© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士學位論文
指導教授：王明泉 博士
高雄市國小中年級學生閱讀行為、閱讀 動機與閱讀態度之相關研究
研究生：吳玉玲 撰
中華民國一○四年八月
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
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國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士學位論文
高雄市國小中年級學生閱讀行為、閱讀 動機與閱讀態度之相關研究
研究生：吳玉玲 撰 指導教授：王明泉 博士
中華民國一○四年八月
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致謝辭
感謝一直以來總是給予全力支持的王明泉老師。明泉老師的悉心 指導與幽默鼓勵，讓我在研究的歷程中充滿信心與能量。同時感謝耐 心提供精闢見解及細心給予寶貴建議的林育毅教授和王明政教授，使 論文能更臻完善。在此致上我最誠摯的謝意。
感謝東大教育系的教授們認真的教學，指導我們在教學現場無限 思考的可能性，以及班導師王前龍老師對我們的照顧與關懷。
回顧這三年的暑期求學旅程，讓我充滿正向的能量。感謝恩師瓊 慧老師，鼓勵我積極進修。感謝美玲主任、雅惠、淑婷與瀞云，因為 妳們的協助與指教讓我能順利完成問卷的發放及回收。感謝我的戰友 政祺、琪雯、泓儒與禎庭的支持與鼓勵；感謝我最親愛的課碩同學們，
在課堂上我們努力實踐學思達的能力，在研究過程中我們交流教學心 得並互相加油打氣。有你們，真好。
最後，更要感謝我最摯愛的家人及朋友，給我逐夢的勇氣與堅定 的力量，也感謝妳們的包容與體諒，讓我順利實現夢想。
以感恩的心，獻上感謝與祝福。
吳玉玲 謹誌 2015.8 于臺東
高雄市國小中年級學生閱讀行為、閱讀 動機與閱讀態度之相關研究
作者：吳玉玲
國立臺東大學 教育學系課程與教學在職專班
摘 要
本研究旨在瞭解國小中年級學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態 度的現況；接著分析不同背景變項之樣本在閱讀行為、閱讀動機與閱 讀態度的差異情形；再來探討中年級學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀 態度的相關性；最後則是分析其閱讀行為與閱讀動機對閱讀態度之預 測情形。
本研究採用問卷調查法，採用「閱讀行為調查表」、「閱讀動機 量表」以及「閱讀態度量表」為研究工具，抽取高雄市四所國小，共 348 名國小生為樣本進行研究。施測所得資料以描述性統計、 t 考 驗、Pearson 積差相關及逐步多元迴歸等統計方法加以分析與討論。
本研究主要結論如下：
一、高雄市中年級學生大致具有良好的閱讀動機與閱讀態度，其中內 在閱讀動機高於外在閱讀動機；在閱讀行為方面尚待加強。
二、高雄市不同性別之中年級學生在閱讀動機與閱讀態度有差異存 在。
三、閱讀動機與閱讀行為呈現正相關；閱讀行為與閱讀態度呈現正 相關；閱讀動機與閱讀態度呈現正相關，且皆達顯著水準。
四、部分閱讀行為與閱讀動機變項對閱讀態度具有預測力。
最後，依據本研究之發現與結論提出建議，以供學校、教師、家 長及未來研究之參考。
關鍵詞：閱讀行為、閱讀動機、閱讀態度
A Study on the Correlation among Reading Behaviors, Reading Motivation and Reading Attitudes of Elementary third-grade and fourth-grade Students in Kaohsiung City
Yu-Ling Wu Abstrast
This research aimed to explore the current situation of elementary third-grade and fourth-grade students' reading behaviors, reading motivation and reading attitudes. It analyzed the differences among
reading behaviors, reading motivation and reading attitudes of third-grade and fourth-grade students with different background variables. Moreover, the study investigated the correlation between third-grade and
fourth-grade students' reading behaviors, reading motivation and reading attitudes. And finally, the study investigates the predictive power of students’ reading attitudes with their reading behaviors and reading motivation.
It adopts questionnaire method, along with the research instruments of 'reading behaviors questionnaire’, ‘reading motivation table’, and
‘reading attitude table’, to conduct the research, sampling 348 students of four elementary schools in Kaohsiung city. The collected data were analyzed with descriptive statistics, t-test, Pearson product-moment correlation and Multi-regression analysis.
Research results are shown as follows:
1. Approximately, elementary schools students in Kaohsiung city appear
fine reflecting from reading motivation and reading attitudes. Their
intrinsic motivation is stronger than extrinsic motivation, and their
reading behaviors need to be reinforced.
2. Elementary third-grade and fourth-grade students of different genders show significant differences in reading motivation and reading attitudes.
3. Reading motivation appears positively correlated with reading behaviors and reading attitudes. Reading behaviors and reading attitudes also appear positively correlated, all reaching significant levels.
4. Parts of variables in reading behaviors and reading motivation demonstrate predictability upon reading attitudes.
