第四章 研究結果與分析
第四節 閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關分析
本節依研究問題三：「國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關情 形為何？」進行統計分析。本節在探討閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之間的關 係，以皮爾遜積差相關（Pearson’s Product-moment Correlation）對高雄市國小中 年級學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度各層面作考驗，以瞭解兩者之間是 否具有顯著差異。第一部份為分析中年級學生閱讀動機與閱讀行為之相關，第二 部份為分析中年級學生閱讀行為與閱讀態度之相關，第三部份為分析中年級學生 閱讀動機與閱讀態度之相關。
壹、 中年級學生閱讀動機與閱讀行為之相關
閱讀動機與閱讀行為之相關分析情況，其結果整理如表 4-20。
表 4 -20 閱讀動機與閱讀行為之相關分析 閱讀動機與閱讀行為之相關分析
層面 閱讀頻率 閱讀時間 閱讀數量 整體關讀
行為 閱讀認知 .50*** .32*** .31*** .45***
閱讀挑戰 .40*** .31*** .31*** .42***
閱讀好奇 .32*** .24*** .31*** .38***
閱讀投入 .27*** .17*** .15*** .22***
內在閱讀動機 .45*** .31*** .32*** .44***
為競爭而讀 .42*** .24*** .21*** .33***
為認可而讀 .43*** .25*** .19*** .32***
為成績而讀 .30*** .18*** .20*** .28***
為社交而讀 .42*** .27*** .22*** .35***
外在閱讀動機 .47*** .28*** .25*** .39***
整體閱讀動機 .50*** .31*** .29*** .43***
*** p < .001
一、由表 4-20 顯示，「整體閱讀動機」及各層面與「整體閱讀行為」及各層面之 間，達顯著水準，且呈現正相關（ r = .43）。
二、就閱讀動機各層面與閱讀行為各層面之間，「閱讀動機」的八個層面與「閱 讀行為」的三個層面間，其相關係數介於 .15 ~ .50 之間，均達顯著水準（ p
< .001），皆顯示具有正相關。其中以「閱讀認知」與「閱讀頻率」兩層面間 相關程度最高（ r = .50）。
三、就「內在閱讀動機」、「外在閱讀動機」與閱讀行為各層面之間，其相關係數 介於 .25 ~ .47 之間，均達顯著水準（ p < .001），皆顯示具有正相關。其中 又以「閱讀頻率」與「外在閱讀動機」間的相關最高（ r = .47），其次為「閱 讀頻率」與「內在閱讀動機」間的相關（ r = .45）。
四、就閱讀動機的八個層面與「整體閱讀行為」之間，其相關係數介於 .22 ~ .45 之間，均達顯著水準（ p < .001），皆顯示具有正相關。其中又以「閱讀認 知」與「整體閱讀行為」間的相關最高（ r = .45），其次為「閱讀挑戰」與
「整體閱讀行為」間的相關（ r = .42）。
五、就閱讀行為的三個層面與「整體閱讀動機」之間，其相關係數介於 .29 ~ .50 之間，均達顯著水準（ p < .001），皆顯示具有正相關。其中以「閱讀頻率」
與「整體閱讀動機」間的係數最高（ r = .50）。
由以上分析發現，在閱讀行為的三個層面來看，閱讀動機中的「閱讀認 知」與其相關度最高，可見學生對自我閱讀能力的認知與認為閱讀很重要的認 知，可說是影響國小學生閱讀行為的重要因素。此項研究結果，對於「假設 4-1：閱讀動機與閱讀行為有顯著相關」，全部獲得支持。
貳、 中年級學生閱讀行為與閱讀態度之相關
閱讀行為與閱讀態度之相關分析情況，其結果整理如表 4-21。
表 4 -21 閱讀行為與閱讀態度之相關分析 閱讀行為與閱讀態度之相關分析
層面 閱讀成就與挑戰 閱讀喜好傾向 課外閱讀行為 整體閱讀 態度 閱讀頻率 .45*** .56*** .54*** .60***
閱讀時間 .32*** .43*** .38*** .44***
閱讀數量 .32*** .34*** .31*** .37***
整體閱讀行為 .44*** .52*** .47*** .55***
*** p < .001
一、由表 4-21 顯示，「整體閱讀行為」及各層面與「整體閱讀態度」及各層面之 間，達顯著水準，且呈現正相關（ r = .55）。
二、就閱讀行為各層面與閱讀態度各層面之間，「閱讀行為」的三個層面與「閱 讀態度」的三個層面間，其相關係數介於 .31 ~ .56 之間，均達顯著水準（ p
< .001），皆顯示具有正相關。其中以「閱讀頻率」與「閱讀喜好傾向」兩層 面間相關程度最高（ r = .56）。其次依序為「閱讀頻率」與「課外閱讀行為」
