研究架構

本節依據第一章的研究動機、目的以及第二章的文獻探討，提出研究架構 如圖 3-1 所示。研究架構顯示本研究所要探討的四個問題：

一、瞭解國小學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度運用之整體現況。

二、比較不同背景變項（性別、年級、家庭狀況）之國小學生在閱讀行為、

閱讀動機與閱讀態度之差異情形。

三、探討國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關情形。

四、瞭解國小學生在閱讀行為與閱讀動機對閱讀態度的預測情形。

本研究問卷調查之背景變項，包含：學生性別、年級、家庭狀況等。本研 究將以高雄市公立國民小學中年級學生為自變項，藉以考驗其背景變項與學生 閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度等依變項在各層面之間的差異情形；並以皮爾 森積差相關檢定國小中年級學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關情形。

最後則是以逐步多元迴歸分析其閱讀行為與閱讀動機對閱讀態度之預測情形。

圖 3 -1 研究架構圖

茲將本研究架構說明如下：

壹、 背景變項 一、性別：

分成（一）男生、（二）女生。

二、年級：

分成（一）三年級、（二）四年級。

三、家庭狀況：

（一）與父母同住、（二）與父親同住、（三）與母親同住、（四）沒 有和父母同住，和 （例如：爺爺）同住。

貳、 依變項

一、閱讀行為（閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量、閱讀廣度）

二、閱讀動機（內在動機、外在動機）

三、閱讀態度（閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀行為）

本研究假設不同背景變項之國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之 間有差異性及相關情形，故本研究擬驗證是否有顯著差異存在，並期望本研究之 自變項可以有效預測依變項。

關係線條說明如下：

一、運用 t 檢定與單因子變異數分析（因變項已整合，故不用單因子變異數 分析），探討不同背景學生其閱讀行為之差異性。

二、運用 t 檢定與單因子變異數分析（因變項已整合，故不用單因子變異數 分析），探討不同背景學生其閱讀動機之差異性。

三、運用 t 檢定與單因子變異數分析（因變項已整合，故不用單因子變異數 分析），探討不同背景學生其閱讀態度之差異性。

四、運用皮爾森積差相關，分析閱讀行為與閱讀動機之間的相關性。

五、運用皮爾森積差相關，分析閱讀行為與閱讀態度之間的相關性。

六、運用皮爾森積差相關，分析閱讀動機與閱讀態度之間的相關性。

七、運用多元迴歸分析，探討閱讀行為與閱讀動機對閱讀態度的預測力。

本研究透過問卷調查法，以問卷收集相關資料，並藉由統計方法瞭解國小 學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之現況與各變項間的相關。