Lastly, according to the results and conclusions, the study provides suggestions for elementary schools, teachers, parents, and future researchers as references.
Keyword
：Reading Behaviors, Reading Motivation, Reading Attitudes目 次
摘 要... I Abstrast ... II 目 次... IV 表 次... VIII 圖 次... X
第一章 緒論... 1
第一節 研究動機 ... 1
第二節 研究目的與待答問題 ... 3
壹、 研究目的 ... 3
貳、 待答問題 ... 4
第三節 名詞釋義 ... 4
壹、 閱讀行為 ... 4
貳、 閱讀動機 ... 4
參、 閱讀態度 ... 5
第四節 研究範圍與限制 ... 5
壹、 研究範圍 ... 5
貳、 研究限制 ... 6
第二章 文獻探討... 7
第一節 閱讀行為之理論基礎與相關研究 ... 7
壹、 閱讀行為的定義與內涵 ... 7
貳、 Chall 閱讀發展階段 ... 8
參、 閱讀行為的相關研究 ... 10
肆、 小結 ... 17
第二節 閱讀動機之理論基礎與相關研究 ... 19
壹、 閱讀動機的定義與內涵 ... 19
貳、 閱讀動機的相關理論 ... 21
參、 閱讀動機的相關研究 ... 24
肆、 小結 ... 29
第三節 閱讀態度之理論基礎與相關研究 ... 32
壹、 閱讀態度的定義與內涵 ... 32
貳、 閱讀態度的相關研究 ... 35
參、 小結 ... 38
第三章 研究設計... 41
第一節 研究架構 ... 41
壹、 背景變項 ... 42
貳、 依變項 ... 43
第二節 研究假設 ... 44
第三節 研究對象 ... 45
第四節 研究工具 ... 46
壹、 個人基本資料調查 ... 46
貳、 閱讀態度量表 ... 46
參、 閱讀動機量表 ... 50
肆、 閱讀行為調查表 ... 56
第五節 研究程序 ... 57
壹、 蒐集文獻與相關資料 ... 57
貳、 選擇適當研究工具 ... 57
參、 選取研究對象與施測 ... 57
肆、 資料分析與處理 ... 57
第六節 資料分析 ... 59
壹、 以描述性統計作現況分析 ... 59
貳、 以t考驗作差異分析 ... 59
參、 以 Pearson 積差相關作相關分析 ... 59
肆、 以多元逐步迴歸作預測分析 ... 59
第四章 研究結果與分析 ... 61
第一節 樣本的描述分析 ... 61
壹、性別方面 ... 61
貳、年級方面 ... 61
參、家庭狀況方面 ... 61
第二節 國小學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之現況分析 ... 63
壹、中年級學生閱讀行為現況 ... 63
貳、中年級學生閱讀動機現況 ... 67
參、中年級學生閱讀態度現況 ... 70
肆、閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體情形分析 ... 73
伍、綜合討論 ... 74
第三節 不同背景變項國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之差異分析 ... 76
壹、 不同「性別」之差異情形 ... 76
貳、 不同「年級」之差異情形 ... 80
參、 不同「家庭狀況」之差異情形 ... 83
第四節 閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關分析 ... 87
壹、 中年級學生閱讀動機與閱讀行為之相關 ... 87
貳、 中年級學生閱讀行為與閱讀態度之相關 ... 89
參、 中年級學生閱讀動機與閱讀態度之相關 ... 90
第五節 閱讀行為、閱讀動機對閱讀態度之之預測力分析 ... 92
壹、 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀成就與挑戰」層面預測情形之分析 ... 92
貳、 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀喜好傾向」層面預測情形之分析 ... 93
參、 閱讀行為、閱讀動機預測「課外閱讀行為」層面預測情形之分析 ... 94
肆、 閱讀行為、閱讀動機預測「整體閱讀態度」層面預測情形之分析 ... 95
第五章 結論與建議 ... 97
第一節 研究發現 ... 97
第二節 結論 ... 103
第三節 建議 ... 106
參考文獻... 111
（一）中文部分 ... 111
（二）外文部分 ... 117
附錄... 111
附錄一 正式問卷 ... 120
附錄二 調查問卷授權同意書 ... 124
附錄三 調查問卷授權同意書 ... 125
表 次
表 2-1CHALL 的閱讀發展階段 ... 9
表 2-2 閱讀行為相關研究整理摘要表 ... 11
表 2-3 閱讀動機相關研究整理摘要表 ... 24
表 2-4 閱讀態度相關研究整理摘要表 ... 35
表 3-1 研究對象分配表... 45
表 3-2 閱讀態度量表之信度分析結果... 48
表 3-3 閱讀態度量表項目分析結果... 48
表 3-4 專家效度審查名單（依姓氏筆畫數排列）... 52
表 3-5 閱讀動機量表各層面Α值分析結果 ... 53
表 3-6 閱讀動機量表因素分析結果... 55
表 4-1 有效樣本資料分析摘要... 62
表 4-2 中年級學生閱讀頻率調查結果統計表... 64
表 4-3 中年級學生閱讀時間調查結果統計表... 64
表 4-4 中年級學生閱讀數量調查結果統計表... 65
表 4-5 中年級學生閱讀廣度調查結果統計表... 66
表 4-6 閱讀動機量表各層面得分之平均數及標準差... 67
表 4-7 閱讀動機量表各題得分之平均數與排名摘要表... 68
表 4-8 閱讀態度量表各層面得分之平均數及標準差... 70
表 4-9 閱讀態度量表各題得分之平均數與排名摘要表... 71
表 4-10 閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體情形分析 ... 74
表 4-11 不同「性別」國小生在閱讀行為之T考驗分析 ... 77
表 4-12 不同「性別」的國小生其閱讀動機之T考驗分析 ... 78
表 4-13 不同「性別」的國小生其閱讀態度之T考驗分析 ... 79
表 4-14 不同「年級」國小生在閱讀行為之T考驗分析 ... 80
表 4-15 不同「年級」的國小生其閱讀動機之T考驗分析 ... 81
表 4-16 不同「年級」的國小生其閱讀態度之T考驗分析 ... 83
表 4-17 不同「家庭狀況」國小生在閱讀行為之T考驗分析 ... 84
表 4-18 不同「家庭狀況」的國小生其閱讀動機之T考驗分析 ... 85
表 4-19 不同「家庭狀況」的國小生其閱讀態度之 T考驗分析 ... 86
表 4-20 閱讀動機與閱讀行為之相關分析 ... 87
表 4-21 閱讀行為與閱讀態度之相關分析 ... 89
表 4-22 閱讀動機與閱讀態度之相關分析 ... 90
表 4-23 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀成就與挑戰」層面之多元迴歸分析摘要表 .. 92
表 4-24 閱讀行為、閱讀動機預測「閱讀喜好傾向」層面之多元迴歸分析摘要表 ... 93
表 4-25 閱讀行為、閱讀動機預測「課外閱讀行為」層面之多元迴歸分析摘要表 ... 94
表 4-26 閱讀行為、閱讀動機預測「整體閱讀態度」層面之多元迴歸分析摘要表 ... 95
表 4-27 本研究實證結果與假設驗證 ... 96
圖 次
圖 3-1 研究架構圖 ... 42 圖 3-2 研究實施流程圖 ... 58
第一章 緒論
本研究旨在探討國民小學學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關研 究，以高雄市國小三至四年級學生為研究對象。透過問卷調查方式蒐集資料，
