第五章 結論與建議
第二節 建議
建議可以將閱讀教材的範圍擴增，包含文言文選讀、成語故事、中國寓言、中 間民間故事…等內容。相關文化意涵濃厚的教材內容，在使用 ETR 閱讀策略時，
俾能發揮整合個人經驗與課文內容之效。
二、增加形成性評量以檢核每個階段的效果
實驗進行的階段，利用教學平台討論區之方式進行 ETR 閱讀策略，在每個階 段結束後，應增加形成性評量，以各別檢核每位學生是否達到該階段的指標，通過 的同學才能進入下一階段繼續學習。
三、應提供老師與學生的互動機會
此次實驗的進行採用教學平台討論區的方式，授課教師能夠看到每個學生回答 的內容，少了與學生根據該題目進行延伸的問答。基於此可以使用 twitter 或 plurk 等微型網誌工具做為策略使用之平台，每位學生與老師透過對主題內容的回覆，亦 能看到同儕之間的回答，更激發更多元的想法，以提供師生高度的互動。
參考資料
葉德明 (民91)。華語文教學規範與理論基礎-華語文為第二語言教學芻議。台北 市：師大書苑。
Anderson, N.J., (2002). The role of metacognition in second language teaching and learning. ERIC Digest. Education Resources Information Centre.
Anderson, N.J., (2003). Metacognitive reading strategies increase L2 performance.
The Language Teacher, 27, 20-22.
Au, K. H., (1979). Using the experience-text-relationship method with minority children. The Reading Teacher, 32, 677-679.
Carrell, P. L., Pharis, B. G., & Liberto, J. G. (1989). Metacognitive strategy training for ESL reading. TESOL Quarterly, 20, 463-494.
Carrell, P., Gajdusek, L., & Wise, T. (1998). Metacognition and EFL/ESL reading.
Instructional Science, 26, 97-112.3
Cummins , J. (2001). Instructional Conditions for Trilingual Development.
International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 4(1), 61-75.
Everson, M. E., & Ke, C. (1997). An Inquiry into the Reading Strategies of
Intermdeiate and Advanced Learners of Chinese as a Foreign Language. Journal
of the Chinese Language Teachers Association, 32, 1-20.
Gooden, R. B., Carreker, S., Thornhill, A. & Joshi, R. M. (2007). Instruction of Metacognitive Strategies Enhances Reading Comprehension and Vocabulary Achievement of Third-Grade Students. The Reading Teacher, 61(1), 70–77.
Hayden, J. (2004). Why Johnny Can Read Chinese: Working memory, cognitive processes, and reading comprehension. Dissertation. University of Hawaii, Manona.
learners on different genres and media of text. 21st Hayes Graduate Research
Forum. Retrieved May 2, 2009, from
https://kb.osu.edu/dspace/handle/1811/31925
Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological
Science, 9, 178–181.
Lawrence, L. J. (2007). Cognitive And Metacognitive Reading Strategies Revisited:
Implications For Instruction. The Reading Matrix, 7(3), 55-71.
Lee, L. C. (2008). An Investigation of Reading Strategies Applied by American Learners of Chinese. Foreign Language Annals, 41(4), 702-721
Ling, V. (2007). Studies on L2 Acquisition of the Chinese Script Published in America.
載於「汉字的认知与教学-西方学习者汉字认知国际研讨会」会议论文集 O’Malley, J. M., & Chamot, A. U. (1990). Language strategies in second language
acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Peng, K. (2004).Reading Chinese as a Foreign Language at Two Levels: A Critical Review. East Asian Culture. Retrieved May 2, 2009, from
http://www.eastasianculture.com/index.php?option=com_content&view=article
&id=64%3Areading-chinese-as-a-foreign-language-at-two-levels-a-critical-revie w-&catid=42%3Aappliedlinguistics&Itemid=58
Pressley, M., Wharton-McDonald, R., Mistretta-Hampston, J., & Echevarria, M.