間的相關（ r = .54）、「閱讀頻率」與「閱讀成就與挑戰」間的相關（ r = .45）。 三、就閱讀行為的三個層面與「整體閱讀態度」之間，其相關係數介於 .37 ~ .60
之間，均達顯著水準（ p < .001），皆顯示具有正相關。其中又以「閱讀頻 率」與「整體閱讀態度」間的相關最高（ r = .60），其次為「閱讀時間」與
「整體閱讀態度」間的相關（ r = .44）。
四、就閱讀態度的三個層面與「整體閱讀行為」之間，其相關係數介於 .44 ~ .52 之間，均達顯著水準（ p < .001），皆顯示具有正相關。其中以「閱讀喜好 傾向」與「整體閱讀行為」間的係數最高（ r = .52）。其次依序為「課外閱 讀行為」與「整體閱讀行為」間的相關（ r = .47）、「閱讀成就與挑戰」與
「整體閱讀行為」間的相關（ r = .44）。
由以上分析發現，在閱讀行為的三個層面來看，閱讀態度中的「閱讀喜好傾 向」與其相關度最高，可見學生對閱讀的喜好感，例如喜歡閱讀、覺得閱讀很快 樂等，可說是影響國小學生閱讀行為的重要因素。此項研究結果，對於「假設 4-2：閱讀行為與閱讀態度有顯著相關」，全部獲得支持。
參、 中年級學生閱讀動機與閱讀態度之相關
閱讀動機與閱讀態度之相關分析情況，其結果整理如表 4-22。
表 4 -22 閱讀動機與閱讀態度之相關分析 閱讀動機與閱讀態度之相關分析
構面 閱讀成就與挑戰 閱讀喜好傾向 課外閱讀行為 整體關讀 態度 閱讀認知 .68*** .76*** .67*** .81***
閱讀挑戰 .62*** .68*** .51*** .69***
閱讀好奇 .52*** .55*** .47*** .59***
閱讀投入 .48*** .47*** .41*** .52***
內在閱讀動機 .69*** .74*** .62*** .79***
為競爭而讀 .58*** .61*** .55*** .67***
為認可而讀 .51*** .61*** .53*** .63***
為成績而讀 .48*** .47*** .36*** .50***
為社交而讀 .55*** .61*** .55*** .65***
外在閱讀動機 .64*** .69*** .60*** .74***
整體閱讀動機 .69*** .76*** .65*** .80***
*** p < .001
一、由表 4-22 顯示，「整體閱讀動機」及各層面與「整體閱讀態度」及各層面之 間，達顯著水準，且呈現正相關（ r = .80）。
二、就閱讀動機各層面與閱讀態度各層面之間，「閱讀動機」的八個層面與「閱 讀態度」的三個層面間，其相關係數介於 .36 ~ .76 之間，均達顯著水準（ p
< .001），皆顯示具有正相關。其中以「閱讀認知」與「閱讀喜好傾向」兩層 面間相關程度最高（ r = .76）。
三、就「內在閱讀動機」、「外在閱讀動機」與閱讀態度各層面之間，其相關係數 介於 .60 ~ .74 之間，均達顯著水準（ p < .001），皆顯示具有正相關。其中 又以「閱讀喜好傾向」與「內在閱讀動機」間的相關最高（ r = .74），其次 為「閱讀成就與挑戰」與「內在閱讀動機」、「閱讀喜好傾向」與「外在閱讀 動機」間的相關（ r = .69）。
四、就閱讀動機的八個層面與「整體閱讀態度」之間，其相關係數介於 .50 ~ .81 之間，均達顯著水準（ p < .001），皆顯示具有正相關。其中又以「閱讀認 知」與「整體閱讀態度」間的相關最高（ r = .81）。其次依序為「閱讀挑戰」
與「整體閱讀態度」間的相關（ r = .69）、「為競爭而讀」與「整體閱讀態 度」間的相關（ r = .67）。
五、就閱讀態度的三個層面與「整體閱讀動機」之間，其相關係數介於 .65 ~ .76 之間，均達顯著水準（ p < .001），皆顯示具有正相關。其中以「閱讀喜好 傾向」與「整體閱讀動機」間的係數最高（ r = .76）。其次依序為「閱讀成 就與挑戰」與「整體閱讀動機」間的相關（ r = .69）、「課外閱讀行為」與
「整體閱讀動機」間的相關（ r = .65）。
由以上分析發現，在閱讀態度的三個層面來看，閱讀動機中的「閱讀認 知」與其相關度最高，可見學生對自我閱讀能力的認知與認為閱讀很重要的認 知，可說是影響國小學生閱讀態度的重要因素。此項研究結果，對於「假設 4-3：閱讀動機與閱讀態度有顯著相關」，全部獲得支持。
第五節 閱讀行為、閱讀動機對閱讀態度之之預測力分析
本節依研究問題四：「國小學生閱讀行為與閱讀動機是否能預測其閱讀態 度？」進行統計分析。主要在探討高雄市國小中年級學生閱讀行為、閱讀動機對 閱讀態度的預測情形。欲瞭解高雄市國小中年級學生閱讀行為、閱讀動機對閱讀 態度是否具有預測力，以「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「閱讀數量」等閱讀行為的 三個層面以及「閱讀認知」、「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」、「閱讀投入」、「為競爭而 讀」、「為認可而讀」、「為成績而讀」、「為社交而讀」等閱讀動機的八個層面作為 預測變項（predictor），以「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行 為」層面以及「整體閱讀態度」為效標變項（creterion），使用多元逐步迴歸分析，