進行相關分析，以提出建議。本章共分為四節：第一節為研究動機、第二節為 研究目的與待答問題、第三節為名詞釋義、第四節為研究範圍與限制，分述如 下：
第一節 研究動機
從認知心理學「知之歷程」和教育學「知識功用」的觀點，閱讀是學生必須 學習的能力，也是從事其他學習和吸收知識不可或缺的媒介（張春興，1988）。
藉由閱讀能豐富生命，協助孩子開啟通往世界的窗口，也有助於提升認知、語 言、理解、推理、表達或其他學習能力。因此各國在教育上，積極培養孩子閱 讀習慣，進而成為孩子帶著走的能力。
促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡 稱 PIRLS）是針對國小四年級學生每隔五年一次，進行全國閱讀素養能力的國際 性評量，提供學童閱讀表現的發展趨勢。在 2006 年 PIRLS 的測驗結果中，我 國學生在詮釋歷程通過率達 49%，明顯落後新加坡的 57% 和香港的 60%（柯 華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009）。閱讀是我國教育部相當重要的推動項 目之一。首先，於民國 90~92 年間推動「全國兒童閱讀計畫」，93 年起針對弱 勢地區國小推動「焦點三百國小兒童閱讀計畫」，95 年起針對偏遠地區國中推 動閱讀推廣計畫，並於 96~97 學年度逐年購買圖書，全面性充實國中小閱讀環 境。自 97 年度起推動「悅讀 101─教育部國民中小學提升閱讀計畫」，希望從 小開始培養孩子閱讀習慣；其中該計畫主要內容有：精進閱讀教學、調整增加閱 讀時間、充實國中小圖書設備、鼓勵學校及幼稚園推動家庭閱讀及社會各界合 力提升社會閱讀風氣。希冀能提升孩童對閱讀的興趣，養成良好閱讀的習慣（教
育部，2008）。閱讀力是近年來教育發展的核心目標，國小學童之閱讀力是值得 分析的。在整合各界的努力下，瞭解國小學生的閱讀行為、閱讀動機與閱讀態 度的整體現況，是本研究的動機之一。
「 閱 讀 是 教 育 的 靈 魂 。 」 啟 動 英 國 閱 讀 年 的 前 英 國 教 育 部 長 （ David Blunkett）指出：「每當我門翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是 各種學習的基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。」
（吳清基，2010）。然而，我國於 2011 年 PIRLS 躍升為世界第 9 名，平均成 績 553 分，相較於 2006 年進步 13 名、平均分數進步 18 分，顯示近年推動閱讀 是有成效。其中柯華葳教授指出，台灣小學生每年跨學科的閱讀教學時數只有 65 小時，遠低於國際標準 146 小時，是有待加強的部分。而受測學生表現出城 鄉與經濟差距，其中有能力找出文章中清楚敘述細節，與不一定讀得出文中明 確訊息的學生，多數集中家庭經濟弱勢的學生，是未來推動閱讀的方向（鄭語 謙，2012）。閱讀素養的發展，包含了知識和技巧的發展，更包括了行為、動機 和態度。在閱讀教學時數較少下，及家庭環境的因素，比較不同背景變項之國 小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之差異情形，是本研究的動機之二。
閱讀像是敲門磚，可以打開人類知識之門，與世界接軌（洪蘭，2008）。學 生基礎素養國際研究計畫（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA）評比內容涵蓋閱讀、數學和科學三個領域，每三年一次。評量目的在於 檢驗十五歲的青少年是否具備參與未來社會所需的基礎知識和技能，思考、判 斷和自學能力是 PISA 評比三大素養最重視的能力。其中閱讀素養包含三個層 次：擷取資訊的能力、解讀資訊的能力、思考和判斷的能力（賓靜蓀，2012）。
在 2009 年 PISA 測驗結果中，台灣學生在閱讀素養三個層次中排名分別為 23、18、24 名，而上海和韓國卻分佔 1、2 名（臺灣 PISA 國家研究中心，
2010）。因此，探討國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關情形，是 本研究的動機之三。
洪蘭（2010）指出人類透過閱讀來學習，兒童喜歡從書本中獲取新知，其天 生具有好奇心。李家同（2010）以其多年對台灣教育的整體性觀察，發現有相當 多小學生，升上了中高年級，卻不會加減法計算。其指出最為重要因素為文化刺
激太少。文化刺激對於腦部的思考活化有其重要性；文化刺激的重要來源即是閱 讀。然而，閱讀素養不只是知識與能力的總合，其還包含閱讀態度，而閱讀態度 對於能力是具有加乘的效果（蔡清田，2011）。由此可知，積極正向的閱讀態度 有助於提升學生的閱讀素養，進而提高學生的學習力。因此，瞭解國小學生在閱 讀行為、閱讀動機對閱讀態度的預測情形，是本研究的動機之四。
綜合上述，本研究擬以問卷調查法探討高雄市國小中年級學生不同背景變 項之學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之差異情形，進而對其閱讀行為、
閱讀動機與閱讀態度之相關情形進行探究，最後分析其閱讀行為與閱讀動機對 閱讀態度之預測力。期盼本研究之結果，提供學校、教師及家長指導學生進行相 關閱讀活動之參考。
第二節 研究目的與待答問題
壹、 研究目的
基於上述之研究動機，本研究旨在瞭解高雄市國小學生閱讀行為、閱讀動 機與閱讀態度之現況，並探討彼此間的相關情形。茲列本研究目的如下：
一、瞭解國小學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度運用之整體現況。
二、比較不同背景變項（性別、年級、家庭狀況）之國小學生在閱讀行為、
閱讀動機與閱讀態度之差異情形。
三、探討國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關情形。
四、瞭解國小學生在閱讀行為、閱讀動機對閱讀態度的預測情形。
貳、 待答問題
基於研究目的與第二章文獻探討的研果，提出本研究之待答問題如下：
一、國小學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之整體現況為何？
二、不同背景變項（性別、年級、家庭狀況）之國小學生在閱讀行為、閱讀 動機與閱讀態度之差異情形為何？
三、國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關情形為何？
四、國小學生閱讀行為與閱讀動機是否能預測其閱讀態度？
第三節 名詞釋義
本研究在進行資料蒐集與分析中所提及之重要名詞，為了避免混淆，力求 意義明確，依相關文獻將其界定如下：
壹、 閱讀行為
本研究中的閱讀行為指受試者實際從事的閱讀活動，即學生從事關於閱讀 活動的外在表現。本研究以蔡枚峨（2011）所編製之「閱讀行為調查表」，包含 閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量和閱讀廣度四個層面，分數越高代表閱讀行為 越頻繁，反之越低。
貳、 閱讀動機
「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標 進行的內在歷程（張春興，1996）。所謂閱讀動機是指學生在閱讀時所具備的一 種內外在驅力，使其朝向某一閱讀目標前進的內在過程。
本研究是採蔡枚峨（2011）所編製之「閱讀動機量表」，其將閱讀動機分為 內在閱讀動機及外在閱讀動機。內在閱讀動機含四個層面：閱讀認知、閱讀挑 戰、閱讀投入與閱讀好奇；外在閱讀動機則含為了成績、為了競爭、為了認 可、為了社交四個層面。量表分數越高，代表學生閱讀動機越高，反之越低。
參、 閱讀態度
閱讀態度包含信念、感覺和行為三種成分，即學生對於閱讀的知識、評價 及行為（Fishben & Ajzen,1975），也指受試者對閱讀活動的情意感受及看法。本 研究是採周芷誼（2006）所編製之「閱讀態度問卷」，其量表分數越高，代表學 生閱讀態度越高，反之越低。
