研究流程與架構

一、研究架構

本研究的研究架構是依據塞格（Sagor，1992；引自鄭增財，2006）

所提出的行動研究三個階段概念來規畫整個行動研究的流程。此研究架 構為圖3-1：

行動研究

圖3-1 行動研究架構

資料來源：研究者改編自(Sagor,1992；引自鄭增財，2006)的研究架構 (二) 在行動中研究

research in action (一) 行動研究之準備

research for action

(三) 對行動的研究 research of action

 研究問題的形成

 了解研究對象背 景

 資料的蒐集與分 析

 教學行動

 觀察評量

 訪談紀錄

 反思修正

 資料整理

 反省與評鑑

 撰寫研究報 告

行動研究

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(一)行動研究之準備（research for action）

第一階段是「行動研究之準備」。本研究的研究對象是新住民女性，

因此研究者先對新住民的生活與學習概況做初步探討，以了解學習者的 背景。研究者於2012年二月開始於縣內的樂樂國小附設補習教育班實習，

對於新住民女性開始有了實際的接觸及對對外華語識字教學在實務經驗 上有了初步的認識與體驗。在為期一年的實習教學及觀察裡，研究者深 深體會到本班新住民女性常常因工作而缺席，或帶孩子上學造成學習干 擾的現象，使得學習成效不佳，尤其在漢字書寫方面更沒有顯著的進步，

反而在新住民女性心中對漢字書寫心生恐懼，在了解了補校班的教學狀 況及新住民女性的學習困境後，研究者心中萌生了要解決新住民對漢字 書寫感到困難的念頭，於是有了行動研究的計畫。研究者蒐集文獻及資 料開始對新住民相關議題做深入了解，包括新住民女性在台灣的生活適 應問題，識字教育學習的狀況，政府所提供的照顧與輔導措施方案，新 住民女性學習的困境等與需求等。此外，蒐集對外漢語教學相關的文獻 及教學方法，從中發現許多的研究均顯示部件教學對漢字書寫頗有幫助，

於是擬訂計畫再徵求原班導師的同意後，蒐集部件教學的相關教材並參 考羅秋昭(2006)所編著的「家族識字活用寶典」配合國小國語課本二年 級下學期翰林版生字來做最為教學的內容，並從學生的學習單、課堂反 應及訪談中了解此教學方法的優缺點以及學生的學習需求，在研究進行 中編寫補充教材。

(二)在行動中研究(research in action)

結束了2012 年2 月到2013 年1月的實習課程後，研究者整理了本年 度所得到的實習經驗、華語教學碩士班課堂所學理論知識，以及平時與 學生互動中對新住民的了解等，與協同教學老師從2013年3月至5日開始 至2013年6月11日止規劃了三期為期15堂課的教學課程，研究者依照課程 規畫進行教學行動，但在行動過程中，研究者必須觀察學習者的反應與 學習效果，並參考協同教師的意見，隨時依學生的需求或教學上的缺失

改變教學計劃或教學活動。也就是反覆實施「行動--蒐集資料--評鑑--反 省與修正--再行動」的步驟，一直到課程告一段落。本教學行動的時程 與內容如表3-1：

表3-1

部件教學教學大綱

週次 日期 教學內容 1 3/5 漢字結構 2 3/12 漢字筆順 3 3/19 住家住址 4 3/26 住家住址 5 4/2 複習一 6 4/9 部件(整字) 7 4/16 部件(整字) 8 4/23 部件(整字)

9 4/30 部件翰林版國小二下第二課生字 10 5/7 部件翰林版國小二下第二課生字 11 5/14 部件翰林版國小二下第三課生字 12 5/21 部件翰林版國小二下第三課生字 13 5/28 方字歌

14 6/4 分字歌 15 6/11 總複習

(三)對行動的研究(research of action)

研究結束後撰寫教學報告，根據研究的結果了解問題解決與教學目 標的達成狀況。研究者從行動研究前問題的界定、資料的蒐集與分析，

研究策略的確定，到行動中的各項觀察、記錄、反省與修正等循環過程 整理成有系統地研究報告，作為其他教學者的參考。

45 2013.4.9~2013.5.21 行動研究第二期 2013.5.28~2013.6.11 行動研究第三期 對行動的研究 2013.6~2013.11 研究資料的整理與報

3.從教學體驗與專業研習課程中規劃行動研究的方向

2013年1月至2013年2月這段期間，研究者開始整理了相關的資料，

考量到補校有既定課程並有月考的規定，所以問題解決的方向只著重在 引起學習興趣，課程之初針對三個人的住址來教漢字習寫，以解決日常 生活中填寫表格的困擾，教學內容參考「全字庫」的部件分析，配合實 際表格、學習單、生字習寫簿的練習，以遊戲教學的方式進行教學。在 學生對部件教學及漢字結構有了初步概念後，展開第二期的教學利用黃 沛榮(2004)所統計的33個常用整字部件並配合原課程翰林版二下國語課 本的生字做漢字教學的內容。第三階段搭配羅秋昭(2006)所編著的「字 族識字活用寶典」，加強字的統整與認識，此外，在課堂上會添加猜字 練習，讓學生體會漢字之美及了解文字是由部建構成的觀念。

(二)在行動中研究

從2013年3月5日至2013年6月11日止，研究者依照課程規劃進行教學。

教學內容包括以下三部分:

1.漢字結構教學：參考葉德明(2005)將漢字結構分析為十二種基本構造原 則，講解漢字的構造讓學生對漢字有視覺上的空間概念，並以能區別漢 字結構為目標，進行教學。

2. 筆順教學：漢字的書寫有一定的筆順要求，研究者參考教育部常用國 字標準字體筆順手冊，17條法則選取其中八條逐一講舉例漢字讓學習者 加深印象，此課程的目標為讓學習者體會漢字書寫的規律及解決方塊文 字如畫不知如何下筆的困擾。

3.部件教學：用部件拆解的方式讓學生了解漢字的構成，除了透過部件 進行生字教學外，更利用部件讓學生對漢字生聯想，進而學習更多的字 彙。此課程的教學目標為利用部件化解學生對漢字複雜難寫的想法，並 能書寫出正確筆順的單字。

(三)對行動的研究

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論及建議、學習單、學生的形成性評量及學生訪談紀錄。研究者將上述 資料做有系統的編碼及分析後，著手撰寫研究報告，並根據教學結果提 出具體建議供其他教學者參考。