以瞭解各預測變項對效標變項的聯合預測情形。
壹、 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀成就與挑戰」層面預 測情形之分析
高雄市國小中年級學生的閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀成就與挑戰」層面 之多元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-23。
表 4 -23 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀成就與挑戰」層面之多元迴歸分析摘要 表
閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀成就與挑戰」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸
係數（β）
閱讀認知 .684 .468 .468 303.841*** .351 閱讀挑戰 .703 .494 .026 168.099*** .159 閱讀投入 .714 .510 .016 119.330*** .137 閱讀頻率 .723 .523 .013 94.087*** .103 為社交而讀 .727 .529 .006 76.894*** .108 閱讀數量 .731 .535 .006 65.378*** .082
*** p < .001
一、共有「閱讀認知」、「閱讀挑戰」、「閱讀投入」、「閱讀頻率」、「為社交而讀」
及「閱讀數量」等六個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 .731。
二、此六個變項對「閱讀成就與挑戰」聯合解釋變異量（ R 平方）為 .535，表 示此六個變項能聯合預測「閱讀成就與挑戰」 53.5%的變異量，其中以「閱 讀認知」 46.8%具最佳預測力。
三、六個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「閱讀認 知」、「閱讀挑戰」、「閱讀投入」、「閱讀頻率」、「為社交而讀」及「閱讀數量」
對「閱讀成就與挑戰」具有正向預測作用。
貳、 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀喜好傾向」層面預測 情形之分析
高雄市國小中年級學生的閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀喜好傾向」層面之 多元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-24。
表 4 -24 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀喜好傾向」層面之多元迴歸分析摘要表 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀喜好傾向」層面之多元迴歸分析摘要表
選入變項 順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸
係數（β）
閱讀認知 .758 .574 .574 466.911*** .408 閱讀時間 .784 .615 .041 275.797*** .136 閱讀挑戰 .798 .637 .021 200.951*** .196 閱讀頻率 .810 .656 .019 163.305*** .157 為社交而讀 .815 .665 .009 135.626*** .128
*** p < .001
一、共有「閱讀認知」、「閱讀時間」、「閱讀挑戰」、「閱讀頻率」及「為社交而讀」
等五個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 .815。
二、此五個變項對「閱讀喜好傾向」聯合解釋變異量（ R 平方）為 .665，表示
肆、 閱讀行為、閱讀動機預測「整體閱讀態度」層面預測
表 4 -27 本研究實證結果與假設驗證 本研究實證結果與假設驗證
研究假設 實證結果對照
假設一：不同背景變項之國小生在閱讀行為上有顯著差異。
假設 1-1：不同性別的國小生其閱讀行為有顯著差異。 不支持 假設 1-2：不同年級的國小生其閱讀行為有顯著差異。 不支持 假設 1-3：不同家庭狀況的國小生其閱讀行為有顯著差異。 不支持 假設二：不同背景變項之國小生在閱讀動機上有顯著差異。
假設 2-1：不同性別的國小生其閱讀動機有顯著差異。 部分支持
假設 2-1：不同性別的國小生其閱讀動機有顯著差異。 部分支持