第四章 研究結果與分析
第二節 國小學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之現況分析
本節依研究問題一：「國小學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體現況 為何？」進行統計分析，共分為五個部份。第一部份先呈現中年級學生閱讀行為 之現況；第二部份呈現中年級學生閱讀動機之現況；第三部份則呈現中年級學生 閱讀態度之現況，第四部份為閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體情形分析，
第五部份為綜合討論。
壹、中年級學生閱讀行為現況
在閱讀行為調查表中，分為四個部份：（一）閱讀頻率分量表共 2 題；（二）
閱讀時間分量表共 1 題；（三）閱讀數量分量表共 2 題；（四）閱讀廣度分量表共 2 題。閱讀行為調查表中，每題填答以類別方式來呈現，其中「閱讀頻率」、「閱 讀時間」及「閱讀數量」為單選題，而「閱讀廣度」為複選題。以敘述統計的方 式來探討中年級學生閱讀行為之現況，分析結果如下：
一、 中年級學生「閱讀頻率」現況分析
表 4-2 為中年級學生「閱讀頻率」調查結果統計表，其中題目「一個禮拜中 去學校圖書館的次數？」勾選結果發現，「1~2 次」排名第一，佔總數 44.8%；「0 次」排名第二，佔總數 23%，顯示有「近七成」的中年級學生，而使用學校圖書 館的頻率偏低。然而題目「只要有空，我就會看課外書？」勾選結果發現「很少 會」排名第一，佔總數 43.7%；「常常會」和「一定會」分別排名第二與第三，
共佔總數 47.4%，顯示有「近五成」的學生會在空閒時間從事閱讀活動。
表 4 -2 中年級學生閱讀頻率調查結果統計表
而在題目「我一學期大約會閱讀幾本課外讀物？」中，勾選結果排名第一的
由這兩個題目皆顯示中年級學生的閱讀廣度偏低。
表 4 -5 中年級學生閱讀廣度調查結果統計表 中年級學生閱讀廣度調查結果統計表
閱讀廣度（類） 學生的喜愛廣度 學生的借閱廣度
次數 百分比% 次數 百分比%
19 1 0.3 0 0.0
18 3 0.9 3 0.9
17 3 0.9 2 0.6
16 3 0.9 2 0.6
15 2 0.6 4 1.1
14 11 3.2 2 0.6
13 11 3.2 5 1.4
12 13 3.7 7 2.0
11 12 3.4 9 2.6
10 15 4.3 8 2.3
9 32 9.2 17 4.9
8 31 8.9 15 4.3
7 34 9.8 22 6.3
6 45 12.9 30 8.6
5 24 6.9 35 10.1
4 36 10.3 44 12.6
3 31 8.9 49 14.1
2 24 6.9 42 12.1
1 17 4.9 42 12.1
0 0 0.0 10 2.9
貳、中年級學生閱讀動機現況
本研究將閱讀動機分成兩個向度，分別是「內在閱讀動機」與「外在閱讀動 機」。「內在閱讀動機」包含「閱讀認知」、「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」與「閱 讀投入」等四個面向；「外在閱讀動機」則包含「為競爭而讀」、「為認可而讀」、
「為成績而讀」與「為社交而讀」等四個層面，採李克特四點量表，每題填答範 圍為 1 至 4 分。各層面之描述性統計資料列於表 4-6。
表 4 -6 閱讀動機量表各層面得分之平均數及標準差 閱讀動機量表各層面得分之平均數及標準差
閱讀動機層面 題數 單題平均數 標準差
內在閱讀動機
閱讀認知 5 2.94 0.77
閱讀挑戰 3 3.08 0.78
閱讀好奇 2 3.27 0.79
閱讀投入 2 2.90 0.81
整體內在閱讀動機 12 3.05 0.67
外在閱讀動機
為競爭而讀 3 2.70 0.91 為認可而讀 6 2.79 0.80 為成績而讀 3 3.12 0.82 為社交而讀 2 2.82 0.94 整體外在閱讀動機 14 2.85 0.72 N=348