第四節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
一、 研究對象方面
本研究僅以高雄市公立國民小學中年級學生為研究對象。
二、 研究時間方面
本研究於一百零三年十二月提出研究計劃，問卷調查部分於一百零三年五 月至十一月間取得授權、修改編製，於施測後完成回收。接著一百零四年一月 進行資料處理與分析討論，一百零四年三月分析資料結果，四月至六月間完成 論文報告。
三、 研究內容方面
本研究旨在探討高雄市國小學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之現況及 差異情形。首先，瞭解國小生閱讀的現況，內容包括閱讀行為、閱讀動機與閱 讀態度的層面與影響因素之討論。其次，根據學生不同的個人背景變項，包含 性別、年級、家庭狀況等，來分析其在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度上的差 異。再來，探討其在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之間的相關情形。最後則 是分析其閱讀行為與閱讀動機對閱讀態度之預測情形。
貳、 研究限制
一、 研究對象限制
本研究是以高雄市公立國小中年級學生作為研究對象。因受限於時間、人 力與經費等因素，僅取樣於高雄市四所學校中年級學生為樣本，無法普及全國 各縣市的國小學生，故不宜過度推論。
二、 研究內容限制
本研究僅以受試者性別、年級、家庭狀況做為背景變項，探討學生閱讀行 為、閱讀動機與閱讀態度之現況及差異情形。故其他變項不在本研究之探討範 圍內。
由於影響閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度閱讀學習歷程中的變項多樣化。
本研究採自陳式問卷調查法，受試者難免有社會期許效應；在填答時受外在環 境影響，進而出現不符合實際學習狀況之填答情況，故研究結果解釋或資料內 容分析上容有偏差存在。
三、 研究結果限制
本研究未針對全國各縣市國小學生做全面性調查，無法依此研究結果作為 全國性的推論。因此，有待後續研究者做更進一步的研究與分析。
第二章 文獻探討
依據前章之研究動機與目的，本章旨在探討與本研究相關的閱讀行為、閱 讀動機與閱讀態度之相關文獻，以下蒐集並探討相關專書、期刊與論文等，藉 由相關文獻的分析、歸納與統整，作為本研究架構之理論基礎。本章共分為三 節，第一節為閱讀行為之理論基礎與相關研究；第二節為閱讀動機之理論基礎 與相關研究；第三節為閱讀態度之理論基礎與相關研究。
第一節 閱讀行為之理論基礎與相關研究
閱讀是一種複雜的認知能力，非只是單純刺激反應、辨識訊息的歷程。閱 讀包含識字與理解，其中理解可分為字彙層次和文章層次的理解。學習者須在 識字能力的基礎下，融入相關知識、經驗或技巧，才能融會貫通。研究上常見 的閱讀行為多是指實際的外顯閱讀行為，如受試者從事的閱讀活動的閱讀頻 率、閱讀時間、閱讀數量或閱讀廣度（王昭月，2007；涂芳瑜，2006；黃家瑩，
2006）。閱讀是目前唯一可替代經驗使個體獲得知識的方法，惟有透過閱讀才可 在短時間內吸取別人研究的結果（洪蘭，2001）。藉由閱讀可以改變氣質，讓視 野更加寬闊。
壹、 閱讀行為的定義與內涵 一、 閱讀行為的定義
林秀娟（2001）將閱讀行為定義為學生在閱讀教學後所從事的課外閱讀行 為，是指實際的外顯行為。普遍而言，對閱讀行為相關的研究，其中內在心理 的層面，是對於閱讀態度、動機及興趣的探討；而行為的探究則是以外在可測 的閱讀行為為主要方向。陳怡華（2000）以 Maslow 的需求理論而言，閱讀行為 是非物質心理的需求。
其中陳雁齡（2002）定義的閱讀行為包括閱讀的形式與場所、讀物的來源 等。然而，張怡婷（2003）認為內在動機會驅動個體外顯行為表現，其定義的閱 讀行為應包括內在動機和外顯行為兩個部分。故閱讀行為指學生實際從事的閱 讀活動，是內在心理需求再加上外界事物共同影響而產生的。
本研究為瞭解高雄市國小中年級學童具體的閱讀行為表現，將行為視為可 觀察、可測量的外顯表現。故研究中的閱讀行為指受試者實際從事的閱讀活 動，即學生從事關於閱讀活動的外在表現。
二、 閱讀行為的內涵
陳世麟（2009）將閱讀行為分為閱讀地點、書本來源、閱讀時間、閱讀數 量、閱讀方式、閱讀類別、閱讀喜好等層面。許君穗（2009）指出閱讀行為包含 閱讀類別、閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量、閱讀主動性與閱讀分享等面向。
文獻中常見的閱讀行為大多指實際的外顯行為，包括閱讀時間、閱讀頻 率、閱讀數量、閱讀廣度、閱讀來源、閱讀形式與場所等。其中閱讀來源、閱 讀形式與場所的相關討論多著重於現況討論，與提升學生閱讀能力的關係較不 密切。然而，本研究中的閱讀行為指受試者實際從事的閱讀活動，即學生從事 關於閱讀活動的外在表現。
本研究為瞭解高雄市國小中年級學童具體的閱讀行為情形，依「閱讀行為調 查表」的架構，將閱讀行為分為「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「閱讀數量」和
「閱讀廣度」四個層面，進一步探討不同背景變項之學童閱讀行為的差異情形。
貳、 Chall 閱讀發展階段
Chall （1996） 閱讀發展是從零歲就開始，閱讀行為在每個階段會產生不 同的變化。依據每個階段的特徵，將閱讀發展分為零到五期，共六個發展階 段，分別是：前閱讀期（prereading）、閱讀初期（inital reading or decoding）、
流暢期（confirmation, fluency,ungluing from print）、閱讀新知期（reading for
learing the new ） 、 多 元 觀 點 期 （ multiple viewpoints ） 以 及 建 構 和 重 建 期
（construction and reconstruction-a world view）。發展階段對教學或評量皆具指 標性的作用。茲將各階段的閱讀行為發展描述如下：
表 2 -1 Chall 的閱讀發展階段 Chall 的閱讀發展階段
階段別 期稱 年齡 行為描述
階段零 閱讀前期 出生到 6 歲
1. 可以區辨大多數的字母。
2. 辨認常見的標誌、符號、包裝名稱。
3. 認讀出書中常出現的字
4. 從圖片中的資訊來猜測字的意思。
5. 可以寫自己的名字。
6. 看圖說故事或補充故事內容
階段一 識字期 6~7 歲
1. 學習字母和字音的連結。
2. 閱讀時不會停留在字句的理解，而是邊猜 邊記。
3. 尚未具有足夠的知識可以完全理解文章 中的內容。
階段二 流暢期 7~8 歲
1. 閱讀的流暢和速度增加，對故事也較能理 解。
2. 閱讀困難是否有改善的重要時機。
3. 大量閱讀熟知的故事可促進這階段的發 展。
4. 無閱讀習慣的孩子較無法從閱讀書籍中 獲得回饋，故語言發展也會較遲緩。
階段三 閱讀新知期 9~13 歲
1. 以閱讀方式來吸收新知，並以默讀代替朗 讀。
2. 先備知識和字彙有限，故初期閱讀內容和 目標較清楚且觀點單一。
3. 初期由聽講管道學習資訊較閱讀快，後期 閱讀會超越用聽講得來的訊息。
4. 學習從段落或章節中有效閱讀訊息。
階段四 多元觀點期 14~18 歲 1. 閱讀的內容長度、深度和複雜度增加。
2. 接受多元觀點並獲得新知。
（續下頁）
階段別 期稱 年齡 行為描述
階段五 建 構 和 重 建
期 18 歲以上
1. 依個人需求選擇性閱讀。
2. 不是被動接受作者的觀點，會藉由分析與 綜合，形成看法。
3. 先備知識和對主題的熟悉度有助於閱讀 速度。
4. 有能力從抽象與概念性的高層次中建構 知識。
資料來源：出自 Chall, J. S. （1996） Stages of reading development （2nd ed.）.
Orlando, FL: Harcourt Brace. 修改自黃秀琪（2012）。閱讀行為與寫作態度關係之 研究（未出版之碩士論文）（頁 11-12），國立屏東教育大學，屏東市。
在 Chall 閱讀發展的前三個時期，屬於「學習如何閱讀」的階段，因此，