(1998). The nature of literacy instruction in ten grade-4/5 classrooms in upstate New York. Scientific Studies of Reading, 2, 159–194.
Rasekh, Z.E. & Ranjbary, R.(2003). Metacognitive strategy training for vocabulary learning. TESL-EJ, 7, 1-17.
Salataci, R. & Akyel, A. (2002). Possible Effects of Strategy Instruction on L1 and L2 Reading. Reading in a Foreign Language, 14(1), 1-17.
Wang, J., Spencer, K. & Xing, M. (2009). Metacognitive beliefs and strategies in
learning Chinese as a foreign language. System, 37(1), 46-56.
Winograd, P. & Hare, V.C. (1988). Direct instruction of reading comprehension strategies: The nature of teacher explanation. In C.E. Weinstein, E.T. Goetz &
P.A. Alexander, eds., Learning and Study Strategies: Issues in Assessment
Instruction and Evaluation (pp. 121–139). San Diego: Academic Press.
附錄
附錄一 ETR 閱讀策略使用情形與使用態度調查問卷 同學您好：
感謝您熱心參與 ETR 閱讀策略對閱讀理解能力提升的教學實驗。這是一份有關閱讀策 略運用在華語閱讀課程的研究，主要目的為探討 ETR 閱讀策略是否有效提升閱讀理解能 力，並了解以中文為外語學習者在策略使用上的歷程。本問卷採不記名作答，內容主要供學 術研究，不做個別揭露或其他用途，敬請放心填答。本意見調查表內容涵蓋四個部分：使用 者背景資料、回答情形、ETR 策略實施情況及使用態度，期待透過您的寶貴意見作為未來 改善之用。
最後，非常感謝您的熱心協助，敬祝 身體健康 心想事成
國立臺灣師範大學資訊教育研究所 指導教授：邱貴發 博士
研 究 生：黃郁茹 敬上
E-mail: [email protected] 第一部份、基本資料(
Basic Information )
說明：請從以下各題中，勾選（）於您覺得最適合的答案。
1. 性別： □男 □女
2. 使用電腦的經驗： □1 年以下 □超過 1 年，3 年以下 □超過 3 年 3. 平均每天使用電腦的時間：□30 分鐘以內 □30 分鐘至 1 小時 □1 小時
至 3 小時 □3 小時以上
4. 學習華語的經驗：□1 年以下 □1 年到 3 年 □3 年至 5 年 □5 年以上 5. 過去你曾經使用網路或電腦學習華語？ □有 □沒有
6. 你會任何一種中文輸入法：□會，輸入法名稱：＿＿＿＿＿＿＿ □不會 7. 閱讀文章的時候，你習慣看哪一種字體：□正體字 □簡體字
8. 你認為在閱讀文章時，最困難的地方在於：□字彙量不足(Vocabulary)
□拼字(Orthography) □語法不熟悉(Grammar) □缺乏背景知識(Experience)
第二部份、回答情形
說明：請從以下各題中，勾選（）於您覺得最適合的答案。
1. 回答每個單元的問題時，我最常用的輸入方式為：
□平板電腦手寫輸入 □漢語拼音輸入法(正體字) □漢語拼音輸入法(簡體字) □注音輸入法