由表 4-6 可知，在「閱讀認知」分量表平均數為 2.94；在「閱讀挑戰」分量 表平均數為 3.08；在「閱讀好奇」分量表平均數為 3.27；在「閱讀投入」分量表 平均數為 2.90；在「為競爭而讀」分量表平均數為 2.70；在「為認可而讀」分量 表平均數為 2.79；在「為成績而讀」分量表平均數為 3.12；在「為社交而讀」分 量表平均數為 2.82。各層面在李克特四點量表中的得分都高於中位數 2.5，均在 中等以上水準。
普遍而言學生的「內在閱讀動機」整體表現及各層面得分皆高於「外在閱讀 動機」，顯示中年級學生的「內在閱讀動機」高於「外在閱讀動機」，然而特別的 是在「外在閱讀動機」中「為成績而讀」的得分僅次於「內在閱讀動機」中的「閱
讀好奇」。「內在閱讀動機」各層面得分最高為「閱讀好奇」，最低為「閱讀投入」。
題目 層面 題目 平均數 排名
讀」此層面，分別是平均數 2.57 的「我會為了想要講故事給別人聽，而去閱讀。」
與平均數 2.59 的「為了得到同學的肯定和讚賞，我會多看書。」，顯示中年級 學生對於課外閱讀表現好的同學較少抱持認同而閱讀。
參、中年級學生閱讀態度現況
茲將國小中年級學生之「整體閱讀態度」及「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好 傾向」、「課外閱讀行為」等三層面做分析，採李克特四點量表，每題填答範圍 為 1 至 4 分，當遇到「反向題」時（第 3、7、11、17、18、20 題），其計分需 經過「反向計分」轉換處理。各層面之描述性統計資料列於表 4-8。
表 4 -8 閱讀態度量表各層面得分之平均數及標準差 閱讀態度量表各層面得分之平均數及標準差
閱讀態度層面 題數 平均數 標準差 單題平均數 單題標準差
閱讀成就與挑戰 8 24.80 4.17 3.10 .52
閱讀喜好傾向 8 22.58 5.09 2.82 .64
課外閱讀行為 7 19.71 4.52 2.82 .65
整體閱讀態度 23 67.09 12.01 2.92 .52
N=348
由表 4-8 可得之，就整體閱讀態度而言，其平均數為 2.92；其中分別就三個 層向而言，以「閱讀成就與挑戰」的得分最高（ M=3.10），其次是「閱讀喜好 傾向」與「課外閱讀行為」（ M=2.82）。無論從整體閱讀態度或是分三個層向來 看，其每題平均得分都高於每題總分的平均數（M=2.5），由此可知此國小中年 級學生的閱讀態度大致良好，此與林美鐘（2002）、謝美寶（2003）及林憲治（2004）
研究之結果大致相符。
另外，進一步將每個層面每題得分情形作一分析，得表 4-9：
由表 4-9 發現，在各層面各題的得分，除了「閱讀喜好傾向」中的第 14、15 題外，其餘均高於中位數 2.5，顯示中年級學生的閱讀態度大致良好。茲就「閱 讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」與「課外閱讀行為」三個層面分析如下：
一、「閱讀成就與挑戰
」在「閱讀成就與挑戰」中，得分最高的是「閱讀課外書可以使我獲得很多的 知識。」，平均數為 3.33。得分次高的是「在閱讀課外書時，我會因為看不懂而 放棄」，平均數為 3.21，而此題為反向題。顯示學生認為閱讀可以獲得知識，也 不易因為看不懂而放棄。然而最低分與次低分，分別是平均數 2.70 的「閱讀課 外書時，如遇到不懂的字詞，我會主動查字典。」與平均數 3.02 的「當閱讀較 難懂的書籍時，我覺得具有挑戰性」，顯示中年級學生對於較難的字詞或書籍，
較不感興趣。
二、「閱讀喜好傾向」
在「閱讀喜好傾向」中，得分最高的是「閱讀是件令人討厭的事。」，平均 數為 3.38，而此題為反向題。得分次高的是「我覺得看課外書是一件很愉快的 事。」，平均數為 3.34。顯示學生認為閱讀課外書是愉快不討厭的事。然而最低 分與次低分，分別是平均數 2.09 的「家人給我零用錢的時候，我會去買課外書。」
與平均數 2.27 的「我喜歡閱讀各種報章雜誌。」，顯示中年級學生除了可透過 其他管道閱讀課外書籍，如圖書館、班書或者家長購買；其中課外書籍價格與學 生零用錢的多寡也是會影響其購買行為。
三、「課外閱讀行為」