師長的指導顯得格外重要。從第四期（即階段三「閱讀新知期」）起，則進入「透 過閱讀學習」的階段，知識的獲得不只侷限於教科書的文本中，透過課外閱讀，
累積相關知識，以其增廣見聞，並不斷建構新知。
本研究的研究對象為國小中年級學生，在 Chall 的閱讀發展階段中，中年 級（即三、四年級）學生處於「閱讀新知期」，從「學習如何閱讀」銜接到「透 過閱讀學習」的關鍵期。若能在此階段培養學生良好的閱讀行為和閱讀能力，相 信對各學科學習是有益處的。
參、 閱讀行為的相關研究
在閱讀行為的相關研究中，由於研究對象與研究背景變項的不同，其研究 結果也不同。綜觀國內外有關閱讀行為的文獻，量化或質化量化並重方式都有 研究者採用。其中以問卷調查分析法居多，透過受試者逐題填答自我陳述的方 式，以瞭解其閱讀行為與變項之間的關係。針對過去研究者對閱讀行為所做之 相關研究做以下的文獻整理：
表 2 -2 閱讀行為相關研究整理摘要表 閱讀行為相關研究整理摘要表
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
Wigfield 與 Guthrie
（ 1997 ） 105 名國小 學童
問卷調查法
1. 具有較高內在動機的兒童閱讀的量較多，
閱讀的廣度也較廣。
2. 多給學生互動機會，閱讀頻率更高。
3. 差異在第二學期最為明確。具有高內在 動機的學生花在課外閱讀的時間，平均 每天 29.80 分鐘；具有低內在動機的 學生，平均每天 10.52 分鐘。
Guthrie、
Wigfield、
Metsala 與 Cox（1999）
三年級和 五年級學
生
問卷調查法
1. 在控制閱讀成就、先備知識、閱讀效能 及閱讀動機的影響下，閱讀數量能顯著 的預測文本理解。
2. 在控制閱讀成就、先備知識、自我效能 的影響後，閱讀動機能預測閱讀數量。
3. 對八年級和十年級的學生所做的測驗 結果也是一樣。
馮秋萍
（ 1998 ）
政大附設 實驗小學 五、六年級
學生
個案研究、
日常活動紀 錄法、
訪談法
1. 最 常 閱 讀 的 主 題 為 散 文 類 讀 物 與 童 話。喜歡閱讀的兒童其閱讀的主題較廣 泛。
2. 在性別方面，男生較偏好自然科學類讀 物，女生則傾向文學作品類讀物。
3. 在年齡方面，五年級兒童以閱讀故事為 主，六年級兒童則傾向散文的閱讀為 主。
李素足
（1999）
台中縣市 中、高年級
學生
文獻分析 法、
問卷調查法
1. 女生閱讀行為的頻率顯著高於男生。在 年級的差異上，閱讀行為並無顯著差 異。
2. 以「閱讀行為」對「內在動機」的預測 力最高。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
李寶琳
（2000）
1.臺北市 840 位國小
高年級學 童 2.臺北市 立圖書館 兒童閱覽 室館員、學 童家長、學 校教師、漫 畫租書店
經營者
問卷調法、
開放訪談法
1. 漫畫是國小高年級學童最常接觸的讀 物。約有 30﹪的兒童以購買或借閱兒 童文學作品為多，其中會主動閱讀兒童 文學的不多，主要原因在缺乏相關的資 訊。
2. 只有 30％的兒童有親子共讀的經驗。
兒童大部分利用每週一次閱讀課到圖書館 借閱書籍。
林美鐘
（2002）
中、高年級
學童 問卷調查法
1. 在閱讀數量及閱讀時間上，假日比平時 多，但在考試期間閱讀數量會降低。
2. 最喜歡的讀物內容以鬼怪故事、笑話及 神話故事。
陳雁齡
（2002）
台中縣市 和彰化縣 國民小 學、兒童圖
書館及 五、六年級
學童
問卷調查法
1. 不同年級、家庭社經地位、學校規模、
學區類型在「參與閱讀活動」頻率上有 顯著差異。
2. 大多數的學童喜愛閱讀活動，且常利用 下課及午休時間閱讀書籍。
萬瓊月
（2002）
龍峰國小 三到六年 級學生
問卷調查 法、
半開放式訪 談法、觀察 法、檔案分
析法
1. 學生的閱讀態度多是正向的，且在年級 間並無差異。在不同年級與同年級不同 性別對於書籍類別之興趣是有差異的。
2. 男女生以每週一小時內花在閱讀的時 間上，一學期看的課外書籍量為十本以 上居多。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
顏美鳳
（2002）
臺北縣國 小六年級
兒童
問卷調查法
1. 不同性別學生閱讀行為有所差異，寒暑 假期間，女生閱讀量大於男生。
2. 閱讀興趣方面，男童比女童喜歡「漫 畫」。
3. 最常看的主題讀物也是最喜歡該主題 讀物。兒童本身的閱讀習慣對課外閱讀 有相當的關連性。
林士郁
（2002）
國小五年
級學生 問卷調查法
當學生知覺到家長以較多創意教養方式、
正向的閱讀教養方式，與自己擁有較高的 閱讀動機時，其個人為課業、為自己興趣 而閱讀的天數、時間、閱讀書本數都較多，
並有較常使用閱讀策略和表現創意的經 驗。
林見瑩
（2002）
高雄縣國 小六年級
學童
問卷調查法
1. 大部分的學童對閱讀抱持積極正向的 態度，只有少部分不喜歡閱讀。
2. 在課餘時間，閱讀課外讀物所占的百分 比並不高。
3. 最喜歡的課外讀物前三名是鬼故事、漫 畫書、笑話；後三名是圖畫書、童詩、
散文。
劉佩雲、簡 馨瑩、宋曜 廷（2003）
五、六年級 學 生
問卷調查法
1. 閱讀動機與閱讀行為呈現正相關。女生 的閱讀動機高於男生，閱讀的頻率也多 於男生。女生閱讀文學、歷史地理與自 然科學高於男生；男生較常閱讀趣味休 閒書籍與手冊秘笈。
2. 五年級學生在閱讀動機與閱讀行為上 高於六年級。閱讀動機上有社經地位的 差異，高社經地位者的閱讀動機較低社 經地位者強。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
張怡婷
（2003）
高雄地區 國小高年 級學童共 511 人
問卷調查法
1. 國 小 高 年 級 學 童 的 閱 讀 行 為 大 致 良 好，會因認知風格及班級閱讀環境不同 而有顯著差異。
2. 國小高年級學童的認知風格、班級閱讀 環境與閱讀行為間有顯著的典型相關 存在。
3. 個人認知風格與班級閱讀環境可作為 預測國小高年學童閱讀行為的參考。
陳怡如
（2003）
高雄市、高 雄縣、屏東 縣國小二 年級兒童
問卷調查 法、
內容分析法
1. 國小兒童有九成以上會主動閱讀圖畫 書，其高達七成來自家長購買，最喜歡
「童話故事類」。
2. 有 六 成 的 兒 童 約 一 週 看 一 兩 次 圖 畫 書；平均每天花 1 到 2 小時的時間閱讀。
3. 不同性別之兒童在閱讀頻率、閱讀時 間、圖書數量等面向，有顯著差異。
4. 不同家庭社經地位的兒童在閱讀數量 上有顯著差異。
黃國將
（2004）
台東縣國 小高年級
學童
問卷調查法
1. 學童在課餘時間會閱讀課外讀物的百 分比並不高。
2. 學童閱讀以看文字類型的書為主，最喜 歡閱讀的文類是「非文學類」的笑話。
吳憲昌
（2004）
台中縣國 小六年級 學童 267
名
問卷調查 法，輔以個
案訪談
1. 臺中縣國小六年級學童閱讀行為呈現 出中等的水準。
2. 不同性別的臺中縣國小六年級學童在 家庭語文環境、閱讀行為與心得寫作方 面，部分達到顯著相關。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
翁聰慧
（2004）
嘉義縣六
年級學童 問卷調查法
1. 國小學童最有興趣閱讀的圖書主題為 鬼怪故事。大多數學童的閱讀時間即
「每天看課外書時間」約為 30 分鐘至 1 小時。
2. 不同背景變項的學童閱讀興趣有顯著 差異。男生對鬼怪故事的閱讀興趣較 強；女生對神話故事的閱讀興趣較強。
鄭麗珠
（2004）
台南市國 小五、六年
級學生及 推動閱讀 活動之行 政人員
問卷調查法
1. 大多數學生喜歡看課外讀物，會主動前 圖書館閱讀，且每星期平均會去圖書館 1-2 次，最常借閱的是童話和歷史故事。
學生會自願參與閱讀活動，其動機是可以 增加課外知識和放鬆心情。
古秀梅
（2005）
高雄市公 立國民小 學中、高年
級 848 名 學童
問卷調查法
1. 閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為間有顯 著正相關存在。