□其他輸入法____________
2. 在閱讀問題時，出現不會的生詞，我會(可複選)：
□詢問老師或同學 □查字典 □翻課本生詞 □其他____________
3. 在回答問題時，出現不會寫的中文字，我會(可複選)：
□詢問老師或同學 □查字典 □翻課本生詞 □其他____________
非常 同意
同 意
無 意 見
不 同 意
非常 不同 意
Strongly Agree
Agree Neural Disagree
Strongly Disagree
4. 在回答問題時，我會運用到課文中學到的生詞。 □ □ □ □ □ 5. 在回答問題時，我會運用到課文中學到的語法。 □ □ □ □ □ 6. 在回答問題時，我知道每個問題在問什麼。 □ □ □ □ □ 7. 在回答問題時，我能夠清楚的表達我的想法。 □ □ □ □ □ 8. 在回答問題時，我會與同學討論後，再進行回答。 □ □ □ □ □ 9. 在回答問題時，我會參考同學在平台上的答案，再
進行回答。
□ □ □ □ □
10. 在回答問題時，我會複製題目的文字，做為答案的 一部份。
□ □ □ □ □
第三部份、ETR 策略實施情況
Strongly Agree
Agree Neural Disagree
Strongly
Disagree
經驗連結(Experience Sequence)
20. 在經驗連結(Experience Sequence)的問題，都與自己 的經驗相關。
□ □ □ □ □
21. 在經驗連結(Experience Sequence)的問題，都與每個 單元的主題相關。
□ □ □ □ □
22. 回答經驗連結(Experience Sequence)的問題，能夠引 起我對課文內容的興趣。
□ □ □ □ □ 課文教學(Text Sequence)
23. 在課文教學(Text Sequence)時，老師會讓我們看一 小段文章後，提出問題請我們回答。
□ □ □ □ □
24. 在課文教學(Text Sequence)時，我都能回答老師提 問的問題。
□ □ □ □ □
25. 在課文教學(Text Sequence)時，透過與老師的問 答，我更理解課文內容。
□ □ □ □ □ 聯繫關係(Relationship Sequence)
26. 在聯繫關係(Relationship Sequence)的問題，結合了 個人的經驗及課文教學的重點。
□ □ □ □ □
27. 回答聯繫關係(Relationship Sequence)的問題時，我 會打開課本，重新閱讀課文。
□ □ □ □ □
28. 回答完聯繫關係(Relationship Sequence)的問題後，
我對單元的主題有更深入的了解。
□ □ □ □ □
第四部份、使用態度
說明：請從以下各題中，勾選（）於您覺得最適合的答案。
非常 同意
同 意
無 意 見
不 同 意
非常 不同 意
Strongly Agree
Agree Neural Disagree
Strongly Disagree
29. 老師教課文的前後，加入回答問題的方式，可以幫 助我了解課文內容。
□ □ □ □ □
30. 老師教課文的前後，加入回答問題的方式，可以提 升我對華語文的學習興趣。
□ □ □ □ □
31. 老師教課文的前後，加入回答問題的方式，可以增 加我對華語文的信心。
□ □ □ □ □
32. 我覺得上課的過程中加入回答問題的方式很有趣。 □ □ □ □ □ 33. 我以後還是願意用 ETR 閱讀策略來加強我的華語
文學習。
原因：_____________________________________
□ □ □ □ □
34. 我覺得 ETR 閱讀策略很適合用在華語閱讀的課程。
原因：_____________________________________
□ □ □ □ □
35. 我覺得 ETR 閱讀策略，可以幫助我提升哪方面的能力(可複選)：
