83，台北市：教育部。筆順是基於漢字以一種最簡練、平衡、美觀的方式寫出而形成的(劉默， 2012)。筆順是指一個字的點、撇、溝、捺，明瞭筆畫的順序可以使書寫比較順暢且能掌握字形，寫出漂亮整齊的字(羅秋昭，1994)。漢字教學指導順暢、連貫、自然和合理的優良筆順，可奠定學生日後寫字的基礎，培養出正確、迅速、整齊和美觀的書寫能力(葉德明，1999)。表2-4 為教育部公布的「常用國字標準字體筆順基本法則」。表2-4 教育部「常用國字標準字體筆順基本法則」項目一. 筆順基本法則自左至右凡左右並排結體的文字，皆先寫左邊筆畫和結構體，再依次寫右邊筆畫和結構體。如：川、仁、街、湖. 二. 先上後下凡上下組合結體的文字，皆先寫上面筆畫和結構體，再依次寫下面筆畫和結構體。如：三、字、星、意. 三. 由外而內凡外包形態，無論兩面或三面，皆先寫外圍，再寫裡面。如：刀、勻、月、問. 四. 先橫後豎凡橫畫與豎畫相交，或橫畫與豎畫相接在上者，皆先寫橫畫，再寫豎畫。如：十、干、士、甘、聿. 五. 先撇後捺凡撇畫與捺畫相交，或相接者，皆先撇而後捺。如：交、入、今、長. 六. 豎畫在上或在中而不與其他筆畫相交者，先寫豎畫。如：上、小、山、水. 18.

(31) 表 2-4(續) 七. 橫畫與豎畫組成的結構，最底下與豎畫相接的橫畫，通常最後寫。如：王、里、告、書. 八. 橫畫在中間而地位突出者，最後寫。如：女、丹、母、毋、冊. 九. 四圍的結構，先寫外圍，再寫裡面，底下封口的橫畫最後寫。如：日、田、回、國. 十. 點在上或左上的先寫，點在下、在內或右上的，則後寫。如：卞、為、叉、犬. 十一. 凡從戈之字，先寫橫畫，最後寫點、撇。如：戍、戒、成、咸. 十二. 撇在上，或撇與橫折鉤、橫斜鉤所成的下包結構，通常撇畫先寫。如：千、白、用、凡. 十三. 橫、豎相交，橫畫左右相稱之結構，通常先寫橫、豎，再寫左右相稱之筆畫。如：來、垂、喪、乘. 十四. 凡豎折、豎曲鉤等筆畫，與其他筆畫相交或相接而後無擋筆者，通常後寫。如：區、臣、也、比、包. 十五. 凡以、為偏旁結體之字，通常、最後寫。如：廷、建、返、迷. 十六. 凡下托半包的結構，通常先寫上面，再寫下托半包的筆畫。如：凶、函、出. 十七. 凡字的上半或下方，左右包中，且兩邊相稱或相同的結構，通常先寫中間，再寫左右。如：兜、學、樂、變、嬴. 資料來源: 教育部常用國字標準字體筆順手冊，取自 http://www.edu.tw/files/site_content/M0001/bishuen/bs1.htm?open. 四、漢字的特點林本源(1999)提到漢字和其他文字符號最大的不同點在於學習西方拼音文字只需學習二、三十個字母，然後記住拼寫而成的字，及語法規則即可，由於拼音文字與事物是不相聯繫的，所以長期以來形成了單平 19.