2. 不同性別及家庭社經地位的國小學童 在閱讀行為有顯著差異。女童閱讀行為 高於男童；高社經地位的學生閱讀行為 皆高於中、低社經地位的學生。
閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為對國語科 學業成就有顯著預測力，且以閱讀動機之
「內在動機」層面的預測力最佳。
黃家瑩
（2006）
高雄市公 立國小高 年級 1,165
名學童
問卷調查 法、
1. 女生在閱讀行為明顯比男生較佳。
2. 假日或寒暑假的閱讀時間較上課時間 來得長，其中做完功課後是最常閱讀課 外讀物的時段。
3. 國小高年級學生一學期能閱讀 21 本 以上的課外讀物，考試期間閱讀數量會 降低。
4. 一個禮拜去學校圖書館借、看書的次數 不超過 2 次。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
蔡政勳
（2007）
高雄市、高 雄縣及屏 東縣 593 名公立國
小學生
問卷調查法 不同性別及家庭社經地位之國小學童，其 閱讀行為會有所不同。
吳貞蓉
（2007）
高雄市、高 雄縣與屏 東縣 722
名學童
問卷調查法
1. 國小學童有正向的閱讀行為表現。不同 背景變項的國小學童在閱讀行為上有 差異存在。
2. 性別、年級、外在酬賞經驗、酬賞歸因、
閱讀動機對閱讀行為具有預測力。
陳世麟
（2009）
屏東縣國 小高年級 1164 名學
生
問卷調查法
1. 女生在同儕互動關係、閱讀動機與閱讀 行為的表現較男生佳。
2. 不同性別喜歡閱讀書籍的種類不同。
應冬梅
（2009）
高雄市十 九所國民 小學五、六 年級男、女 學生共計
1178 名
問卷調查法
1. 國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀行 為（閱讀喜好程度）大致
良好。
2. 不同年級的國小高年級學生在家庭閱 讀環境、閱讀時間、閱讀數
量達顯著差異。
不同性別的國小高年級學生在閱讀時間、
閱讀的喜好程度達顯著差異。
陳秋霞
（2010）
臺北市 45 所國小學
童
問卷調查法
1. 學生閱讀動機和閱讀行為現況均屬良 好程度。
2. 不同性別、家長社經地位國小學生在閱 讀行為有差異存在。
3. 不同年級國小學生在閱讀行為並無差 別。
4. 國小學生閱讀動機和閱讀行為之整體 與各層面具有中度以上正相關。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果 蔡枚峨
（2011）
桃園縣國
小高年級 問卷調查法
1. 國小高年級學生之閱讀行為普遍低落。
2. 國小高年級學生之閱讀動機與閱讀行 為有顯著相關。
林玉卿
（2012）
臺東縣某 國小二至 六年級學
生
問卷調查法
1. 女生的閱讀行為較男生佳。
2. 每天閱讀時間在 30 分鐘以內居多，星 期一到星期五期間去學校圖書室借、看 書頻率，以 1 到 2 次居多。
資料來源：研究者整理
肆、 小結
一、 依閱讀行為之四個層面
綜合上述研究，張怡婷（2003）、應冬梅（2009）等人的研究結果顯示，當 前學童的閱讀行為表現多屬中上程度，具有不錯的閱讀表現。
在閱讀頻率方面，大部分於每週閱讀課去學校圖書館 1-2 次（李寶琳，
2000；鄭麗珠，2004；黃家瑩，2006；陳秋霞，2010；林玉卿，2012）。
在閱讀時間方面，國小學童平均每天花在閱讀活動的時間有 30 分鐘至 1 小 時（翁聰慧，2004；林玉卿，2012）、 1-2 小時（陳怡如，2003），其中萬瓊 月（2002）指出國小學童花在閱讀的時間以每週一小時內者為多。陳秋霞（2010）
發現上課期間每天看課外書時間以 30 分鐘以內居多，放假期間每天看課外書 時間 30～60 分鐘及 30 分鐘以內最多。
在閱讀數量方面，學生一學期看課外讀物數量為十本以上為主（萬瓊月，
2002；黃家瑩，2006）。假日的閱讀量比平時來得多，但課業、考試及補習會降 低閱讀數量（林美鐘，2001；顏美鳳，2002；黃家瑩，2006）。陳秋霞（2010）
研究發現臺北市國小學生上課期間看課外書以 1-2 本居多，寒暑假期間則每週 以 5 本以上最多。
在閱讀廣度方面，童話和歷史故事是最常借閱課外書籍（鄭麗珠，2004）；
文學與小說類則是國小學童閱讀量最多，且最常閱讀的書籍類型（林美鐘，
2002；黃家瑩，2006）。男生喜歡閱讀的主題偏向活動導向，例如鬼怪故事；女 生則較偏向靜態讀物，例如文學類（李寶琳，2000；林美鐘，2002；顏美鳳，
2002；林見瑩，2002；黃家瑩，2006）。
二、 依不同背景變項
針對本研究所探討的性別、年級、家庭狀況等背景變項，茲將有關國小學 童閱讀行為的研究結果整理如下：
(一) 性別
整體而言，大部分的研究者皆指出女生的閱讀行為高於男生。李素足
（1999）、古秀梅（2005）、黃家瑩（2006）、蔡政勳（2007）、陳世麟（2009）
指出在性別上，女生的閱讀行為明顯較男生佳。陳怡如（2003）發現不同性 別兒童在閱讀頻率、閱讀時間、圖書數量等類別上，有顯著差異。劉佩雲 等人（2003）研究指出女生的閱讀頻率多於男生。林美鐘（2001）研究發現 女生每日花在課外閱讀的時間比男生長，每週課外閱讀的次數顯著多於男 生。翁聰慧（2004）研究結果指出女生看課外書時間比男生長。
綜合以上的研究可發現，女生在整體閱讀行為表現上較男生積極，也 較容易感受到閱讀的樂趣，進而養成閱讀的習慣。由此可看出男女生在閱 讀行為上是有明顯的差異存在。
(二) 年級
李素足（1999）、古秀梅（2005）研究發現在年級方面，閱讀行為並無 顯著差異。陳雁齡（2002）研究發現不同年級學生在參與閱讀活動頻率上有 顯著差異。劉佩雲等人（2003）研究結果發現五年級學生的閱讀行為高於六 年級。應冬梅（2009）研究結果也指出，不同年級的國小高年級學生在閱讀 時間、閱讀數量達顯著差異。
綜合上述研究發現，閱讀行為在年級方面的差異情形，部分的研究（陳 雁齡，2002；劉佩雲等人，2003；應冬梅，2009）指出有年級差異，部分的 研究（李素足，1999；古秀梅，2005）則指出並無年級差異。在年級這部 分，本研究認為值得再進一步探討。
(三) 家庭狀況
不同家庭社經地位的國小學童，其閱讀行為會有所不同，高社經地位 的學童，其閱讀行為較高於中、低社經地位的學童（古秀梅，2005；蔡政 勳，2007）。陳秋霞（2010）研究顯示，不同家長社經地位的國小學生，在 閱讀行為有差異存在。當孩子家長的教育程度愈高，則孩子的閱讀行為表 現較佳（黃家瑩，2006）。然而，陳世麟（2009）研究卻認為，家長的社經 地位對於學生的閱讀行為是沒有顯著差異。
綜合上述，家長的社經地位會影響學生的閱讀行為表現，顯示出家庭 社經地位較高的家庭，其孩子在閱讀行為上的表現通常愈佳。其中教育程 度較高的家長能提供孩子較豐富的文化資本。故本研究僅就家庭狀況來探 討學童閱讀情形。
第二節 閱讀動機之理論基礎與相關研究
壹、 閱讀動機的定義與內涵 一、 動機的定義
「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標 進行的內在歷程（張春興，1989）。王文科（1989）認為動機是個體放出能量和 衝動，指示個體將行為朝向某一個特定的目的，並把這一個行為維持一段時間 的各種身體內部狀態和過程。Petri（1986）則指出，動機概念用來描述有機體開 始並引導行為的內在力量；此概念也用來解釋行為強度的不同，行為強度越 強，是動機水準較高的結果。
McCombs （1988）認為動機在自我控制的學習中扮演最重要的角色，主要 在維持正 向的 自我概 念、知覺 的自 我效能 與自我控 制。Graham 與 Weiner
（1996）指出動機可以檢視個體選擇該行為的原因、行為潛勢（ latency of behavior ）、行為強度（ intensity of behavior ）、行為的堅持度（ persistency of behavior ）、以及從事該行為時，個體的認知和情緒反應。
其中 Scott（1996）認為非常貼切的動機概念即是自我效能。當自我效能偏 低時，動機亦降低。當個體覺得成功的機會渺茫，他們便不會付出努力。所以 說動機是一種內在的心理歷程，除了激勵也引導個體之行為。
