研究動機

第一章 緒論

本論文研究主要目標是希望藉由部件教學法來提升新住民女性漢字 書寫學習動機及成就，研究者藉由教學行動法來解決在教學現場所面臨 的問題，以提升學習表現。本章共分為四節，第一節闡述研究動機，第 二節說明研究目的與研究問題，第三節名詞釋意，第四節為研究範圍與 限制，分述如下。

第一節 研究動機

在全球化的風潮下，跨國婚姻越來越普遍。夏曉鵑(2002)發現「外 籍新娘」現象並非台灣特有現象，而是來自較低度發展國家婦女嫁往較 高度發展國家的全球性現象的一環。1980 年初期，為數不少的泰國，菲 律賓新娘開始出在臺灣農村，媒體的社會版也時而出現她們的新聞(夏曉 鵑，2002)。1994 年，政府開始積極推動南向政策，增加跨國人口的流動。

由此社會機制巧妙促成了異國聯姻的風潮亦使來自東南亞的配偶有日益 增多的趨勢。(黃富順、鄒秀惠，2010)。根據內政部移民署(2013)的資料 統計顯示從 1987 年至 2013 年 3 月東南亞籍新住民人口總數達 15.5 萬人，

占 32.49%，其中又以越南籍居冠。教育部(2013)的統計更可發現 101 學 年度每 8 位國小學童就有一位新住民子女。新住民已成為原住民、福佬、

客家、外省人之外台灣的第 5 大族群，並將在幾年後超過原住民人口。(劉 書紹，2012)。異國文化的大量融入，衝擊了台灣傳統的社會文化與社會 結構，使台灣成為多元文化的熔爐，但隨之而來的種種家庭、人口、教 育、生活習慣等問題也層出不窮，對國家的政治，經濟、社會、文化等 各方面有著巨大的影響，所以新住民女性及其子女已成為不可忽視的新 族群。

新住民遠赴重洋來到陌生的國度，還來不及調適生活，熟悉當地文

化，就要走入家庭邁入人生另一個階段，面對文字障礙，語言差異，夫 妻溝通，子女教養等衍生的問題，內心的恐懼與不安非言語能比擬。唯 有透過學習才能讓他們融入台灣社會，了解台灣文化。根據Ishii 與 Yuka(1996)研究指出，外籍配偶進入不同國家的前五年最主要的問題是 生活適應及語言問題，而第二個五年即面臨子女教育問題(引自蔡雅玉，

2001)。張惠貞(2008)在研究中也發現異鄉的新移民首先面臨的便是語言 的問題，為了融入新的環境以及儘快適應新的生活，新移民最需要學習 的課題，便是「語言」與「文化」二大領域的知識及技能，而文化學習 是建立在語言基礎之上，因此語言學習變顯得格外重要。

研究者就讀華語文教學所，由於系所規定每位學生必須完成 72 小時 的華語教學實習，研究者去年二月進入了國小補校實習，在一個星期一 次每次二小時，二學年的實習的過程中，對新住民女性有了更深的了解。

在實習的這段期間，發覺新住民女性都害怕書寫漢字，更在一次陪同就 醫的過程中，研究者體會到新住民女性對於就醫基本資料不知如何填寫 的窘境。就如同夏曉鵑（2000）指出對身處異國的外籍配偶而言，語言 及文字所造成的障礙，使其無法運用原先的讀寫能力在所處的社會中從 事各項活動，除了造成生活上的不便之外，更可能造成教育下一代的障 礙。研究者在觀察及訪談中發現班上所有新住民女性對於漢字書寫皆表 示很難，但卻無法描述其原因。近年來有不少針對新住民識字學習的相 關研究也提到書寫漢字是新住民需克服的難題。林杏芬(2006)提到婚姻 移民女性在移居台灣多年之後，語言溝通將不會是日常生活中的主要問 題，可是閱讀與撰寫能力仍會使得學校與家庭的溝通受到相當程度的限 制。廖雅婷(2003) 的研究，指出來台超過三年的學員，國台語的聽、說 已沒有太大的問題，但是字不會寫是她們學習歷程中很大的困擾。李俊 男(2004) 、邱美切 (2005)、馬香(2008) 的研究提到，外籍配偶識字教育 方案中學習障礙方面，以「語言溝通因素」最高，語言溝通因素中以「寫」

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的外籍配偶參與學習時，日常用語的溝通沒有問題，也聽得懂老師上課 所講的話，但是在面對老師教學時，寫不出要表達的國字，對於瞭解課 本國字的意思也有困難，這是外籍配偶在參與學習時很大的困境。此外 在對外漢語教學的研究中也有相同的發現。郝曉梅(2004)表示在漢語教 學中，特別是以拼音文字為母語的留學生普遍認為漢字難認，難寫，難 記。更表示漢字難的主要原因是使用拼音文字的人對漢字的結構形式不 習慣，是學習和書寫的難點。第二語的學習者對學習華語文的看法是漢 字難學而且難記憶，多有記不住的情況發生，原因是漢字的結構複雜(羅 敏誠，2010)。

為了要提升新住民的漢字書寫能力，萌生了教學行動研究的念頭，

在尋求有效的教學法過程中發現部件教學法在台灣的研究大部分用在特 殊教育的領域，其研究結果顯示此方法可以提升漢字識字及書寫的成效 (王惠君，2003；李安世，2006；詹琇如，2007；劉駿畿，2008；)。此外 許多學者的論述也認為部件教學法是一個提昇漢字識字的有效方法(崔 永華，1998；黃沛榮，2003；費錦昌，1996；蘇培成，1995)。

根據上述研究動機，研究者採用「部件教學法」作為教學策略，以 教學現場三位新住民為對象進行行動研究，探討部件對漢字書寫能力提 升之成效。