(32) 面的視覺習慣，認知符號以規則性和順序性為主。而漢字包含形音義的特點使得漢字只能審視字形不能拼讀，符合心理學「同時感知」的空間聯想方式，是漢字具有全方位認知的特點。除此之外許多學者也對漢字提出見解(陳茂仁，2007；萬雲英，1991；戴汝潛，1999；羅秋昭，1993)，綜合各學者所述，茲將漢字的特點整理為以下幾點說明： 1. 以單音節為主漢字是一字一個音節，文字本身沒有時態、性別和多數的區別(羅秋昭，1993)。漢字為一字個音節，一個漢字既是一個書寫單位也是一個意義單位(萬雲英，1991)。漢字一字一個音，與口語相對，說出一個聲音就可以寫出一個文字。不像拼音文字音節長短不同。(羅秋昭，1999)。 2. 漢字外型方正、結構勻稱中國文字是正方體結構，不管筆畫簡單或複雜，都有屬於它的特殊外型，容易辨認(羅秋昭，1999)。我國文字，不管是獨體的文，或合體的字也不管是比筆劃多或少，在書寫時均占相同的一個空格，全都是方正的方塊文字，因此便於排列，可作任一方向的書寫與閱讀(陳茂仁， 2007)。方塊形的漢字以平面作為信息的分佈，字形簡短，視覺辨識性高，且筆劃的安排長短相宜、長寬相稱，有助於閱讀時減少視覺水平掃描的時間與回視次數，利於提高閱讀速度(萬雲英，1991)。 3. 漢字構字能力強中國文字有四萬多字，小學國語課本所學的字約只有三千字，但小學畢業就可看懂報紙，這表示只要識得三千字左右，就可組合成數萬個詞彙(羅秋昭，1999)。漢語絕大多數與語素是自由或半自由的。自由與素可單獨成詞也可與別的語素組合成詞，半自由語素雖不能單獨成詞，構詞能力卻和自由語素一樣(戴汝潛，1999)。 4. 蘊含豐富的文化特色國字除了字形上有特色，在字義的講解上也深具文化的意義，在文字裡蘊含中華文化的意義，可看到中國人的思維過程，中國人的政. 20.

(33) 治觀、價值觀及人生觀(羅秋昭，1999)。每一個文字都有造字的背後意涵，而此意涵又負載著先民造字時的時代習俗、文化背景，甚至是他們的思維和觀念(陳茂仁，2007)。. 第三節. 部件教學. 部件教學法為什麼成為第二語言漢字教學常被討論的教學方法？其中的重要性為何？眾多學者們皆認為漢字的教學除了筆劃筆順，字理識字的教學外，更少不了部件的教學，本節探討部件的定義、特性、。. 一、部件的定義部件是漢字的基本構字單位，介於筆畫和整字之間。部件小於或等於筆畫，大於或等於整字(費錦昌，1996;蘇培成，1995)。黃沛榮(2006) 提到「部件」是書寫的最小單位，它介乎「筆畫」與「部首」之間，可將「部件」視為構成漢字的零組件。筆畫與部件的差別費錦昌(1996)認為筆畫只是構字的備用單位和書寫漢字的單位，只要一進入構字活動，符合擬定的原則和條件就可以成為部件。而部首著重字義的分類，所以一個「部首」可能包含兩個以上部件，如「鼓」字。(黃沛榮，2006)。. 二、部件的特性 (一)漢字部件的獨特性部件有四種特性分別為一、獨體。二、並非零碎無意義的筆畫組合。三、具有文化意涵。四、對整字具延伸意義，包括形音義(羅敏誠，2011) 。羅敏誠(2011)整理了幾項要點說明部件在教學上的實際意義，要點分述如下: 1.部件是構成漢字的結構成分，學習者要認讀漢字，必須了解部件在文字中的位置和比例大小，才能讀懂漢字。 2. 漢字的輪廓形狀，盡可能要和詞義產生聯想路徑，以便引起閱讀時的 21.

(34) 感官連結，尤其是在非母語者對漢字的記憶上。 3. 部件中的部首是在漢字的結構中最容易被分析出來，用以辨識漢字，而部首往往具有意義，可以增進非母語者對漢字形狀的辨識度，此外學生也可從中了解文化意涵。 4. 較常使用的漢字部件可視為獨體字來教學，以增進學習印象，達到辨識和記憶的效果。. （二）依漢字結構可區分為獨體字和合體字兩種。黃沛榮(2003)提到獨體字為單一部件，合體字可分為部首與部件，或至少有兩個部件以上的組合。學習者能夠在學習基礎部件後，運用部件的各項特徵進行文字的分析、解讀、歸類與應用，進而達到篇章閱讀的理解，部件的學習對於漢字的記憶過程只是初步的開始，但若是捨棄了部件的認知學習，文字和詞彙的概念也將難以形成(羅敏誠， 2011)。. 三、部件的優缺點郝美玲，范慧琴(2008)提到對外漢語教學界早已認識到部件對學習和記憶漢字的重要性，認為部件的數量有限，而且同一個部件重複出現在不同的漢字中，只要掌握了一定數量的部件及其位置關係，漢字的記憶和書寫就會容易得多。毛麗(2010)提到外國學生透過漢字部件教學是符合認知規律的，因為所有漢字對沒有基礎的學生來說都是需要部件訊息提取的低頻字，而且人的短時記憶容量以七個為限，筆畫數過多不利於記憶，而部件單位大部份低於七個，是提高記憶效率的一種有效方法。部件教學法雖然比較容易記憶與學習，但仍有其限制，研究者以崔永華 (1998)和黃沛榮(2003)的看法，整理部件教學法之優缺點如表2-5. 22.

