第三章 研究設計
第四節 研究工具
為收集實徵資料，本研究所使用的研究工具為「國小學童閱讀情形調查 表」，包含「個人基本資料調查表」、「閱讀態度量表」、「閱讀動機量表」及
「閱讀行為調查表」四部分，分述如下：
壹、 個人基本資料調查
為降低受試者的作答防衛心，並確保資料蒐集完整，將個人基本資料表列 為「國小學童閱讀情形調查表」的第一部分，目的在瞭解國小學生的背景資料，
包含學生的性別、年級、與家庭狀況等題項。
貳、 閱讀態度量表
一、 量表依據與內容
本研究之閱讀態度量表採用周芷誼（2006）所編的閱讀態度問卷（已取得其 授權，見附錄三），本量表係參考羅彥文（1995）、林秀娟（2001）、談麗梅
（2002）、陳玟里（2003）與謝美寶（2003）等人的研究與相關文獻編製而成。
目的在瞭解國小三、四年級學童的閱讀態度。
閱讀態度量表分為三個面向分別是，「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好與傾 向」、「課外閱讀行為」，全量表共計 23 題。分述如下：
(一) 閱讀成就與挑戰
第 1-8 題，指學生能在閱讀中獲得成就感，體會到閱讀的重要，願意更 進一步挑戰更高層次或較艱深的讀物。
(二) 閱讀喜好傾向
第 9-16 題，指學生對閱讀的喜好感。例如喜歡閱讀、會覺得閱讀很快 樂等。
(三) 課外閱讀行為
第 17-23 題，指學生實際從事閱讀活動的情形，如能主動閱讀課外書 籍、利用空暇時間從事閱讀。
二、 量表計分方式
本量表共 23 題，係採 Likert 四點量表填答，由受試者依自己的情況作答，
以評估國小生閱讀態度，每題有四個選項，分別是「都是這樣」、「有時這樣」、
「很少這樣」、「從不這樣」。計分方式依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分。當 遇到「反向題」時（第 3、7、11、17、18、20 題），其計分需經過「反向計分」
轉換處理。本研究以受試者「閱讀態度量表」之得分來代表其個人的閱讀態度，
總表分數愈高，表示其閱讀態度愈好，分數愈低則反之。
三、 專家內容效度
周芷誼（2006）本研究之問卷在整體效度驗證上採內容效度的方式，除了參 考相關文獻與理論外，並請三位相關領域學者指導，就問卷內容進行評估與修 正，以提升問卷之內容效度。
四、 信度分析
在信度方面，本研究採用內部一致性考驗量表的信度。以 Cronbachα係數 分 析 ， 總 量 表 的 Cronbach α 值 為 .92 ， 各 分 量 表 的 Cronbach α 值 為 .78、 .81、 .80，由此可見此問卷的內部一致性程度尚稱良好。如表 3-2 所示：
表 3 -2 閱讀態度量表之信度分析結果 閱讀態度量表之信度分析結果
題目數 Cronbach α值
閱讀成就與挑戰 8 .78
閱讀喜好傾向 8 .81
課外閱讀行為 7 .80
閱讀態度總量表 23 .92
資料來源：周芷誼（2006）。閱讀環境與學童閱讀態度相關之研究-以彰化縣一 所國小五年級為例（未出版之碩士論文）（頁 62），國立台中教育大學，台中。
五、 效度分析
周芷誼（2006）以 CR 值為鑑別的標準，用於篩選題目。若 CR 值愈大者表 示愈具有辨別力，視為好題目予以保留。當 CR 值未達顯著水準的題目則予以刪 除。以此進行項目分析，此 23 題的 CR 值均達顯著水準，且 r 值亦達顯著水準，
故全部予以保留。
閱讀態度問卷各題項目之 CR 值與 r 值，如表 3-3 所示：
表 3 -3 閱讀態度量表項目分析結果 閱讀態度量表項目分析結果
題號 CR r 刪除與否
1 7.57*** .60*** 否 2 8.76*** .64*** 否 3 6.89*** .63*** 否 4 7.02*** .67*** 否 5 5.04*** .42*** 否 6 6.05*** .62*** 否 7 3.72*** .43*** 否 8 3.81*** .44*** 否 9 14.96*** .85*** 否
（續下頁）
題號 CR r 刪除與否 10 4.63*** .43*** 否
11 5.85*** .62*** 否 12 10.79*** .80*** 否 13 8.44*** .69*** 否 14 6.03*** .57*** 否 15 4.13*** .34*** 否 16 6.66*** .61*** 否 17 7.51*** .66*** 否 18 4.29*** .50*** 否 19 10.55*** .73*** 否 20 5.31*** .51*** 否 21 10.21*** .72*** 否 22 6.54*** .61*** 否 23 5.25*** .60*** 否
資料來源：周芷誼（2006）。閱讀環境與學童閱讀態度相關之研究-以彰化縣一 所國小五年級為例（未出版之碩士論文）（頁 59），國立台中教育大學，台中。
** p < .01 *** p < .001
蔡淑玲（2007）採用周芷誼（2006）編製的「閱讀態度量表」，進行國小學 童家庭環境、班級閱讀環境與閱讀態度之相關研究。蔡淑玲（2007）提出，此量 表之效度分析以建構效度為主，經由因素分析後，得到三個因素。閱讀成就與挑 戰之因素解釋變異量為 20.63％，閱讀喜好傾向之因素解釋變異量為 18.74 ％，
