閱讀行為之理論基礎與相關研究

閱讀是一種複雜的認知能力，非只是單純刺激反應、辨識訊息的歷程。閱 讀包含識字與理解，其中理解可分為字彙層次和文章層次的理解。學習者須在 識字能力的基礎下，融入相關知識、經驗或技巧，才能融會貫通。研究上常見 的閱讀行為多是指實際的外顯閱讀行為，如受試者從事的閱讀活動的閱讀頻 率、閱讀時間、閱讀數量或閱讀廣度（王昭月，2007；涂芳瑜，2006；黃家瑩，

2006）。閱讀是目前唯一可替代經驗使個體獲得知識的方法，惟有透過閱讀才可 在短時間內吸取別人研究的結果（洪蘭，2001）。藉由閱讀可以改變氣質，讓視 野更加寬闊。

壹、 閱讀行為的定義與內涵 一、 閱讀行為的定義

林秀娟（2001）將閱讀行為定義為學生在閱讀教學後所從事的課外閱讀行 為，是指實際的外顯行為。普遍而言，對閱讀行為相關的研究，其中內在心理 的層面，是對於閱讀態度、動機及興趣的探討；而行為的探究則是以外在可測 的閱讀行為為主要方向。陳怡華（2000）以 Maslow 的需求理論而言，閱讀行為 是非物質心理的需求。

其中陳雁齡（2002）定義的閱讀行為包括閱讀的形式與場所、讀物的來源 等。然而，張怡婷（2003）認為內在動機會驅動個體外顯行為表現，其定義的閱 讀行為應包括內在動機和外顯行為兩個部分。故閱讀行為指學生實際從事的閱 讀活動，是內在心理需求再加上外界事物共同影響而產生的。

本研究為瞭解高雄市國小中年級學童具體的閱讀行為表現，將行為視為可 觀察、可測量的外顯表現。故研究中的閱讀行為指受試者實際從事的閱讀活 動，即學生從事關於閱讀活動的外在表現。

二、 閱讀行為的內涵

陳世麟（2009）將閱讀行為分為閱讀地點、書本來源、閱讀時間、閱讀數 量、閱讀方式、閱讀類別、閱讀喜好等層面。許君穗（2009）指出閱讀行為包含 閱讀類別、閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量、閱讀主動性與閱讀分享等面向。

文獻中常見的閱讀行為大多指實際的外顯行為，包括閱讀時間、閱讀頻 率、閱讀數量、閱讀廣度、閱讀來源、閱讀形式與場所等。其中閱讀來源、閱 讀形式與場所的相關討論多著重於現況討論，與提升學生閱讀能力的關係較不 密切。然而，本研究中的閱讀行為指受試者實際從事的閱讀活動，即學生從事 關於閱讀活動的外在表現。

本研究為瞭解高雄市國小中年級學童具體的閱讀行為情形，依「閱讀行為調 查表」的架構，將閱讀行為分為「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「閱讀數量」和

「閱讀廣度」四個層面，進一步探討不同背景變項之學童閱讀行為的差異情形。

貳、 Chall 閱讀發展階段

Chall （1996） 閱讀發展是從零歲就開始，閱讀行為在每個階段會產生不 同的變化。依據每個階段的特徵，將閱讀發展分為零到五期，共六個發展階 段，分別是：前閱讀期（prereading）、閱讀初期（inital reading or decoding）、

流暢期（confirmation, fluency,ungluing from print）、閱讀新知期（reading for

learing the new ） 、 多 元 觀 點 期 （ multiple viewpoints ） 以 及 建 構 和 重 建 期

（construction and reconstruction-a world view）。發展階段對教學或評量皆具指 標性的作用。茲將各階段的閱讀行為發展描述如下：

階段別 期稱 年齡 行為描述

階段五 建 構 和 重 建

期 18 歲以上

1. 依個人需求選擇性閱讀。

2. 不是被動接受作者的觀點，會藉由分析與 綜合，形成看法。

3. 先備知識和對主題的熟悉度有助於閱讀 速度。

4. 有能力從抽象與概念性的高層次中建構 知識。

資料來源：出自 Chall, J. S. （1996） Stages of reading development （2nd ed.）.