二、 閱讀動機的定義
「閱讀動機」是促使閱讀行為發生的內在動力，而形成閱讀動機的有關概念
（翁麗鵑，2007）。Guthrie 與 Wigfield（1997）將動機視為感情、涉入和興趣。
他們認為閱讀動機的一個重要向度是和閱讀有關的感情和愉快的感覺，並和一 些構念有關，例如閱讀的價值、閱讀的內在動機，以及閱讀的興趣。即個體覺 得閱讀有價值，且對他們閱讀的主題感興趣時，其對閱讀的涉入便增加。除此 之外，他們也認為學生對文學的動機是複雜多元的，動機不可以單一要素來簡 化之，它是複雜的，並以多元的方式影響著閱讀表現。這表示學生會因為不同 的因素，而採用不同的方式選擇閱讀。
Metsala（1996）則認為，閱讀動機是指兒童對其所從事閱讀活動所抱持的 態度、理由及目的。「閱讀動機」是指引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀 活動，並促使該閱讀活動朝向某一目標進行的內在歷程（黃家瑩，2006）。簡言 之，閱讀動機是指學生在閱讀時所具備的一種內外在驅力，使其朝向某一閱讀 目標前進的內在歷程。
三、 閱讀動機的內涵
Wigfield、 Guthrie 與 McGough（1996）認為閱讀動機包含三個層面：能 力與效能信念、成就價值與目標、社會；可分為十一個分量表：效能、挑戰、
好奇、投入、重要性、認可、成績、競爭、社交、順從、逃避等成分。
Waples、 Berelson 與 Franklyn（1940）指出閱讀動機來源可分為個人內在 以及人際之間兩種。所謂個人內在的動機來源，是指讀者本身由於自發性的需 求或出版物對本身直接的刺激，常常受到讀者自己本身想法影響，單純是屬於 心理性的需求；而人際之間的動機指來自於讀者受到別人的影響所引起，因此 別人的意見是決定是否閱讀的重要原因，所以說此閱讀動機其人際關係意義將 大於個體心理性需求。
張春興（1994）指出學習動機可分為內在動機和外在動機二種，內在動機是 由於個體的內在需求；外在動機則為外在誘因所引起。因外在誘因而學習的學 生，無法從內在產生自發性的學習，若外在誘因消失或降低，學習的動機也會 跟著消失或減弱；內在動機是因個體內在的需求，所從事各種本身個體感興趣 的事物，即使沒有外在誘因獎勵，個體仍然會自動自發地學習。
本研究將閱讀動機分為「內在閱讀動機」與「外在閱讀動機」兩大向度，其 中「內在閱讀動機」含四個層面：閱讀認知、閱讀挑戰、閱讀投入與閱讀好奇；
「外在閱讀動機」則包含為了成績、為了競爭、為了認可與為了社交四個層面。
貳、 閱讀動機的相關理論
許多閱讀動機相關研究以 Wigfield 與 Guthrie（1995、1997）、Baker 與 Wigfield（1999）在閱讀動機理論發展出來的閱讀動機量表（The Motivation for Reading Questionnaire,MRQ）作為修訂及編製研究工具的參考。
閱讀是一項認知與選擇的活動，當孩童從眾多的活動中，選擇閱讀活動 時，閱讀動機將是重要的存在因素（Wigfield & Guthrie，1997）。Wigfield 與 Guthrie 認 為 閱 讀 動機 可 區 分 三個 層 面 ：能 力 與 效 能信 念 （ competence and
efficacy beliefs）、成就價值與目標（achievement values and goals）、社會（social aspects of reading）。以下茲分項述之：
一、 能力與效能信念（competence and efficacy beliefs）
閱 讀 動 機 的 「 能 力 與 效 能 信 念 」 包 括 自 我 效 能 （ self-efficacy） 、 挑 戰
（challenge）及工作逃避（work avoidance）：
（一）自我效能（self-efficacy）
對自己能成功閱讀的信念，能控制閱讀的勝任感（Wigfield & Guthrie, 1997）。然而 Bandura（1997）認為自我效能指個人在工作環境中對表現能 力的一種信念，是依據過去的經驗來對自己的實力進行評估。
（二）挑戰（challenge）
指閱讀較艱澀內容的意願，能夠精通，並吸取文本中複雜概念的滿足 度。
（三）工作逃避（work avoidance）
面對工作時避免工作的投入，儘可能做得愈少愈好。當學生缺乏效能 感，則較傾向於逃避具有挑戰性之閱讀活動。
二、 成就價值與目標（achievement values and goals）
閱讀動機的「成尌價值與目標」可分為內在閱讀動機中的好奇、投入、重要 等，以及外在閱讀動機的競爭、認可、成績等：
（一）好奇（curiosity）
對某些特定的閱讀主題感興趣，並且產生學習的渴望，必頇建立在既 有的先備知識與經驗上。
（二）投入（involvement）
透過主觀工作價值和正向情感的美感享受，而忘我地投入閱讀中，未 感覺到時間的流逝，使讀者獲得閱讀的成就感。
（三）重要（importance）
認為閱讀是極具價值的重要工作，並且願意主動的從事閱讀活動，例 如：能從閱讀當中獲得新知，習得詞彙、增加解決問題的能力等。
（四）認可（recognition）
在閱讀活動中，希望自己的能力或目標能達到認可（例如：老師、父母 的讚賞等），因而努力的閱讀。
（五）成績（grades）
閱讀是為了得到好成績，或希望被視為好學生而閱讀。例如考試時學 生為了得到好成績而讀書，或是為了老師指定的閱讀作業中獲得好的成績 表現而閱讀。
（六）競爭（competition）
在閱讀的過程中，渴望勝過別人。在閱讀活動中，產生想要比同儕更 好的渴望。
三、 社會（social aspects of reading）
閱讀中的「社會因素」包含了社交及順從：
（一）社交（social purposes）
透過與同儕、朋友或家人分享，或藉由追求閱讀意義而成為某社群一 員的過程。
（二）順從（compliance）
基於外在、他人的要求或目的等因素而閱讀。
Baker 與 Wigfield（1999）認為閱讀是一種自然且存在已久的社會活動，人 們因為社會需要而從事閱讀活動，例如與他人分享書籍或溝通想法，從中獲得 歸屬感與成就感，並且樂在其中。這種因外在社會因素而產生的閱讀動機亦可 歸納於外在動機中。故社會動機能促進閱讀量的增加，並且提升閱讀成就。
綜合上述可知，閱讀動機是多元且複雜的概念。閱讀動機使讀者藉由閱讀 行為，進行閱讀活動，以持續閱讀行為。Wigfield 認為閱讀除了能力和效能信 念，仍需有理由或誘因才能產生投入的閱讀行為，大多數具內在動機的讀者，
其閱讀傾向都偏向於以學習目標取向的閱讀，來尋求透過閱讀增進知識與概念 的理解（劉佩雲等人，2003）。
閱讀動機包含內在閱讀動機和外在閱讀動機，皆可使讀者產生閱讀行為，
進行閱讀活動，使學童願意展開下次的閱讀活動。外在閱讀動機雖然可達到閱 讀的目的，但因受外力而產生的動力較為短暫，無法建立長期的閱讀習慣。其 中有較強內在動機的讀者，較能長時間投入在閱讀活動上，並發展較高層次的 閱讀策略（鍾滿英，2006）。
本研究以蔡枚峨（2011）所編製之「閱讀動機量表」得分為依據，瞭解國小 學童在內在與外在動機的整體現況。
參、 閱讀動機的相關研究
對於閱讀動機之相關研究，已有一系列的實徵結果，茲針對與本研究相關 的重要研究發現整理如下：
表 2 -3 閱讀動機相關研究整理摘要表 閱讀動機相關研究整理摘要表
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
Berglund
（1991）
216 位小學 老師、101
位中學老 師、74 位 特教老師
調查研究 法
1. 自由閱讀時間、獎賞、讀給學生聽，以 及表現對閱讀的熱忱等，有助於提升學 童的閱讀動機。
2. 強制性的閱讀報告、不當的作業，以及 較少的閱讀機會等，會降低學童的閱讀 動機。
3. 學童在發展閱讀能力和閱讀興趣上，老 師頗具重要地位。
Wigfield 與 Guthrie
（ 1995 ）
105 名國 小學童
問卷調查法 1. 不同年級的閱讀動機有顯著差異，年級 別愈高的，閱讀動機則愈低。