在「課外閱讀行為」中，得分最高的是「我從不主動閱讀課外書。」，平均 數為 3.18，而此題為反向題。得分次高的是「課餘時，如果老師沒有規定，我不 會花時間閱讀課外書。」，平均數為 2.93，而此題亦為反向題。顯示學生願意花 時間主動閱讀課外書。然而最低分與次低分，分別是平均數 2.66 的「在學校的 下課時間，我不會用來閱讀課外書」，而此題為反向題；與平均數 2.74 的「我
經常閱讀老師推薦的課外書。」，顯示中年級學生實際會去看教師推薦適合孩童 看的書籍的不多。
肆、閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體情形分析
研究在探討高雄市國小中年級學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體情 形分析。調查內容包含十四個層面。
一、閱讀行為方面
在閱讀行為分量表中，其分量表平均數為 2.71。其依序為：閱讀數量（3.40）、 閱讀頻率（2.36）及閱讀時間（2.03）。
二、閱讀動機方面
在閱讀動機分量表中，其分量表平均數為 2.94。其依序為：閱讀好奇（3.27）、 為成績而讀（3.12）、閱讀挑戰（3.08）、閱讀投入（3.04）、閱讀認知（2.94）、為 社交而讀（2.82）、為認可而讀（2.79）及為競爭而讀（2.70）。
三、閱讀態度方面
在閱讀態度分量表中，其分量表平均數為 2.92。其依序為：閱讀成就與挑戰
（3.10）、閱讀喜好傾向（2.82）及課外閱讀行為（2.82）。
表 4 -10 閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體情形分析 閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體情形分析
層面 平均數 標準差
閱讀行為 閱讀頻率 2.36 0.73
閱讀時間 2.03 0.95
閱讀數量 3.40 1.89
整體閱讀行為 2.71 0.98
閱讀動機
閱讀認知 2.94 0.77
閱讀挑戰 3.08 0.78
閱讀好奇 3.27 0.79
閱讀投入 3.04 0.90
為競爭而讀 2.70 0.91
為認可而讀 2.79 0.80
為成績而讀 3.12 0.82
為社交而讀 2.82 0.94
整體閱讀動機 2.94 0.67 閱讀態度 閱讀成就與挑戰 3.10 0.52 閱讀喜好傾向 2.82 0.64 課外閱讀行為 2.82 0.65 整體閱讀態度 2.92 0.52 N=348
伍、綜合討論
一、 中年級學生閱讀行為現況
根據「閱讀行為調查表」結果來看，可以發現中年級學生在「閱讀頻率」方 面，有「近七成」的學生使用學校圖書館的頻率偏低，然而有「近五成」的學生 在空閒時間會從事閱讀活動；在「閱讀時間」方面，有「七成多」的學生每天花 不到一小時閱讀課外書籍；在「閱讀數量」方面表現較為平均，閱讀數量多的學 生與閱讀數量少的學生各約佔五成，可能與學校推動閱讀時，舉辦之閱讀認證或
年段指定閱讀，皆較為偏重閱讀的「量」有關。在「閱讀廣度」方面，學生喜愛 閱讀的書籍類型廣度與曾經借閱過書籍類型廣度都偏低，反應出學生閱讀行為仍 有進步的空間，可以從使用學校圖書館的部分、讓學生感受閱讀的樂趣或鼓勵家 庭親子共讀的風氣等方面著手努力。
二、 中年級學生閱讀動機現況
根據「閱讀動機量表」得分情形來看，中年級學生之「內在閱讀動機」高於
「外在閱讀動機」。在內在閱讀動機中，以「閱讀好奇」和「閱讀挑戰」較能引 發中年級學生之閱讀動機；而學生在閱讀中投入的情形，能想像書中的畫面與情 節，則是最低分。在外在閱讀動機中，學生最願意為成績而讀，最不願意為了競 爭或為了獲得別人認同而閱讀。整體而言，可以看出中年級學生的閱讀動機，最 重要的是要能激發孩子對閱讀感興趣的書籍，其中閱讀想像力的部分是可以培養 與努力的方向。雖然「為了成績而讀」是影響學生外在閱讀動機的重要因素，但 仍避免以外在之成績或分數來提升學生閱讀動機，以免當此外在因素一消失，學 生的閱讀動機就更低落了。
三、 中年級學生閱讀態度現況
從整體閱讀態度或是分三個層面來看，其每題平均得分都高於每題總分的平 均數，由此可知此國小中年級學生的閱讀態度大致良好，此與林美鐘（2002）、
從整體閱讀態度或是分三個層面來看，其每題平均得分都高於每題總分的平 均數，由此可知此國小中年級學生的閱讀態度大致良好，此與林美鐘（2002）、