(35) 表 2-5 部件教學法的優缺點優點. 缺點. 1. 化整為零,減少學習的障礙。. 1. 有些部件沒有涵義和稱. 2. 累進發展，加強學習的效. 謂會給教學帶來障礙。. 果。. 2. 一般的部件，不成字的部. 3. 區別筆畫，建立字形的標. 件較多。. 準。. 3. 運用部件教學時，有些部件，需要用沒學過的漢字來解釋。. 資料來源：研究者參考漢字教學的理論與實踐，黃沛榮(2003)，自行整理。. 三、部件分析的方式許多學者認為部件教學法對漢字教學有很大的成效(崔永華，1998; 黃沛榮，2003;費錦昌，1996; 蘇培成，1995)。但對部件的分析方式卻有不同的論點。研究者針對黃沛榮(2003)對繁體字提出分析「部件」的原則，歸納為以下七點： 1.書寫部件的順序，要盡量按照筆順。 2.按實際書寫字形分析部件，如「水」與「. 」不同，視作二個部件。. 3.分析部件不受本形、本意所囿，例如「武」字本從「止」從「戈」但實際分析，則作「一」、「弋」、「止」。 4.字源本不相同，但現代寫法相同者於合而為一。如：左「阜」右「邑」，依實際寫法合併為「. 」。. 5.214個部首中可再分析的字，仍要分析。如：「香」可再分為「禾」與「日」。 6.筆畫重疊的部件部可拆開，如：「果」不能分為「曰」、「木」或「田」、「木」。 7. 如果不能用來組合成其他字的部件，則不分析。如：「門」、「鬥」等字。 23.

(36) 表 2-6 部件分析選字. 440個. 範圍. 部件. 教育部4808. 部首及部. 個常用字. 首的變形. 分析出的部件. 有225個. 獨立成字且較為常用的有95 個. 現代漢字不作為獨立的字120 個. 資料來源:漢字教學的理論與實踐(95-96)，黃沛榮(2003)。台北：樂學。. 24.

(37) 綜合上述所言，研究者認為部件教學法把複雜的漢字結構分解為簡易且容易記憶學習的構字單位，讓漢字的學習有跡可循。但在教學時也須注意避免把漢字拆解過於零碎，造成學習者記憶的負擔。有誡於此，本研究以黃沛榮(2003)所分析的440個部件為教學依據，取其中統計出的 78個組字最強的部件為教學教材。. 第四節部件教學法與新住民識字學習相關研究隨著新住民人口的大量移入，台灣人口結構改變，許多關於新住民研究的議題紛紛出現，但大部分都關注在新住民的生活適應與新住民子女的教養問題上。由於本研究與部件教學法有關，因此研究者將部件教學與新住民識字教學的相關研究的研究結果，進行歸納。. 一、部件教學法的相關研究透過「台灣博碩士論文知識加值系統」資料庫搜尋，與部件教學相關研究有10篇，表4-1分述之。表2-7 部件教學法之相關文獻整理表研究者研究研究 (年代) 主題方法. 研究結果. 王惠君. 部件識字. 單一受. 受試者在接受部件識字教學策略後，識字. （2003）. 策略對國. 試「跨個測驗的整體、選字題型、認讀題型皆有增. 小學習障. 人多基. 礙學生識. 線設計」果較認字題型效果顯著，部件識字能增進. 字成效之. 對漢字部件與組字規則的瞭解，減少字形. 研究. 上的錯誤。. 加趨勢，且具有保留效果，而選字題型效. 25.

