建議

依據本研究之發現與結論，提出下列幾項建議，以供學校、教師、家長及未 來研究之參考。

壹、對學校之建議

一、積極辦理多元化閱讀活動，營造快樂閱讀的學習環境

依本研究結果發現，學生在閱讀行為方面尚待加強，無論是閱讀頻率、數 量、時間或廣度。其中在「閱讀頻率」方面，有「近七成」的學生使用學校圖書 館的頻率偏低，有「近五成」的學生在空閒時間會從事閱讀活動。可藉由積極規 劃多元化活動，緊密結合家庭、社區和學校，例如辦理親子閱讀知能活動，培 訓學校說故事家長，或是推動兒童、教師、學校與社區家長讀書會，鼓勵學生 與家長積極參與，以提升閱讀風氣。在學校活動中，可以接洽安排閱讀志工到 校說故事，利用晨會時間讓各班發表好書推薦，在學校圖書室張貼推薦閱讀書 單，藉由多元化的閱讀活動，期許能營造快樂閱讀的學習環境。

二、學校獎勵閱讀辦法應質量並重

依本研究結果發現，學生大致具有良好的閱讀動機與閱讀態度，其中內在閱 讀動機高於外在閱讀動機。閱讀行為在「閱讀數量」方面表現較為平均，閱讀數 量多的學生與閱讀數量少的學生各約佔五成，可能與學校推動閱讀時，舉辦之閱 讀認證或年段指定閱讀，皆較為偏重閱讀的「量」有關。學校可以依學生的喜好 與特質，訂定多元的閱讀獎勵辦法，除了注重閱讀的數量外，也能注重學生的閱 讀品質，除了提升其閱讀習慣，也應培養其閱讀能力，以達到鼓勵學生主動閱讀 的目的。例如除了閱讀本數的獎勵外，也可採用主題活動的方式，可包含動態及 靜態的閱讀活動，如影片欣賞、好書推薦、心得分享等，讓學生可以互相觀摩學 習，也讓閱讀獎勵更加豐富多元。

三、積極引進校外資源，建立豐富多元的閱讀環境

依本研究結果發現，閱讀動機與閱讀行為之間有正相關，其中以「閱讀認知」

與「閱讀頻率」兩層面間相關程度最高；閱讀行為與閱讀態度之間有正相關，其 中以「閱讀頻率」與「閱讀喜好傾向」兩層面間相關程度最高；閱讀行為在「閱 讀廣度」方面，學生喜愛閱讀的書籍類型廣度與曾經借閱過書籍類型廣度都偏 低，故學校在推動閱讀仍有努力的空間。建議可協助設計或運用多媒體，以吸引 學生注意並增進其閱讀興趣；可引進行動書車或愛的書庫，讓校園書籍可以更豐 富，閱讀活動可以更多元。期許引進校外資源下，豐富學校閱讀環境，激發學生 的閱讀動機。

貳、對教師之建議

一、課程規劃採融入教學

依本研究結果發現，不同性別國小學生在閱讀動機有顯著差異，國小女生在

「外在閱讀動機」及「整體閱讀動機」皆顯著優於國小男生。因此建議教師以因 材施教的理念，積極依孩子的閱讀需求，除了自由選擇自己喜好的書籍外，也能 給予多點機會去接觸不同種類的書籍。除此之外，在課程設計上以議題融入的方 式，或者藉由資訊融入教學，不管是趣味性的讀物、生活性的讀物或是挑戰性的 讀物，都可以讓學生藉由閱讀來認識世界，以其激發學生的閱讀樂趣，並增加學 生閱讀的廣度。

二、教學活動善用閱讀策略

依本研究結果發現，不同性別國小學生在閱讀態度有顯著差異，國小女生 在「「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」及「整體閱讀

態度」皆顯著優於國小男生。男女生因其個性與喜愛從事的活動不同，通常男生 較喜愛動態活動，相較不易感受閱讀樂趣，進而養成閱讀習慣，故應注意孩子 性別的差異，依孩子特質以不同方式來吸引孩子閱讀，使其能建立積極的閱讀 態度。在教學活動上，建議可多思索相關閱讀策略，可藉由班級共讀、指定閱 讀或是個別閱讀的方式，依學生的閱讀能力，來擬定相關教學策略，以提升學 生的的閱讀態度，並建立良善的閱讀氛圍。

三、建立正向的班級閱讀獎勵

本研究發現閱讀動機與閱讀態度之間有正相關，其中以「閱讀認知」與「閱 讀喜好傾向」兩層面間相關程度最高。可見學生對自我閱讀能力的認知與認為閱 讀很重要的想法，可說是影響國小學生閱讀態度的重要因素。除了可在教室設置 閱讀角以充實學生學習運用，也可以成立班級讀書會，選定年度班書。在閱讀活 動中讓學生分組發表共讀或指定閱讀心得，除了觀摩學習同儕外，也能讓學生在 活動中獲得自信與成長。

參、對家長之建議

一、規劃親子共讀時光

本研究發現在閱讀行為層面以「閱讀頻率」最具預測力，顯示學生閱讀頻率 愈高，其閱讀態度愈佳。除了學校與教師的努力外，家庭是影響學生閱讀的重要 環境之一。除了積極建立良好愉快的家庭閱讀環境，家長的陪伴對孩子而言是直 接有效的。例如每週四關電視，全家在當天一起閱讀書籍，讓家庭生活中多點書 香融入。家長的帶動與陪伴，相信能更增加學生閱讀頻率，也能使學生有更正向 的閱讀態度。

二、善用休閒時光，養成良好閱讀習慣

本研究發現閱讀行為在「閱讀時間」方面，有「七成多」的學生每天花不到 一小時閱讀課外書籍；而在閱讀動機方面以「閱讀認知」最具預測力，即顯示學 生的閱讀認知動機愈強，其閱讀態度愈好。家長除了積極參與孩子的學習活動 外，也應協助孩子建立良善的閱讀認知，讓孩子能選擇多元的課外書籍，並從閱 讀中建構自我的閱讀興趣，並適時給予閱讀思考，善用閱讀時光，來增進孩子的 閱讀品質，並養成孩子良好的閱讀習慣。

肆、對未來研究之建議

根據研究發現與結論，分別針對研究對象、研究變項及研究方法等三方面，

對後續研究提出建議如下：

一、研究對象

本研究限於時間、人力與經費等因素，僅以高雄市公立國小三、四年級學生 作為研究對象，不包括其他縣市之學童。僅限於三、四年級學生作為研究對象，

其研究結果之推論有其限制性，建議可加入不同的年級，或擴大研究樣本至各縣 市，讓樣本更具多樣化，將有助於瞭解不同階段或不同地區學生之閱讀行為、閱 讀動機與閱讀態度之間的關係。

二、研究變項

本研究僅以受試者性別、年級及家庭狀況作為背景變項，探討其對國小三、

四年級學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度的差異情形。但影響其因素相當多，

後續研究者未來可擴大研究變項做進一步研究，建議在變項方面可以更豐富，如 閱讀理解能力、閱讀經驗、校內外圖書館、家庭社經背景、家庭閱讀情形等，使 研究更趨完善。

三、研究方法

本研究以問卷調查法，並以量表方式呈現，因此只能由得分高低來瞭解各變 項之現況。後續研究者可做進一步研究，建議可輔以訪談或觀察記錄等方式，來 更深入瞭解閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之關係。

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