本研究旨在探討國民小學學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關研 究，以高雄市國小三至四年級學生為研究對象。透過問卷調查方式蒐集資料，
進行相關分析，以提出建議。本章共分為四節：第一節為研究動機、第二節為 研究目的與待答問題、第三節為名詞釋義、第四節為研究範圍與限制，分述如 下：
第一節 研究動機
從認知心理學「知之歷程」和教育學「知識功用」的觀點，閱讀是學生必須 學習的能力，也是從事其他學習和吸收知識不可或缺的媒介（張春興，1988）。
藉由閱讀能豐富生命，協助孩子開啟通往世界的窗口，也有助於提升認知、語 言、理解、推理、表達或其他學習能力。因此各國在教育上，積極培養孩子閱 讀習慣，進而成為孩子帶著走的能力。
促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡 稱 PIRLS）是針對國小四年級學生每隔五年一次，進行全國閱讀素養能力的國際 性評量，提供學童閱讀表現的發展趨勢。在 2006 年 PIRLS 的測驗結果中，我 國學生在詮釋歷程通過率達 49%，明顯落後新加坡的 57% 和香港的 60%（柯 華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009）。閱讀是我國教育部相當重要的推動項 目之一。首先，於民國 90~92 年間推動「全國兒童閱讀計畫」，93 年起針對弱 勢地區國小推動「焦點三百國小兒童閱讀計畫」，95 年起針對偏遠地區國中推 動閱讀推廣計畫，並於 96~97 學年度逐年購買圖書，全面性充實國中小閱讀環 境。自 97 年度起推動「悅讀 101─教育部國民中小學提升閱讀計畫」，希望從 小開始培養孩子閱讀習慣；其中該計畫主要內容有：精進閱讀教學、調整增加閱 讀時間、充實國中小圖書設備、鼓勵學校及幼稚園推動家庭閱讀及社會各界合 力提升社會閱讀風氣。希冀能提升孩童對閱讀的興趣，養成良好閱讀的習慣（教
育部，2008）。閱讀力是近年來教育發展的核心目標，國小學童之閱讀力是值得 分析的。在整合各界的努力下，瞭解國小學生的閱讀行為、閱讀動機與閱讀態 度的整體現況，是本研究的動機之一。
「 閱 讀 是 教 育 的 靈 魂 。 」 啟 動 英 國 閱 讀 年 的 前 英 國 教 育 部 長 （ David Blunkett）指出：「每當我門翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是 各種學習的基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。」
（吳清基，2010）。然而，我國於 2011 年 PIRLS 躍升為世界第 9 名，平均成 績 553 分，相較於 2006 年進步 13 名、平均分數進步 18 分，顯示近年推動閱讀 是有成效。其中柯華葳教授指出，台灣小學生每年跨學科的閱讀教學時數只有 65 小時，遠低於國際標準 146 小時，是有待加強的部分。而受測學生表現出城 鄉與經濟差距，其中有能力找出文章中清楚敘述細節，與不一定讀得出文中明 確訊息的學生，多數集中家庭經濟弱勢的學生，是未來推動閱讀的方向（鄭語 謙，2012）。閱讀素養的發展，包含了知識和技巧的發展，更包括了行為、動機 和態度。在閱讀教學時數較少下，及家庭環境的因素，比較不同背景變項之國 小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之差異情形，是本研究的動機之二。
閱讀像是敲門磚，可以打開人類知識之門，與世界接軌（洪蘭，2008）。學 生基礎素養國際研究計畫（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA）評比內容涵蓋閱讀、數學和科學三個領域，每三年一次。評量目的在於 檢驗十五歲的青少年是否具備參與未來社會所需的基礎知識和技能，思考、判 斷和自學能力是 PISA 評比三大素養最重視的能力。其中閱讀素養包含三個層 次：擷取資訊的能力、解讀資訊的能力、思考和判斷的能力（賓靜蓀，2012）。
在 2009 年 PISA 測驗結果中，台灣學生在閱讀素養三個層次中排名分別為 23、18、24 名，而上海和韓國卻分佔 1、2 名（臺灣 PISA 國家研究中心，
2010）。因此，探討國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關情形，是 本研究的動機之三。
洪蘭（2010）指出人類透過閱讀來學習，兒童喜歡從書本中獲取新知，其天 生具有好奇心。李家同（2010）以其多年對台灣教育的整體性觀察，發現有相當 多小學生，升上了中高年級，卻不會加減法計算。其指出最為重要因素為文化刺
激太少。文化刺激對於腦部的思考活化有其重要性；文化刺激的重要來源即是閱 讀。然而，閱讀素養不只是知識與能力的總合，其還包含閱讀態度，而閱讀態度 對於能力是具有加乘的效果（蔡清田，2011）。由此可知，積極正向的閱讀態度 有助於提升學生的閱讀素養，進而提高學生的學習力。因此，瞭解國小學生在閱 讀行為、閱讀動機對閱讀態度的預測情形，是本研究的動機之四。
綜合上述，本研究擬以問卷調查法探討高雄市國小中年級學生不同背景變 項之學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之差異情形，進而對其閱讀行為、
閱讀動機與閱讀態度之相關情形進行探究，最後分析其閱讀行為與閱讀動機對 閱讀態度之預測力。期盼本研究之結果，提供學校、教師及家長指導學生進行相 關閱讀活動之參考。
第二節 研究目的與待答問題
壹、 研究目的
基於上述之研究動機，本研究旨在瞭解高雄市國小學生閱讀行為、閱讀動 機與閱讀態度之現況，並探討彼此間的相關情形。茲列本研究目的如下：
一、瞭解國小學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度運用之整體現況。
二、比較不同背景變項（性別、年級、家庭狀況）之國小學生在閱讀行為、
閱讀動機與閱讀態度之差異情形。
三、探討國小學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關情形。
四、瞭解國小學生在閱讀行為、閱讀動機對閱讀態度的預測情形。