(38) 表 2-7(續) 黃冠穎. 部件識字實驗教學. 兩種教學法都能增進受試者語文能力，但. （2005). 教學法對. 是以「以文帶字部件識字教學」較佳，而. 國小二年. 兩者在提升寫字能力上則無顯著成效，同. 級國語低. 時也發現：識字和寫字能力無顯著相關。. 成就學童補救教學學習成效之研究李安世. 漢字部件. 準實驗. 漢字部件教學能增進寫字困難兒童在時限. (2006). 教學對國. 研究法. 內與無時限之國字與短句抄寫正確性的表. 小二年級. 現與抄寫速度，也能增進時限內與沒有時. 寫字困難. 限之短文抄寫正確性的表現；不過在短文. 兒童. 抄寫速度上，漢字部件教學能增進沒有時. 抄寫效果. 間限制下的短文抄寫速度，但是卻對時限. 之研究. 內之短文抄寫速度，未具有顯著的改善效果。. 詹琇如. 漢字部件. 單一受. 一、二名受試者在整體表現中，漢字部件. (2007). 教學與筆. 試研究. 教學的寫字立即及短期保留表現優於筆畫. 畫教學對. 法之交. 教學的寫字立即及短期保留表現。. 國小書寫. 替處理. 二、漢字部件教學與筆畫教學能影響受試. 障礙學生. 實驗設. 者在「聽寫」及「看注音寫國字」分測驗. 寫字表現. 計. 的寫字表現；但無法影響受試者在「造詞」. 之探討. 及「選字填詞」分測驗的寫字表現。. 26.

(39) 表 2-7(續) 劉駿畿. 漢字部件. 單一受. 一、漢字部件併詞彙教學對國小識字困難. (2008). 併詞彙教. 試之跨. 兒童具立即識字成效、短期保留及長期保. 學對國小. 受試多. 留識字成效；而於分測驗的表現上以「選. 識字困難. 試探實. 字填句」分測驗的得分最高，「聽音造詞」. 兒童識字. 驗法. 分測驗得分最低。. 成效之研. 二、比較漢字部件併詞彙教學前後「聽音. 究. 造詞」、「字形辨識」分測驗評量結果的各錯誤類型答錯題數，發現以「未作答」、「同音字誤用」及「形似字誤用」減少最多。不減反增的以「增減部件」為最多。. 陳蓓婷. 外籍配偶. 觀察、訪（一）外籍配偶來台前、來台後入學前，. (2006). 漢字學習. 談與問. 多著重在聽、說華語的學習，鮮少學習漢. 經驗與需. 卷. 字的機會。（二）就學後，在識字上，依. 求之研究-. 賴注音符號拼讀漢字；在寫字上，隨著教. 以高雄市. 師教導的書空法，學習漢字筆順與數筆. 為例. 畫，但有筆畫不分、拼湊成字的現象，而且對於同音異義字、形近字與一字多音的區辨，有其困難度。（三）教材內容方面，關於漢字的筆畫、筆順、圖文解說、結構、部首與部件等項目，有高度需求。. 羅敏誠. 針對泰國文獻分析. 許多泰國學生習寫漢字的難點，例如書寫. (2010). 大學生之法、內容. 辨識上出現授母語遷移之符號化現象，泰. 漢字部件分析法以. 國第二語學習者在書寫中文上易發生的情. 教學研究及調查研. 形為「母語遷移」、「部件辨識不清」、. 究法。. 「學習記憶問題」、「漢字偏誤的情形」。. 27.

(40) 表 2-7(續) 鴻源泰. 部件教學準實驗研. 一、運用「融入部件教學法之華語文識字. (2010). 法融入華究法. 教學網站」學習對於學生的識字能力是有. 語文識字. 教學成效的。. 教學網站. 二、運用「融入部件教學法之華語文識字. 之研究. 教學網站」學習對於學生的聽寫能力是有教學成效的。三、運用「融入部件教學法之華語文識字教學網站」學習對於學生的聽選能力是有教學成效的。四、運用「融入部件教學法之華語文識字教學網站」學習對於學生的部件組字能力是有教學成效的。五、運用「融入部件教學法之華語文識字教學網站」學習對於學生的拼音能力是有教學成效的。六、運用「融入部件教學法之華語文識字教學網站」學習對於學生的造詞能力是有教學成效的。. 劉王碧玉從部件結行動研究. 第一、親子共學是培養親子感情的最佳媒. 構到漢字. 介。第二、國小國語教科書適於做為補校. 結構之漢. 華語文的教材，但不適用於短期華語學習. 字教學成. 專班或補救教學。第三、教學者應對文字. 效之行動. 學有基本的了解。第四、部件識字教學法. 研究---以. 適用於短期大量識字的漢字教學法及補救. (2011). 新移民親. 教學。. 子華語補救教學班為例. 28.