□字彙 (Vocabulary) □拼字(Orthography) □語法 (Grammar) □背景知識(Experience)
其他建議
附錄二 初級中文閱讀班級學生回答內容分析示意圖
圖 6-2 初級 C 同學單元一回答內容
圖 6-5 初級 E 同學單元一回答內容
圖 6-7 初級 G 同學單元一回答內容
我的學校
經驗連結 課文教學 聯繫關係
情緒反應
校園活動
學校環 境介紹
校園成員
比較
學校功能 亂
經驗習得 文化課：
二胡
交朋友 圖書館
教室
老師 同學 運動場
成員 何老師
好玩
教學方法 多元
單純
單元二 逛街買東西
圖 6-10 初級 C 同學單元二回答內容
圖 6-12 初級 E 同學單元二回答內容
圖 6-14 初級 G 同學單元二回答內容
單元名稱
經驗連結 課文教學 聯繫關係
逛街地點
買什麼
跟誰逛街
購物
百貨公司
比較
買衣服 的依據
1.夜市 vs 百貨東 西不貴、賣很多 吃的
不一定 夜市的 東西
2.網路 vs 實體 沒看到實體
品牌 上衣
裙子
品質 褲子 鞋子
價格
妹妹 款式
顏色 價格
單元三 好吃的中國菜
圖 6-17 初級 C 同學單元三回答內容
圖 6-19 初級 E 同學單元三回答內容
圖 6-21 初級 G 同學單元三回答內容
好吃的中國菜
經驗連結 課文教學 聯繫關係
中國菜
招牌菜
料理經驗
種類
菜名
比較
中國菜 特色
餐廳：麻婆豆腐 從小吃到大 吃過
素食的 天堂
各式各樣 不常去買
北京烤鴨 傳統 美食 地方 小吃
紅燒牛肉 家裡開餐
廳 色香味俱全
最喜歡 的料理 特色
色香味俱全
開陽白菜 糖醋魚
酸辣湯
臭豆腐 好香
夜市：臭豆腐 在泰國吃不到
傳統
附錄三 中級中文閱讀班級學生回答內容分析示意圖
圖 6-24 中級 C 同學單元一回答內容
圖 6-26 中級 E 同學單元一回答內容
如何吃才健康
經驗連結 課文教學 聯繫關係
三餐飲食
垃圾食物
健康食物
肥胖原因
減肥 早：cereal/
牛奶，饼 干，水果
高卡、人工 午：炸酱 物質
面，三明 治，水果
多油多糖
糖分少
慢慢減，調整 飲食、運動 不吃減肥藥
健康好身材 有营养。不油 腻和糖分不 太高的食物 晚：牛肉
面，自己在 家做饭
宵夜、飲料 绿豆 冰沙
茶...等
心脏和关节
不要偏食 有節制 自然/有機
含维生素 礦物
運動
看吃什麼 宵夜
有機食品 没有精神
不健康食品
無防腐劑 無人工色素
加工食品 防腐劑 無農藥
農藥汙染
圖 6-27 中級 F 同學單元一回答內容
午：SUBWAY
快食、泡麵
圖 6-29 中級 H 同學單元一回答內容
如何吃才健康
經驗連結 課文教學 聯繫關係
三餐飲食
垃圾食物
健康食物
肥胖原因
減肥 早：沒吃
午：炒飯
外食
青菜水果 水
健康好身材 少油、少肉，
青菜水果 不要吃太鹹 晚：肉類+飯
宵夜、飲料 每朝健康
小吃 垃圾食物 味精、油、鹹
快餐
運動
懶惰、高血壓 有機食品
不健康食品
無防腐劑 無人工色素
加工食品 防腐劑 無農藥
農藥汙染
單元二 現代人的文明病
圖 6-32 中級 C 同學單元二回答內容
圖 6-34 中級 E 同學單元二回答內容
圖 6-36 中級 G 同學單元二回答內容
單元三 生態旅遊
圖 6-40 中級 C 同學單元三回答內容
圖 6-42 中級 E 同學單元三回答內容
圖 6-43 中級 F 同學單元三回答內容
圖 6-45 中級 H 同學單元三回答內容
生態旅遊
經驗連結 課文教學 聯繫關係
旅遊勝地
生態旅遊
印象深刻 的旅行
舊地重遊的 原因
旅遊形態 阿姆斯特丹
夜遊、騎馬、
滑雪、露營 巴拿馬
DeCameron / Bocas del
Toro 生態保護
身心平衡
清理善後 不同的時節
自助旅行 生態旅遊
旅行
教育、解說 原貌和特色
走馬看花 深度旅行 動植物生態
不亂丟垃圾 靠海渡假屋，
吃喝玩樂免費
自助旅行 不同時間不
同人去
不破壞植物、
不抓動物 沒有壓力、欣賞 風景、時間撐控