2. 不同性別的閱讀動機有顯著差異，女孩 的閱讀動機普遍比男孩高。女孩閱讀的 書量也明顯比男孩多。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
3. 在動機量表中的「社交需求」、「閱讀價 值」、「求知慾」、「美感經驗」、「閱讀成 績」、「閱讀的重要性」等特質，與閱讀 行為頻率呈顯著相關。係指兒童的內在 動機向度較能促進其閱讀行為。
4. 在動機量表中的「社交需求」特質在動 機量表中的指數最低，卻和閱讀行為頻 率卻是相關較高。是指也許給予學生更 多的互動機會，其閱讀行為頻率會更 高。
Kane 與 Warner
（1997）
芝加哥和 伊利諾州 一、二年級
的小學生
行動研究 1. 影響學童閱讀動機之因素很多，如學童 困擾、家庭及學校環境等。
2. 教室中運用的教學策略及家庭環境的 鼓勵，可提升學童的閱讀動機。
Wigfield 與 Guthrie
（ 1997 ）
四、五年級 學童
問卷調查法 1. 研究顯示學童的閱讀動機具多種面向。
2. 在預測閱讀的廣度和數量方面，閱讀內 在動機比外在動機更有效預測。
3. 在不同性別上，女生的閱讀動機較男生 正向積極。
馮秋萍
（1998）
政大附設 實驗小學 五六年級
學生
個案研究，
日常活動記 錄法與訪談
1. 兒童的課外閱讀行為屬於非目的性，最 常閱讀課外讀物的原因為無聊，及沒事 的時候用來打發時間。
2. 在課外書的選擇上首重在課外讀物中 的娛樂功能。
李素足
（1999）
台中縣市 中、高年級 學生
文獻分析 法、問卷調
查法
1. 中、高年級學童閱讀動機普遍良好。
2. 在性別方面，女生的閱讀動機顯著高於 男生。
3. 在年級方面，四年級的閱讀動機顯著高 於六年級。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果 陳怡華
（2000）
高雄地區 四年級學
生
問卷調查法 1. 整體閱讀動機大致良好，內在閱讀動機 的強度較外在閱讀動機高。
2. 在性別方面，國小學生之閱讀動機有顯 著差異存在。
3. 不同出生序及家中子女數上，國小學生 之閱讀動機則無顯著差異。
4. 國小學生家庭環境與閱讀動機有顯著 的相關。
林秀娟
（2001）
國小四年 級學生
問卷調查 法、準實驗
法
教師藉由閱讀討論教學可以提升國小四年 級學童的閱讀動機。
陳明來
（2001）
臺北市立 公立國民 中學學生
問卷調查法 及質性訪談
法
性別、課外閱讀態度影響課外閱讀動 機，而年級、學業成就不會影響到課外閱 讀動機。
李宜真
（2002）
臺中縣國 小高年級 一個班級
觀察法、深 度訪談法、
問卷調查法
閱讀動機的強度會影響閱讀數量的多寡 和閱讀時間的長短；在性別方面，男生尤 其明顯，女孩則較無。
林見瑩
（2002）
高雄縣國 小六年級
學童
問卷調查法 1. 閱讀內發性的動機是引發學童想閱讀 或不想閱讀的原因。
2. 約略只有一半的學童會因為獎勵措施 而多看課外讀物。
黃馨儀
（2002）
國小中、高 年級學生
問卷調查法 1. 在性別方面，女生的內、外在閱讀動機 表現顯著高於男生。
2. 三至五年級的閱讀動機差異不大，六年 級卻出現閱讀動機明顯降低的現象。
陳雁齡
（2002）
國小五六 年級學生
文獻分析、
問卷調查法
1. 不同性別、年級、家庭社經地位、家長 參與、家長閱讀習慣在閱讀動機方面有 顯著的差異。
2. 在性別方面，男生屬於外在動機的比例 高於女生;而女生屬於內在動機的比例 高於男生。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
3. 家庭社經地位中、低的學童屬於外在動 機 的 比 例 高 於 家 庭 社 經 地 位 高 的 學 童。而家庭社經地位高的學童屬於內在 動 機 者 比 例 明 顯 高 於 家 庭 社 經 地 位 中、低的學童。
劉佩雲等人
（2003）
五、六年級 學生
問卷調查法 1. 在性別方面，女生的閱讀動機顯著高於 男生。
2. 在年級方面，五年級學生的閱讀動機與 閱讀行為皆比六年級學生高。
3. 在社經地位方面，高社經地位者的閱讀 動機較低社經地位者強。
方子華
（2003）
高雄市公 立國小六 年級學生
問卷調查法 1. 國小學生大致上皆有良好的閱讀動機。
2. 在性別方面，女生閱讀動機高於男生。
3. 在社經地位方面，高、中社經地位的學 生閱讀動機高於低社經地位的學生。
4. 在學校型態方面，大型學校學生的閱讀 動機高於小型學校學生。
翁聰慧
（2004）
嘉義縣六 年級學童
問卷調查法 1. 國小學童閱讀動機中以「好奇」動機最 強。
2. 不同背景變項的學童閱讀動機有顯著 差異。其中以「女生」、「教師或學校有 閱讀獎勵活動」及「住家附近有書局或 圖書館」的學童，閱讀動機較強。
古秀梅
（2005）
高雄市國 小中、高年
級學生
問卷調查法 1. 高雄市國小學童的閱讀動機尚屬於良 好狀態，呈現較正向及積極的動機表 現。
2. 在內、外動機方面，內在閱讀動機較外 在閱讀動機為高。
3. 在性別方面，女生閱讀動機高於男生。
4. 在年級方面，中年級的閱讀動機高於高 年級。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果
5. 在家庭社經地位方面，家庭高社經地位 的學生其閱讀動機高於家庭中、低社經 地位的學生。
蔡美蓉
（2005）
高雄市國 小中、高年
級學生
問卷調查法 1. 高雄市國小學童的閱讀動機大都在中 等程度以上。
2. 在性別方面，女生的閱讀動機高於男 生。
3. 在年級方面，中年級的閱讀動機高於高 年級。
李俐婉
（2006）
高雄市國 小一般智 慧資優資 源班中、高
年級資優 生
問卷調查法 1. 高雄市國小一般智慧資優生，閱讀動機 普遍高，且呈現正向和積極的表現。
2. 在性別方面，女生在閱讀動機上較男生 高。
3. 不同年級與不同社經地位家庭之資優 生在閱讀動機上無顯著差異。
黃家瑩
（2006）
高雄市高 年級
問卷調查法 1. 父母教育程度越高，其子女的閱讀動機 越佳；家庭環境、閱讀動機越佳，閱讀 喜好程度越高。
2. 女生在閱讀動機明顯比男生較佳。
3. 家裡是課外讀物最多閱讀的地點、父母 則是書本主要的來源與遇到閱讀困難 時主要請教的對象。大部份學童每學期 看 21 本以上的書。
吳貞蓉
（2007）
高雄市、高 雄縣與屏
東縣共 5 所國民小 學二、四、
六年級 722 個學童
問卷調查法 1. 國小學童有正向的閱讀動機與閱讀行 為表現。
2. 不同個人變項的國小學童在閱讀動機 上有差異存在。
3. 性別、年級、外在酬賞經驗、酬賞歸因 對閱讀動機具有預測力。
（續下頁）
研究者 研究對象 研究方法 研究結果 林慧娟
（2008）
國小二年 級學童
問卷調查法 1. 閱讀動機之性別差異達顯著水準，女生 高於男生；高社經地位的學生其閱讀動 機高於低社經地位者。
2. 國小二年級學童閱讀動機達顯著正向 低相關。
張雅苓
（2010）
國小六年 級學童
問卷調查法 1. 國小六年級學童的閱讀動機因性別、學 校規模、班級閱讀環境不同而有明顯不 同。
資料來源：研究者整理
肆、 小結
針對本研究所探討的性別、年級、家庭狀況等背景變項，茲將有關國小學 童閱讀動機的研究結果整理如下：
一、 性別
由上述閱讀動機相關理論研究可發現，閱讀動機在性別方面有顯著差異，
大部分是女生的閱讀動機高於男生，而且女生的閱讀態度較為正向積極。如 Wigfield 與 Guthrie（1995, 1997）研究顯示在性別方面，閱讀動機有顯著差異，
女生的閱讀動機普遍比男孩高；而且女生閱讀的數量也明顯較男生多。
國內許多學者如李素足（1999）、黃馨儀（2002）、方子華（2003）、劉佩 雲等人（2003）、黃家瑩（2006）、吳貞蓉（2007）等，在不同時間研究指出在 性別方面，女生的閱讀動機顯著高於男生。陳怡華（2000）、古秀梅（2005）及 蔡美蓉（2005）研究指出國小學生在閱讀動機上與其「外在閱讀動機」和「內在 閱讀動機」兩個層面上都有性別之差異存在，而且是女生的閱讀動機較男生高。
陳明來（2001）研究發現性別會影響課外閱讀動機。
陳雁齡（2002）則指出在性別方面，男生屬於外在動機的比例高於女生；而 女生屬於內在動機的比例高於男生。劉佩雲等人（2003）的研究指出女生的閱讀