(41) 表 2-7(續) 劉美玲. 新移民親行動研究. 一、設計符合新移民親子學習需求的補救. (2011). 子華語補. 教學課程規劃並融入多元文化教學，有助. 救教學成. 於提高學習動機與對彼此文化的尊重。. 效之行動. 二、因應學習困境而發展出的注音符號教. 研究. 學策略有助於提升新移民女性的語文力。三、親子共學的方式能提升學習成效並增進新移民親子間的親密感。四、部件教學法能減輕新移民女性對漢字難學的刻板印象。五、親子共學華語最大困境在於親子的語文程度差異太大。. 資料來源：研究者自行整理. (一)相關研究之要點啟示研究者整理以上論文，發現國內的部件教學法相關研究大部分的研究對象都是學習障礙的學生。對於新住民識字學習的研究卻屈指可數。王惠君(2003)以部件教學策略用於指導國小學習障礙的學生，發現部件識字能增進對漢字部件與組字規則的瞭解，減少字形上的錯誤。李安世 (2006)以部件教學提升漢字寫字困難學生的抄寫效果研究後發現漢字部件教學能改善寫字困難學生抄寫速度與提升正確率。詹琇如(2007)用漢字部件教學與筆畫教學相互比較對寫字表現的成效，發現漢字部件有較佳成效。劉駿畿(2008)以部件併詞彙教學提升學生識字能力，研究中也發現此種方法能讓學生識字有立即的成效。有關新住民識字研究的部分，羅敏誠(2011)歸納出四點部件在文字當中是構成漢字的結構成分，1.學習者要認讀漢字首先必須了解部件在文字中的位置和比例大小，才能在視覺上讀懂漢字。2. 漢字的形狀輪廓，要和詞義產生聯想路徑，激發閱讀時的感官連結，尤其是在非母語者對漢字的記憶上。3. 部件中的部首是在漢字的輪廓中最容易被分析出來，以辨識漢字，而部首往往具有字源 29.

(42) 意義，更可以增進非母語者對漢字形狀的辨識度，另外學生也可從其中了解文化意涵。4. 較常使用的漢字部件及高使用頻率的部件可視為獨體字來做教學，以增進學習印象，達到辨識和記憶的成效。劉王碧玉(2011) 用部件與漢字結構從事親子華語漢字補救教學行動研究，研究後發現部件識字教學法適用於短期大量識字的漢字教學法及補救教學。而劉美玲 (2011)在新移民親子華語行動研究中發現部件教學能減輕新移民對漢字難學刻板的印象。. 二、新住民女性識字學習的相關研究透過「台灣博碩士論文知識加值系統」資料庫搜尋，與新住民女性識字學習相關研究有14篇，表2-8分述之。表2-8 新住民女性識字學習相關文獻整理表研究者. 研究. 研究. (年代). 主題. 方法. 蔡秀珠. 台中縣. 問卷調查. 1.識字學習因素可歸納為：「個人因素」、. 法. 「家庭與工作因素」、「同儕因素」、「學校. （2004）外籍配. 研究結果. 偶識字. 因素」，其中以「個人因素」的障礙最高；. 學習障. 2.個人因素以「聽不懂中文」和「懷孕生. 礙及其. 產過後，必須留在家中照顧幼兒」為主要. 相關因. 學習障礙； 3.「家庭與工作因素」以「家. 素之研. 庭經濟壓力」、「公作忙碌或需照顧幼兒」. 究. 為主； 4.「學校因素」以「辦理單位招生策略不足」、「教學設備老舊」、「教材教法不適合」為主；5.「同儕支持」及「一起上課及相互研究可以消除寂寞」促進學習的參與； 6.學習障礙受個人變項的影響，與「原生國籍」、「年齡」、「來台結婚年數」、「原生國家教育程度」、「有無工作」等受試者背景變項有關。. 30.