Orlando, FL: Harcourt Brace. 修改自黃秀琪（2012）。閱讀行為與寫作態度關係之 研究（未出版之碩士論文）（頁 11-12），國立屏東教育大學，屏東市。

在 Chall 閱讀發展的前三個時期，屬於「學習如何閱讀」的階段，因此，

師長的指導顯得格外重要。從第四期（即階段三「閱讀新知期」）起，則進入「透 過閱讀學習」的階段，知識的獲得不只侷限於教科書的文本中，透過課外閱讀，

累積相關知識，以其增廣見聞，並不斷建構新知。

本研究的研究對象為國小中年級學生，在 Chall 的閱讀發展階段中，中年 級（即三、四年級）學生處於「閱讀新知期」，從「學習如何閱讀」銜接到「透 過閱讀學習」的關鍵期。若能在此階段培養學生良好的閱讀行為和閱讀能力，相 信對各學科學習是有益處的。

參、 閱讀行為的相關研究

在閱讀行為的相關研究中，由於研究對象與研究背景變項的不同，其研究 結果也不同。綜觀國內外有關閱讀行為的文獻，量化或質化量化並重方式都有 研究者採用。其中以問卷調查分析法居多，透過受試者逐題填答自我陳述的方 式，以瞭解其閱讀行為與變項之間的關係。針對過去研究者對閱讀行為所做之 相關研究做以下的文獻整理：

表 2 -2 閱讀行為相關研究整理摘要表 閱讀行為相關研究整理摘要表

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

Wigfield 與 Guthrie

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

2000；鄭麗珠，2004；黃家瑩，2006；陳秋霞，2010；林玉卿，2012）。

在閱讀時間方面，國小學童平均每天花在閱讀活動的時間有 30 分鐘至 1 小

在閱讀廣度方面，童話和歷史故事是最常借閱課外書籍（鄭麗珠，2004）；

文學與小說類則是國小學童閱讀量最多，且最常閱讀的書籍類型（林美鐘，

2002；黃家瑩，2006）。男生喜歡閱讀的主題偏向活動導向，例如鬼怪故事；女 生則較偏向靜態讀物，例如文學類（李寶琳，2000；林美鐘，2002；顏美鳳，

2002；林見瑩，2002；黃家瑩，2006）。

二、 依不同背景變項

針對本研究所探討的性別、年級、家庭狀況等背景變項，茲將有關國小學 童閱讀行為的研究結果整理如下：

(一) 性別

整體而言，大部分的研究者皆指出女生的閱讀行為高於男生。李素足

（1999）、古秀梅（2005）、黃家瑩（2006）、蔡政勳（2007）、陳世麟（2009）

指出在性別上，女生的閱讀行為明顯較男生佳。陳怡如（2003）發現不同性 別兒童在閱讀頻率、閱讀時間、圖書數量等類別上，有顯著差異。劉佩雲 等人（2003）研究指出女生的閱讀頻率多於男生。林美鐘（2001）研究發現 女生每日花在課外閱讀的時間比男生長，每週課外閱讀的次數顯著多於男 生。翁聰慧（2004）研究結果指出女生看課外書時間比男生長。

綜合以上的研究可發現，女生在整體閱讀行為表現上較男生積極，也 較容易感受到閱讀的樂趣，進而養成閱讀的習慣。由此可看出男女生在閱 讀行為上是有明顯的差異存在。

(二) 年級

李素足（1999）、古秀梅（2005）研究發現在年級方面，閱讀行為並無 顯著差異。陳雁齡（2002）研究發現不同年級學生在參與閱讀活動頻率上有 顯著差異。劉佩雲等人（2003）研究結果發現五年級學生的閱讀行為高於六 年級。應冬梅（2009）研究結果也指出，不同年級的國小高年級學生在閱讀 時間、閱讀數量達顯著差異。

綜合上述研究發現，閱讀行為在年級方面的差異情形，部分的研究（陳 雁齡，2002；劉佩雲等人，2003；應冬梅，2009）指出有年級差異，部分的 研究（李素足，1999；古秀梅，2005）則指出並無年級差異。在年級這部 分，本研究認為值得再進一步探討。

(三) 家庭狀況

不同家庭社經地位的國小學童，其閱讀行為會有所不同，高社經地位 的學童，其閱讀行為較高於中、低社經地位的學童（古秀梅，2005；蔡政 勳，2007）。陳秋霞（2010）研究顯示，不同家長社經地位的國小學生，在 閱讀行為有差異存在。當孩子家長的教育程度愈高，則孩子的閱讀行為表 現較佳（黃家瑩，2006）。然而，陳世麟（2009）研究卻認為，家長的社經 地位對於學生的閱讀行為是沒有顯著差異。

綜合上述，家長的社經地位會影響學生的閱讀行為表現，顯示出家庭 社經地位較高的家庭，其孩子在閱讀行為上的表現通常愈佳。其中教育程 度較高的家長能提供孩子較豐富的文化資本。故本研究僅就家庭狀況來探 討學童閱讀情形。