課外閱讀行為之因素解釋變異量為 16.33％，可見本量表具有一定程度的建構效 度。
閱讀態度量表的向度與本研究的主題方向一致，且本問卷具有優良的信度 及效度，故本研究採用此問卷來檢驗國小中年級學生在閱讀方面的態度。
參、 閱讀動機量表
一、 量表依據與內容
本研究之閱讀態度量表採用蔡枚峨（2011）所編的閱讀動機量表（已取得其 授權，見附錄二），本量表係參考黃馨儀（2002）所編製的閱讀動機量表與古秀 梅（2005）所編製兒童閱讀動機量表所編製而成。目的在了解國小三、四年級學 童的閱讀動機。
閱讀動機量表以兩大向度-內在閱讀動機與外在閱讀動機進行研究，分為八 個層面，分別是，「閱讀認知」、「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」、「閱讀投入」、
「為競爭而讀」、「為認可而讀」、「為成績而讀」、「為社交而讀」，全量表 共計 26 題。分述如下：
(一) 閱讀認知
第 1-5 題，包含「閱讀效能」和「閱讀重要性」兩面向。指學生對自我 閱讀能力的認知外，普遍認為閱讀很重要的社會認知。
(二) 閱讀挑戰
第 6-8 題，指學生認為閱讀是有層次，是具有思辨性的。如喜歡富有挑 戰性的書、願意思考弄懂書中內容等。
(三) 閱讀好奇
第 9-10 題，指學生對書中世界具有好奇心，如喜歡新奇的內容或介 紹。
(四) 閱讀投入
第 11-12 題，指學生能在閱讀中投入的情形，能想像書中的畫面與情 節。
(五) 為競爭而讀
第 13-15 題，指學生視閱讀為同儕間比較而讀。例如比別人多、成為最 棒的人、比其他同學好等。
(六) 為認可而讀
第 16-21 題，指學生為了獲得師長或同儕認同而閱讀，如受賞識感、為 了重要他人鼓勵等。
(七) 為成績而讀
第 22-24 題，指學生為了提高成績表現而讀。
(八) 為社交而讀
第 25-26 題，指學生為增進同學或朋友間互動而讀。例如共同話題、談 論的內容等。
二、 量表計分方式
本量表共 26 題，係採 Likert 四點量表填答，由受試者依自己的情況作答，
以評估國小生閱讀動機，每題有四個選項，分別是「都是這樣」、「有時這樣」、
「很少這樣」、「從不這樣」。計分方式依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分。本 研究以受試者「閱讀動機量表」之得分來代表其個人的閱讀動機，分數愈高表示 其閱讀動機向度與層面愈高，分數愈低則反之。
三、 內容效度
蔡枚峨（2011）於問卷初稿編定後，委由相關領域教育專家及現職國小教師
（表 3-4）針對問卷架構、內容、形式與文字敘述的適切性，提出相關建議。舉 凡專家認定「適合」與「修正後適合」比例總值在 80%以上者，則該題項保留。
表 3 -4 專家效度審查名單（依姓氏筆畫數排列）
專家效度審查名單（依姓氏筆畫數排列）
編號 姓名 服務單位及職稱
1 呂嘉紋
桃園縣高原國小主任
2008 年榮獲教育部「閱讀推手獎」
2009 年獲選全國 25 縣市「閱讀典範教師」
2 高翠霞 臺北市立教育大學教育學系教授
3 張純 臺北市立教育大學教育系講師
4 陳得意 桃園縣楊心國小教師
2008 年榮獲教育部「閱讀推手獎」
5 黃瑞媛 桃園縣楊心國小教師
2008 年榮獲教育部「閱讀推手獎」
6 葉興華 臺北市立教育大學課程與教學研究所教授 兼任台北市立教育大學圖書館館長
7 廖嘉綺 桃園縣楊心國小教師
2008 年榮獲教育部「閱讀推手獎」
資料來源：蔡枚峨（2011）。國民小學學校閱讀環境與高年級學生閱讀動機、閱 讀行為關係之研究（未出版之碩士論文）（頁 39），臺北市立教育大學，臺北。
四、 信度分析
向度 題目 層面 刪除後α值 整體信度α值
第 20 題 .70
第 21 題 .71
第 22 題
為成績而讀
.63
第 23 題 .71 .77
第 24 題 .72
第 25 題
為社交而讀 .78
.78
第 26 題 .69
資料來源：修改自蔡枚峨（2011）。國民小學學校閱讀環境與高年級學生閱讀動 機、閱讀行為關係之研究（未出版之碩士論文）（頁 51），臺北市立教育大學，
臺北。
本量表授權者蔡枚峨（2010）經文獻探討後，原是假定本量表為九個層面建 構而成，其中「內在閱讀動機」包含「閱讀效能」、「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」、「閱 讀投入」及「閱讀重要性」；而「外在閱讀動機」包含「為競爭而讀」、「為認可 而讀」、「為成績而讀」及「為社交而讀」。在分析過程中，發現該閱讀動機量表 最多適合八個因素分析，經過多次因素分析後，發現「閱讀效能」與「閱讀重要 性」層面關係密切，因此合併為同一層面，更名為「閱讀認知」，合併後層面信 度α值為 .79。
五、 效度分析
本量表授權者蔡枚峨（2010）以主軸法抽取因素後，以特徵值大於 1 為因素 保留之決斷標準，共萃取出六個因素，如表 3-6 所示。其中第七個因素特徵值 為 .997，第八個因素特徵值為 .912，已相當接近決斷標準，因此最後仍予以保 留。KMO 值為 .805，共可解釋 72.257%的變異量。
表 3 -6 閱讀動機量表因素分析結果
題目 層面