(43) 表 2-8(續) 林秀英. 高高屏. （2004）地區成. 問卷調查. 1.課程屬於依經費補助辦理，但學校及教. 法. 師普遍反應經費及鐘點費不足，恐影響成. 人基本. 教班之教學推展；2.硬體設備的不足及上. 教育研. 課環境不適合，會影響學員的學習； 3.. 習班現. 學與識字教育學習障礙有四，依其顯著性. 況與困. 排列為：家庭因素＞工作因素＞心理因素. 境之. ＞同儕因素； 5.不同背景的新住民會有不. 研究. 同的學習障礙，且其影響的因素相當多元。. 李俊男. 東南亞. 問卷調查. 1.東南亞外籍配偶識字教育方案辦理主要. （2004）外籍配. 法/訪談法以「培養基本語言技能」及「適應日常生. 偶識字. 活」等目的為主；2.參與識字教育的動機. 教育方. 有：讀書識字、教養子女、適應生活、語. 案學習. 言溝通、找工作； 3.學習障礙因素與「來. 障礙之. 台時間」、「原生國教育程度」、「參與次數」. 研究. 等受試者背景變項有關； 4.學習障礙以「語言溝通因素」最高，以「教師教學因素」最低； 5.「語言溝通因素」中「讀」和「寫」的障礙比「聽」更大。. 陳美玲. 新移民女. 行動研究. 1.教材融入生活經驗，兼顧多元文化色. （2006）. 性識字教. 彩，最能吸引她們投入學習；2.學習表現. 學之行動. 為認真積極，透過學習可增強處理事情. 研究–以. 的能力，拓展視野及人際關係，增進自. 竹東國小. 信心及求知向上的精神； 3.學習困境源. 補小為例. 於缺少適合的教材、教學活動、及完善的支持體系，其中以一字多音的辨認與語音矯正的挫折感最重； 4.學習的支持. 31.

(44) 表 2-8(續) 體系主要來自於家人的支持與鼓勵，其次是教師與同儕的互勉力量。林依韻. 台北縣國. 問卷調查. 1.外籍配偶學習者的特色：以原生國籍為. （2008）. 小補校外. 法. 越南者最多，年齡大多在30 歲以下，教. 籍配偶學. 育程度在國中階段，來台時間多為七年. 習型態與. 以上，目前在家沒有出外工作；2.學習型. 學習成效. 態偏好程度為：參與學習型＞合作學習. 之研究. 型＞獨立學習型＞依賴學習型＞競爭學習型； 3.學習型態會因年齡、原生國籍、母國教育程度、及就業狀況而有顯著差異； 4.學習成效會因年齡、原生國籍、及母國教育程度有顯著差異。. 李錦忠. 外籍配偶深度訪談法 1.外籍配偶的學習知識類型與學習方式. （2009）. 識字獲取. 有其對應關係； 2.影響外籍配偶學習的. 之研究–. 因素為環境因素與個人因素兩大類； 3.. 以嘉義市. 外籍配偶在適應階段分為三個階段，各. 長青綜合. 階段對應不同的知識類型與學習方式。. 服務中心電腦班之外籍配偶為例馬香. 外籍配. （2009）偶補校. 半結構式. 1.學習動機來自於外在環境及滿足「母職. 訪談. 角色實踐」與「工作生活」的需求； 2.. 教育學. 具有沉默接收與服從權威特質的學習型. 習參與. 態； 3.擁有歡喜學習與輕鬆字在的學習. 障礙之. 態度； 4.為了解決日常生活的學習目的；. 研究–. 5.具有害怕與焦慮情緒壓力的學習特. 32.

(45) 表 2-8(續) 外籍配偶補校教育學習參與障礙之研究– 以台北縣淡水鎮一所國小補校為例. 半結構式訪談. 1.學習動機來自於外在環境及滿足「母職角色實踐」與「工作生活」的需求； 2. 具有沉默接收與服從權威特質的學習型態； 3.擁有歡喜學習與輕鬆字在的學習態度； 4.為了解決日常生活的學習目的； 5.具有害怕與焦慮情緒壓力的學習特質；6.參與學習障礙的因素主要可分為：個人層面與學校層面； 7.個人層面的因素有：生理、心理、語言溝通、家人關係、同儕相處等，其中以心理因素障礙最大； 8.學校層面的因素有：教師教學、教材內容、課程規劃、學校情境等，其中以注音符號的學習最讓外配覺得困難；9.在面對個人層面之障礙因素，外籍配偶會因不同的個性及學習能力而有不同的因應方式； 10.在面對學校層面之障礙因素，外籍配偶大多採反求諸己的方式、相信老師與權威且對學校課程安排採沉默接受的態度。. 吳芳茜台中縣深度訪談（2009）新移民法/參與觀女性學察法習經驗之研究–以其機、需求、態度與困境探討之. 1.台中縣新移民女性的學習動機包含：成就感會增強動機、學習可協助拓展人際關係、企圖改變現況及對課程與教師的認同； 2.學習需求可分為三個面向：語言需求、教養需求、就業需求； 3.學習態度可由三方面綜合表述：對於學習的認知、外顯的學習行為及對學習抱持的情感； 4.學習困境主要來自三大面向：個人因素、家庭因素及機構因素。. 簡素玲新竹縣（2010）外籍配偶識字教育之參與困境研. 1.外籍配偶可因識字教育促成生活便利、擁有工作且獲得升遷的機會、自我成長、增進溝通能力、獲得肯定且增加自信； 2. 與家人間成效包含：參與子女教育而增進親子感情、獲得家人認同及促進家庭感情融洽； 3.參與的困境因素包含：訊息獲. 訪談法/半結構式訪談/文獻分析法. 33.

