第二章 文獻探討
第三節 部件教學法與新住民識字學習相關研究
部件教學法為什麼成為第二語言漢字教學常被討論的教學方法？
其中的重要性為何？眾多學者們皆認為漢字的教學除了筆劃筆順，字理 識字的教學外，更少不了部件的教學，本節探討部件的定義、特性、。
一、部件的定義
部件是漢字的基本構字單位，介於筆畫和整字之間。部件小於或等 於筆畫，大於或等於整字(費錦昌，1996;蘇培成，1995)。黃沛榮(2006) 提到「部件」是書寫的最小單位，它介乎「筆畫」與「部首」之間，可 將「部件」視為構成漢字的零組件。筆畫與部件的差別費錦昌(1996)認 為筆畫只是構字的備用單位和書寫漢字的單位，只要一進入構字活動，
符合擬定的原則和條件就可以成為部件。而部首著重字義的分類，所以 一個「部首」可能包含兩個以上部件，如「鼓」字。(黃沛榮，2006)。
二、 部件的特性 (一)漢字部件的獨特性
部件有四種特性分別為一、獨體。二、並非零碎無意義的筆畫組合。
三、具有文化意涵。四、對整字具延伸意義，包括形音義(羅敏誠，2011) 。 羅敏誠(2011)整理了幾項要點說明部件在教學上的實際意義，要點分述 如下:
1.部件是構成漢字的結構成分，學習者要認讀漢字，必須了解部件在文 字中的位置和比例大小，才能讀懂漢字。
2. 漢字的輪廓形狀，盡可能要和詞義產生聯想路徑，以便引起閱讀時的
感官連結，尤其是在非母語者對漢字的記憶上。
3. 部件中的部首是在漢字的結構中最容易被分析出來，用以辨識漢字，
而部首往往具有意義，可以增進非母語者對漢字形狀的辨識度，此外學 生也可從中了解文化意涵。
4. 較常使用的漢字部件可視為獨體字來教學，以增進學習印象，達到辨 識和記憶的效果。
（二）依漢字結構可區分為獨體字和合體字兩種。
黃沛榮(2003)提到獨體字為單一部件，合體字可分為部首與部件，
或至少有兩個部件以上的組合。學習者能夠在學習基礎部件後，運用 部件的各項特徵進行文字的分析、解讀、歸類與應用，進而達到篇章 閱讀的理解，部件的學習對於漢字的記憶過程只是初步的開始，但若 是捨棄了部件的認知學習，文字和詞彙的概念也將難以形成(羅敏誠，
2011)。
三、部件的優缺點
郝美玲，范慧琴(2008)提到對外漢語教學界早已認識到部件對學習 和記憶漢字的重要性，認為部件的數量有限，而且同一個部件重複出現 在不同的漢字中，只要掌握了一定數量的部件及其位置關係，漢字的記 憶和書寫就會容易得多。毛麗(2010)提到外國學生透過漢字部件教學是 符合認知規律的，因為所有漢字對沒有基礎的學生來說都是需要部件訊 息提取的低頻字，而且人的短時記憶容量以七個為限，筆畫數過多不利 於記憶，而部件單位大部份低於七個，是提高記憶效率的一種有效方法。
部件教學法雖然比較容易記憶與學習，但仍有其限制，研究者以崔永華 (1998)和黃沛榮(2003)的看法，整理部件教學法之優缺點如表2-5
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黃沛榮，2003;費錦昌，1996; 蘇培成，1995)。但對部件的分析方式卻有 不同的論點。研究者針對黃沛榮(2003)對繁體字提出分析「部件」的原
表2-6 部件分析
選字 範圍
440個 部件
分析出的部件
教育部4808 個常用字
部首及部 首的變形 有225個
獨立成字 且較為常 用的有95 個
現代漢字 不作為獨 立的字120 個
資料來源:漢字教學的理論與實踐(95-96)，黃沛榮(2003)。台北：樂學。
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表2-7(續)
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表2-7(續)
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意義，更可以增進非母語者對漢字形狀的辨識度，另外學生也可從其中
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表2-8(續)
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表2-8(續)
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表2-8(續)
向之研究 同而有所差異； 4.學習適應與中輟傾向 屬高度負相關。學習適應情形越好，中 輟傾向越低。
資料來源：研究者自行整理
歸納表2-8的新移民識字學習相關研究，可獲得以下結果。
（一）研究主題方面
識字教育的相關研究主要包含：識字教育議題（李錦忠，2009；張 普謙，2011；陳美玲，2006）；學習動機、適應能力、滿意度、學習型態 與學習成效之關係議題（林依韻，2008；黃慈芳；2011；鄭雅雯，2011；
薛怡芬，2011）；學習中輟議題（鄭惠珮，2012）；識字過程所遭遇的學 習困境及其因素為主要探討主題（李俊男，2004；蔡秀珠，2004；馬香，
2009；簡素玲，2010）；以成人基本教育班的現況與困境來分析新移民女 性的學習困境（林秀英，2004），及透過新移民女性的學習態度與經驗來 探討新移民女性的學習困境（邱美切，2006；吳芳茜，2009）。
（二）研究對象方面
以上相關研究的研究對象為各縣市之新移民女性，而因研究者對於新 移民女性的定義方式不同，而有「新移民女性」、「外籍配偶」、「新住 民」等稱呼。
（三）研究方法
多數研究採問卷調查法進行，部分再輔以訪談法（李俊男，2004；
林秀英，2004；蔡秀珠，2004；邱美切，2006；蔡秀珠，2004；江喬瑛，
2007林依韻，2008；黃慈芳，2011；鄭惠珮，2012；薛怡芬，2011）。此 外也包含訪談法，輔以觀察法或文獻分析法（李錦忠，2009；吳芳茜，
2009；馬香，2009；簡素玲，2010；張普謙，2011；鄭雅雯，2011），及 行動研究法（陳美玲，2006）。
歸納以上資料得知，相關研究中多數是以訪談或問卷的方式探討新
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住民女性識字學習特性及困境的研究，而針對新住民漢字書寫問題所做 的行動研究卻付之闕如。因此值得本研究以部件教學法進行漢字書寫的 行動研究。
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