第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究發現，「重心」科學遊戲可以適切融入創造性問題解決教學模式，因此 研究者根據本研究的經驗，針對科學遊戲教學及未來研究發展兩部分提出建議，做為教 學者及後續研究者之參考。
壹、科學遊戲教學之建議
一、教學應設計讓學生產生認知衝突的基礎遊戲
本研究中科學遊戲設計先以製造認知衝突的基礎遊戲，之後才有待解決的問題任 務，本研究發現，研究者以認知衝突的實驗，增加學生探究的動機，究其原因，學生在 觀看教師示範基礎遊戲時，發現實驗結果與自己原本設想的不同，會讓學生感到困惑，
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更有意願動手操作，因此建議應設計讓學生產生認知衝突的基礎遊戲。
二、教學應強化基礎遊戲與問題解決任務之間的關聯性
研究結果發現，在主題一的「平衡一線間」實驗中，大多數學生能成功想出解決的 方法，因為基礎遊戲中設計以 50 元硬幣平衡在名片的邊緣，接著進行問題解決任務時，
學生在面臨「中空墊片」任務時，以剛才「50 元硬幣」平衡在名片邊緣的成功經驗，因 此想到「把洞填滿」的方法來解決問題，所以建議設計教學時，應強化連結基礎遊戲與 問題解決任務之間的關聯性。
三、設計應重視引導學生進行擴散與聚斂思考
研究結果發現，在教學設計中讓學生有擴散思考與聚斂思考的學習，學生在小白板 記錄所有的想法之後，小組討論各種想法的優缺點，能做出抉擇進行操作，解決問題，
因此建議設計課程時應重視引導學生進行擴散與聚斂思考，發揮創造力與問題解決能力 之可能性。
四、教學應在學生記錄前先示範如何記錄
本研究發現，第一次進行主題一的教學時，學生進行記錄「左右手向尺的重心移動」
過程中，因為研究者直接請學生畫，學生不清楚如何寫，所以當學生需要繪圖記錄時，
建議應先示範如何記錄。
五、學生的器材應以能共同操作為原則
研究結果發現，第一次進行主題二平衡鳥的教學時，組員每人都操作與調整自己的 平衡鳥，與同儕減少互動的機會，究其原因是研究者課前幫每位學生準備一組平衡鳥，
讓小組之間缺少討論與分工，所以建議學生的器材應以能共同操作為原則。
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貳、未來研究之建議
一、科學遊戲應擴充應用於其他主題
本研究以「物體重心」為主題的科學遊戲教學活動，除此之外，還有其他能引發學 生學習興趣之科學遊戲，可搭配國小自然與生活科技課程中單元，因此建議未來可將此 教學方式擴展到其他主題。
二、發展適合不同年齡階層學生的 CPS 科學遊戲教學
本研究發現，科學遊戲融入 CPS 教學適合國小六年級學生學習，由於本研究在對象 選擇上只針對國小六年級學生，並未包含其它學習階段的學生。建議未來可選擇不同的 參與對象進行研究，發展適合國小中、低年級學生，或向上延伸到國中階段的 CPS 科學 遊戲教學。
三、以更長時間進行科學遊戲融入創造性問題解決之教學
本研究因時間限制，兩次循環教學時間共進行六週。雖然學生的學習表現上顯示有 進步情形，但創造性問題解決思考的養成仍需靠長期的教學環境培養，讓學生獲得思考 上的改變，因此建議在未來研究中，教學能持續以科學遊戲融入創造性問題解決，讓學 生有更長的時間內化所學，且有更多機會表現其想法。
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