(46) 表 2-8(續) 究–社. 得不直接或推廣管道不對稱、工作時間不. 會行銷. 能配合、須照顧家人； 4.其他因素包含：. 的觀點. 個人因素（天氣、心情、朋友）、家人認知. 分析. 錯誤、交通因素，並未造成阻礙； 5.若識字教育可產生成效，可促進外籍配偶自我效能的增強，再善用社會行銷策略就能使外籍配偶識字教育順利取得並持續參與。. 鄭雅雯（2011）. 高雄市新參與觀察. 1.外籍配偶的學習動機包含：拓展人際網. 移民女性法/訪談法. 路、企圖改變現況、成就感會增強學習. 就讀補校. 動機； 2.學習成效包含：提升溝通的質. 學習動機. 量、由識字提升各種知能； 3.就讀補校. 與學習成. 的所產生的影響：可結交越南籍朋友，. 效之研究. 以增進人際網路及給予心靈上的慰藉、語言能力的增進，可使生活更便利，並與他人做有效的溝通、增進親職教育與生涯規劃。. 張普謙（2011）. 外籍配偶訪談法/觀. 1.外籍配偶嫁至台灣最大的因素為經濟；. 持續學習察法. 2.學習的過程可增進學習的廣度及自信；. 之研究：. 3.學習的態度為積極認真，提昇子女的教. 以桃園縣. 育能力為其最大動力； 4.工作與家務繁. 某國小為. 忙造成學習的困境； 5.注音學習與書寫. 例. 文字為學習的困難之處；6.專班經費不固定使得識字班難以實施。. 34.

(47) 表 2-8(續) 黃慈芳. 我國外籍問卷調查法 1.外籍配偶的學習動機各層面屬高水. （2011）. 配偶識字. 準，以「工作需求」最高，而「求得知. 教育的學. 識」及「親職教育」相對較低； 2.學習. 習動機與. 滿意度各層面屬高水準，以「教師教學」. 學習滿意. 最高，而「學習環境」較低；3.來台年數. 度之研. 較長及婚姻仲介為婚姻媒介者學習動機. 究–以桃. 較高； 4.年紀較輕及原生國籍為越南者. 園縣國小. 其學習動機較高； 5.學習動機與學習滿. 為例. 意度有顯著正相關；6.學習動機中以「社會適應」對學習滿意度最具預測效果，其次為「親職教育」與「工作需求」。. 薛怡芬. 屏東縣新問卷調查法 1.新住民的華語文學習滿意度達中上及. （2011）. 住民華語. 高等程度，其中「師資方面」滿意度最. 文學習滿. 高，而「行政服務」滿意度較低； 2.學. 意度與學. 習成效達中等程度，其中「情意方面」. 習成效之. 表現最好；3.來台時間達三年以上之新住. 研究. 民的學習成效顯著高於時間較短者；4. 越南籍之新住民的學習成效顯著高於其他國籍者; 5.學習時數24 小時以下之新住民的學習滿意度及學習成效高於其他時數學習者； 6.學習滿意度與學習成效有顯著相關，學習滿意度可有效預測學習成效。. 鄭惠珮. 台東縣國問卷調查. 1.新移民女性學習適應表現屬中上程度；. （2012）. 小補校新法/訪談法. 2.中輟傾向表現屬中下程度； 3.學習適應. 移民女性. 會因「原國籍教育程度」、「結婚年數」、. 學習適應. 「丈夫學歷」、「家中經濟狀況」、「補. 與中輟傾. 校就讀年級」、「國籍取得與否」的不. 35.