CPS 融入自然科教學之相關研究

超過五十年的 CPS 研究和發展，將創造性問題解決使用在各年齡層到各式主題 中，且當個人提升問題解決能力，未來也能更有效應用它 (Treffinger, Selby, & Isaksen, 2008)。以下將分別就國內與國外研究進行說明。

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35 廖仁年 2003 小四 創造性問題解決教學模式融

入國小自然科教學之行動研 究

研究發現學生在資料的尋找、

小組討論及發表的能力上，比 較缺乏。且進行 CPS 六階段教 學時，可依教材的性質調整，

有些活動可以完整的使用六階 段，每階段也可重複使用。

學生易因 CPS 教學具較高的興 趣與學習動機，也因有動手操 作及共同合作的機會，表現得 更積極，願意從事學習的活動。

註：研究者自行整理

綜合以上將 CPS 融入教學的相關研究成果，研究者歸納出結論如下：

一、學生透過 CPS 融入教學後，均能提升其探究能力、科學概念認知、創造力表 現、問題解決能力等（江美惠，2005；林美嬌，2005；洪文東，2003；翁昇宏，2008；

常蕙如，2012；張珉甄，2011；詹雅婷，2013；鄭英耀、劉昆夏、張川木，2007；謝亞 芬，2012），且 CPS 在學生的語文創造力、圖形創造力及問題解決能力方面具持續效果

（鄭英耀、劉昆夏、張川木，2007）。

二、學生很喜歡 CPS 融入科學遊戲，可以動手操作，也有較多發揮的空間（詹雅 婷，2013），還可促進同學之間的情誼（張珉甄，2011；廖仁年，2003），因此對 CPS 融入科學遊戲的態度是正向的（江美惠，2005；常蕙如，2012；黃倩瓊，2012；廖仁年，

2003）。

三、教師進行 CPS 教學時有該注意的地方，以提升自我專業成長：教師進行 CPS 教學設計時，可依教材的性質調整完整的使用六階段，或依需要重複使用某些階段；教 師除了注重學生的擴散性思維，從大量的想法中如何加以歸類分析，找出較好的選擇，

這種聚斂性思考技巧訓練也很重要（林美嬌，2005；洪美嬌，2008；張珉甄，2011；廖 仁年，2003）。

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四、影響 CPS 融入教學的成效因素有：科學遊戲難易、教學活動設計內容、小組 合作情形、學生資料搜尋的能力、學生對科學遊戲的學習興趣等因素，教師需加以留意

（黃玉斯，2009；廖仁年，2003）。

綜上所述，研究者在設計科學遊戲融入 CPS 教學時，應注意科學遊戲的編排應由 易到難、教學活動設計時須搭配教師的引導語、依教材需求調整六階段的彈性運用（只 使用某階段或重複使用某階段）等。在教學進行時，則應留意學生間各小組的合作討論 與發表情形，多給孩子動手操作與發揮的空間，增加其創意思考與批判思考的發展。教 學後，則可關注學生對於問題解決的課程是否有較高興趣。

貳、國外部分

多年來，國外對於創造性問題解決教學的關注已提升許多，相關的學術研究成果 也不斷持續累積，目前創造性問題解決教學模式是有效且應用情境相當廣泛的，不僅能 運用於正規的課程 (Schueckler-Colucci, 1990)，在短期、密集式、非正式的課程 (Venhar, 1994)也有效益，也有助於個人創造力和問題解決能力的提升。

Harris 和 Blank (1983)指出，103 位接受 CPS 教學方案的小學五年級學生，其創造 性問題解決能力明顯進步許多。如果進一步探究不同方式的創造性問題解決教學對學生 創造力的影響。Reese 和 Parnes (1970)將中學學生分組進行實驗研究，三組分別使用不 同的教學條件進行教學，可分為：一是學生自己獨力學習 CPS 方案；一是使用 CPS 方 案再加上教師的引導；三是使用一般教學的對照組。研究結果發現，有教師從旁引導的 教學課程較學生自己獨力學習 CPS 方案的課程學生有較佳的進步，不過這兩者課程都比 一般教學的對照組學生創造力測驗的表現進步更多。

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Nichols (1993)的研究則是針對 102 位六年級學生，共以三種不同教學條件指導學 生：一是使用 CPS 問題解決教學，另一是電腦輔助 CPS 教學，另一個則是一般教學作 為控制組。結果指出不論是電腦輔助與否，CPS 的思考技巧教學影響了學生創意思考與 批判思考的發展，且這些技巧的獲得對學生自信的提升也很有幫助，同時若將思考技巧 教學融入於學校課程中，比將思考技巧獨立的教學方案為佳。

Kobe (2001)以 118 位學生為對象，進行以下不同形式課程的訓練，來比較其創造 性問題解決之表現，四種課程形式分為：1.以電腦為基礎（computer-based）進行 CPS 教學；2.創造問題解決整體過程的教學；3.只訓練創造問題解決過程中一個重要的階段

（問題建構）的教學，以及 4.沒有經過 CPS 教學不同形式課程。結果發現：接受 CPS 教學的學生，在學習任務、創造性問題解決任務與問題建構任務的表現優於未接受 CPS 訓練的學生，最有效的方式是結合知識與實作的元素，即教導學生 CPS 的內容知識，同 時進行實作 CPS 的教學，至於過程中需指導創造問題解決整體過程的教學，或只訓練創 造問題解決過程中一個重要的階段（問題建構）依課程需要而定。

綜合上述國外研究，研究者歸納出結論如下：

一、CPS 教學能有效提升學生的創造力及問題解決能力。

二、CPS 的教學指導上，有教師從旁引導比學生獨力學習 CPS 方案有較佳的進步。

三、CPS 的思考技巧教學影響了學生創意思考與批判思考的發展，且這些技巧的 獲得對學生自信的提升也很有幫助。

四、將 CPS 方案教學融入於學校課程中，比僅獨立思考技巧的教學方案為佳。

五、國外較少著墨於學生是否因接受 CPS 教學而提升學習興趣的調查研究。

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