教學省思

第四章研究結果與討論

第四節教學省思

本節為對本次行動研究教學後之教學省思，包含教材內容規劃，教學課程設計，教學活動的進行，及教學成果評量等。本研究著重在用漢字部件教學策略教導本班二位新住民女性，以提升漢字書寫成效及動機為目標。透過現場實地教學，訪談及觀察記錄，教學日誌，學習單的蒐集等資料，綜合分析本教學研究的實施是否提升新住民女性漢字書寫能力及是否能引起學習動機。以下為研究者對整行動研究的省思：

一、生活化的課程，易於提升學習興趣

本研究分三個階段實施，分別為住址教學，整字部件及課文生字教學，及方字歌字族文教學。研究者比較這三個階段的實驗教學，深覺第一階段教導住址書寫教學的過程中，學習者學習態度比較積極，因為學習的內容為自家住址的書寫，正符合學習者的學習需求。新住民到校求學無非就是想學識字，以便應用於日常生活中，解決平日生活不知如何書寫的苦惱，所以越貼近日常生活的課程，越能引發學習興趣。

二、以生字帶部件的教學設計缺乏系統

第二階段的過程，為了配合學校的既定的課程，研究者在教導整字部件後嘗試用部件拆解的方式教導課文生字，試圖以生字帶出非整字部件的學習。經過二課生字教學的實驗後，研究者發現，非整字部件眾多，

碰到什麼生字學什麼的方式，沒有一定的規律可循，學習容易沒有效率，

所以必須區別組字最高的整字與非整字部件，優先納入教學內容。

三、部件教學有益於漢字書寫，但部件的拆解對於非

初學者來說不宜太零碎

部件教學可以讓筆順學習更容易、書寫更正確，這個結果由訪談，

及觀察學生在黑板上實際書寫可得知。但從訪談中也可了解，本班學習者及小美老師對非整字部件的拆解有些許建議，皆認為非整字部件拆解太過零碎細小，希望以學過的整字部件為拆解單位，這樣學習者可以不用記憶太多的部件，也可輕易的從整字中學習單字。研究者很認同小美師及學習者的想法，但研究者認為，本班學習者會有非整字部件學習太過零碎麻煩的感受，乃是因為她們非初學者，她們已具備了基礎的識字能力，所以能加以判別何為整字，所以當部件拆得太過零碎，容易造成記憶上的負擔，反而不利學習。經由這個教學體驗，

研究者認為部件教學設計，如能考量學習者的先備經驗及語文程度做彈性的調整，教學成效會更佳。訪談中提到了這個觀點：

小美師：部件教學對她們來講有進步，筆劃上方面比較有改進，識字是還好但寫字仍要多練習，我覺得重點是要多練習。她們害怕筆劃很多的字，或不熟悉的東西，如果說這個東西很多就比較不容易接受。所以部件是把比較繁的拆成她比較知的，但這個知道是可能一次慢慢結合，二、三個不是很多部件在一起，很多部件在一起還是會感到比較複雜。

太細的反而複雜，整字部件是比較好的。(訪1020521)

小金：學部件很好，比較容易寫但也要多練習才會寫，多練習我就會但我都沒有時間練習。(訪1020521)

小玲：部件可不可以不要拆得太多，因為也要記很多，如果有學過的以不要拆會更好。像「法」，拆成「」和「去」就好，

不要拆成「」、「」和「」，這樣不會記很多，

比較容易。(訪1020521)

在教學研究之初，研究者發現新住民女性，對於筆順的書寫並不熟悉，常常由下而上，由右至左，只是設法把字形寫出，這樣的書寫方式容易產生錯別字。研究者在本班實施部件教學後，讓新住民女性，及本班國語課的小美老師都認為筆順的書寫進步了不少。從訪談中可得知：

小玲：筆順當然有比較知道，先學小的，再合起來，這樣比較比較容易寫。(訪1020521)

小金：有，我比較知道怎麼寫，但有時還是會寫錯。(訪1020521) 小美師：我認為部件教學對她們學習來講有進步，但主要是筆劃上

方面比較有改進。(訪1020521)

五、部件教學對漢字書寫能力提升有幫助，但要勤於練習

由學習單的呈現，可觀察到學習者書寫能力已有進步，訪談中也能了解部件教學課程已化解學習者內心害怕書寫的恐懼。但部件教學雖然把複雜的結構化為簡單，但並非因此書寫變得一蹴可幾一學就具備寫字的能力，對於新住民女性來說，仍需多做練習，記憶部件才能書寫成字。

尤其對華語為第二外語的學習者來說，儘管部件的筆劃簡單，但仍需記憶每個生字所屬的部件，及部件的擺放位置。部件能讓學習變簡單，但勤於練習才能真正的提升漢字書寫的能力。

六、部件教學讓看似結構複雜的漢字，變得簡單，容易分辨，不用死記

觀察期的訪談，學生皆表示漢字很難寫。以往的學習經驗是一遍又一遍不斷的在紙上書寫，直到熟記為止。強行記憶字形的結果，隨著時間的流逝久不練習，又會遺忘殆盡。部件教學藉由拆解部件及組合部件的過程中，讓新住民女性清楚了解漢字的結構，透過部件簡易筆劃的學習，減輕學習的恐懼，加深靈活運用組字的能力。從訪談中可見一斑：

