研究工具

本研究屬於行動研究，研究者本身即是研究工具。除此之外，研究者還使用活動 學習單、單元學習態度問卷、整體意見心得單等學生文件，了解學生的學習態度及學習 目標的達成情形，另外搭配協同觀察者紀錄及訪談大綱蒐集資料，以協助研究者獲得 相關資料。同時，在實施教學活動時，以攝影機對教學現場做錄音錄影；在實施教 學活動後，以立意抽樣的方式，針對學生進行訪談以改進教學計畫。茲將各研究工具說 明如下：

一、研究者

研究者除了蒐集科學遊戲，篩選與編修適當的教學活動外，同時也是教學活動的實 際執行者。雖然以人作為工具把握了以上原則，但也可能出現偏見、情緒、疲倦、敏銳 度不足等限制，Lincoln 和 Guba（1985）建議最好是小組進行研究。因此在本研究中，

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研究者與協同研究教師時時進行小組討論，過程中可確保：第一、呈現不同觀點來分析 資料；第二、扮演多重角色；第三、使用多元的策略來探究問題；第四、彼此進行分享、

三角校正等信賴度檢核。研究者在研究歷程中，與協同研究者相互討論反省，不斷檢核 教學活動中的設計是否恰當，以及持續蒐集教師教學與學生學習的相關資料，包括教學 錄影、活動學習單、單元學習態度問卷、整體意見心得單、教師教學札記、協同教師教 學觀察記錄檢核表、訪談記錄等，透過持續蒐集教學活動中與學生學習有關的資料，進 行對教學設計與教學方法的修正，期望從中獲致教師專業成長，提供研究者教學反思 及研究成果呈現的依據。

二、專家教案檢核表

為了發展符合教學現場實施的「重心」科學遊戲融入創造性問題解決教學，研究 者在初步完成教學活動設計後，研請兩位對自然科教學及課程設計經驗豐富的教師（專 家背景資料如表 3-2），針對教學活動設計和學習單進行書面資料的審查，以增加本教 學活動實施之可行性（附錄一）。

三、學生文件

（一）活動學習單

根據每單元教學活動設計內容編製，讓學生在課堂中配合教學活動書寫，此作法 除了記錄學生學習歷程外，也能了解學生對科學遊戲教學活動的感受，以作為協助研究 者修正教學的參考（見附錄二）。

（二）單元學習態度問卷

為瞭解學生對該單元教學活動的學習態度、活動進行中參與情況，於每單元教學

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結束後，便對學生實施問卷調查。本研究問卷修訂自張書綺（2007）之「科學學習態度 量表」，研究者針對學生的學習態度重新編製設計，在每一單元結束後，讓學生依上 課的實際感受作答。問卷內容以五點量表供學生作答，共有 16 題，原施測對象是五年 級，經檢視後六年級學童理解上也沒有困難，本量表分為三個分量表，分別是學習信心、

學習興趣及價值信念，學習信心有 5 題、學習興趣有 6 題、價值信念則有 5 題，除了修 改問卷開頭的說明外，由於本研究著重於學生對學習完一個單元後的感受，考量研究需 要而刪除及合併 10 題，再將問卷第 4、10、15、25 題語意較不清楚，因此重新編寫，

成為本研究的「單元學習態度問卷」（見附錄三）。

（三）整體意見心得單

此意見心得單於「重心」主題整體教學活動結束後讓學生填寫，本心得單修訂自 陳淑娟（2007）設計的「活動意見調查表」，目的在了解學生對科學遊戲教學活動 的學習收穫、學習難易意見、再參加的意願，並寫出科學遊戲學習心得（見附錄四）。

以上三項學生文件，提供研究者瞭解學生的學習反應、學習態度及難易意見等，

也能對本研究所設計的創造性問題解決應用於科學遊戲教學活動提出改進教學之方法。

三、協同教師觀察紀錄檢核表

此檢核表提供協同觀察者檢核研究者的教學過程，在每一單元教學結束後，針對 研究者的教學活動、單元目標與九年一貫能力指標之達成情況記錄教學情形，並提供教 學改進之處等（參見附錄五）。

四、訪談大綱

為了更深入了解教師在教學進行中的問題及學生的學習狀況，研究中會以協同研究

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教師及試教學生做為訪談對象，進行有目標的半結構式訪談。

（一）協同研究教師的訪談

在協同教師的訪談中，完成三個教學單元的第一次循環後，即進行第一次訪談，

接著在三個教學單元的第二次循環結束後，再進行第二次訪談，針對整體教學活 動的可行性與學習成效採取半結構式訪談，訪談大綱如表 3-3。

表 3-3

協同研究教師訪談大綱

訪 談 內 容

1.學生在上本課程與平時上自然與生活科技課的態度有什麼差別？

2.學生在課堂學習時，您觀察到學生在認知上學到了什麼？

3.經歷科學遊戲教學活動，學生對自然與生活科技的學習興趣有什麼影響？

4.教學設計對學生發揮創造力和問題解決能力方面有什麼影響？

5.學生上科學遊戲課程時，與同儕合作情形如何?

6.科學遊戲融入教學是有價值的，值得推廣嗎？

（二）試教學生的訪談

在試教學生的訪談中，在課程進行前研究者先請對該班有教學經驗的自然科任老 師協助，進行異質分組，所以各組內的學生低、中、高程度均有，素質差異相似，在每 個教學單元結束後採立意取樣挑選訪談對象，挑選方式以「自然與生活科技」領域的學 期成績選取出成績低、中、高分組，每組各兩位學生，且這六位學生來自於課堂中不同 的組別。研究者以事先擬好的大綱（參見表 3-4）進行訪談，希望能藉由半結構式訪談，

深入瞭解學生的學習情況與感受。過程中可視情況對訪談問題作彈性調整。如此能符合 研究需要，亦可讓受訪者充分表達其意見與想法。

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表 3-4

學生訪談大綱

主 題 編

號 訪 談 內 容 教學活動中學到的

部分 1 這個單元的科學遊戲好玩嗎？你學到哪些東西？

課程難易意見 2 你覺得這單元的任務會不會太難？

3 你覺得這個單元的學習單會不會太難？

學生學習信心

4 今天的課程結束後如果要考試，你覺得自己會表現得如何？

5 你對於老師或同學在課堂上提出的問題有什麼想法？

6 你希望再做一些比今天更困難的科學遊戲實驗嗎？為什麼？

學生學習興趣

7 你覺得上科學遊戲的課和平常上的自然與生活科技課有沒有 不同？

8 科學遊戲的活動會讓你對自然與生活科技這門課或自然科學 更有興趣嗎？為什麼？

9 你在上課過程中如果遇到問題會怎麼做？

10 你會期待下一次的科學遊戲教學活動嗎？為什麼？

自然科價值信念 11 玩科學遊戲對你的生活或問題解決能力有幫助嗎？為什麼？

12 你覺得生活中一般的自然現象值得提出來討論嗎？為什麼？

五、錄影與錄音

研究者在每次實施教學活動時，都架設錄影設備來記錄教學現場情形，方便觀看 教學錄影資料來檢視真實情況，找出教學待改進之處，進而深入了解教學歷程和學生的 感受、收穫及面臨的困難，做為下次改進教學的參考依據。