小玲：部件教學法對我有幫助，以前看字就像看畫一樣，現在可以分成好幾塊，知道從哪裡開始寫。以前我要用背的，一筆一

畫一直重複寫，慢慢記起來，現在我如果知道的部件怎麼寫就不用背了。學部件，比較容易認，會幫我比較容易記字，

以前都是死背，也會認識比較多的字，因為有些字拆開來還是別的字，有意思的字，會多認識。(訪1020521)

小金：學這個好，我比較容易記，比較簡單哪！(訪1020521)

七、部件教學法宜配合字族識字教學法使用學習成效更佳

字族文識字是將共同母體字的漢字，彙編成文章做為識字教材。部件教學配合字族文教材的呈現，更能讓新住民女性學習觸類旁通，快速理解記憶。經由三階段的教學實驗，研究者發覺在第三階段方字歌與分字歌的教學中，學習者學習效果較佳，從學習單的書寫可察覺，學習者能透過學習統一的母體字「方」、「分」，輕而易舉的寫出，「肪」、

「訪」、「坊」、「房」、「仿」、「吩」、「紛」、「盼」、等字，

並填寫於適當的文句中。從訪談中也可得知小金與小玲皆表示比較喜歡方字歌的教學方式，因為比較容易記憶，由此可知，部件教學若能配合字族文識字法學習必能事半功倍。

小金：我比較喜歡像方字歌一樣的學習方式，我可以學得比較快，

同一個部件可以和不同的字組合成別的字，比較有印象。(訪 10206011)

小玲：我覺得方字歌的教學方式，比之前好，部件很好，但方字歌比較容易記，只要記一個「方」再加不同的字就好了。(訪10206011)

八、除了教學外，還要充當日常生活心靈導師

新住民女性透過買賣婚姻隻身來到陌生的國度，舉目無親，對於日常生活中小至夫妻關係，婆媳相處，到逛街購物，看病就醫，乃至旅遊、

法律條文規定等，只要教師取得了新住民女性的信任，各式各樣日常生活中的困擾，都會向教師請教傾訴。在為時15週的教學的過程中，小玲

的補習教育更因朋友的婚姻離異代為提問新住民的婚姻權益相關問題。

小金因多年不孕，希望研究者能介紹好的婦產科診所……等。研究者發現新住民女性對於華語教師多所依賴，也賦予百分之百的信任，華語教師除了要擔負傳授知識的職責還要兼負對新住民女性日常生活的指引與慰藉，扮演亦師亦友的角色。

九、華語教師要不斷精進專業知識，充實文字學的涵養

研究者對當時在課堂上訴說詩人秦少遊的文字故事時，學生專注的神情無法忘懷。漢字為表意的文字是充滿了文化與歷史意義的而且大部分的漢字能藉由部份的形體結構表達出意義。研究者認為如果這次的教學設計，能把六書的理論帶入教學實驗中，透過六書讓學習者了解漢字的構形特點，讓學習漢字不再是強行記憶，而是讓學習者對漢字產生更多聯想與感受，透過先分析、理解、再記憶的過程，必能讓學習更為深刻有效。透過這次的教學行動研究，研究者認為華語教師要不斷的精進專業知識，充實文字學的涵養，讓文字教學既多元又充滿趣味。

十、活動設計宜考量學生程度差異

本班新住民女性在從事部件教學活動之初，研究者並沒有顧及到成度上的差異，所以在活動設計時，沒有考量小金的狀況，造成小金在初期活動中表現不甚理想，經由小美老師的提醒與建議，研究者在後續的教學活動中，適時的給予小金一些鼓勵與協助，增強小金的自信心。

小美師：小金的程度比較不好，她自尊心很高，卻又害怕書寫，這可能和她以前的學習經驗有關，所以如果說大家在拼寫部件的時候，可以只讓她挑選部件卡，挑選正確就得分，以這種方式讓她慢慢學習，她也許比較不會覺得這麼難，不會覺得老是輸別人。(訪1020409)

十一、教學課程太緊湊，應該要讓學習者嘗試造句練

習

本階段實驗完成後，研究者認為在短時間內要教兩課字族文，課程內容太過緊湊，原因在於新住民女性對於課文詞彙，有些不太能理解，

需多做解釋，且研究者認為若能在生字課文講解完畢後，再進行造句練習，印象必會更加深刻，學習成效必能更顯著。

十二、工作及家務影響學習成效

本實驗研究發覺新住民女性漢字書寫學習成效不彰最大的因素為練習次數太少，漢字的書寫學習不同於拼音文字，需透過不間斷的書寫練習才能牢記字形。部件教學雖然讓漢字書寫學習趨於簡單，但要完全能書寫自如仍需透過大量的練習。本班新住民女性白天皆需承擔家計外出工作，下班後又要整裡家務，無暇為自己的學業做過多的練習與複習，

造成漢字書寫成為學習上難以跨越征服的目標。

小金：上班回來就去煮菜，煮菜煮好就去上課了，上課回來就睡覺了，哪有時間寫喔!工作很累，要花精神，哪有時間練呢!星

在文檔中運用部件教學策略對提升新住民女性漢字書寫能力及動機之行動研究 (頁 103-109)

第四章 研究結果與討論

第四節 教學省思