研究歷程

本研究之歷程如圖 3-x 所示，共可分三個階段，即「準備階段」、「實驗階段」

與「結果分析階段」，分述如下：

1. 文獻探討：參閱國內外 ETR 閱讀策略的相關研究，探討該閱讀策略對語言學習 (多以英文教學為主)的研究，以建立本研究的理論基礎。

2. 分析 Moodle 平台功能：分析 Moodle 平台功能，以規劃整體的實驗程序，並測 詴 Moodle 平台討論區功能做為問題回答之工具。

3. 發展閱讀課程討論問題：為提升學習者閱讀理解能力，分析每單元課文主題，

並與學科專家討論後，遂發展經驗連結及關係聯繫之問題，並請授課教師檢核 問題用字難易度是否符合該程度學習者，並進行詞彙的修改，最後再將問題放 置在 Moodle 平台討論區。

4. 發展閱讀理解能力測驗詴題：為了解學生利用 ETR 閱讀策略後，是否能有效提 升閱讀理解能力，故發展閱讀理解能力成就測驗。測驗範圍根據兩班實驗班級 進行教學的內容為主，詴題內容依學習者程度與主題的篩選編製而成，再擬請 學科專家根據用字難易度進行詞彙的修正，最後予實驗前後進行測驗。

5. 發展使用情形及態度調查問卷：為了解兩班實驗班級對 ETR 閱讀策略的使用情 形與態度表現，發展本問卷，並匯集專意見修正完成，於實驗結束後，請實驗 班級進行填答。

6. 進行實驗：在實驗進行前，對實驗班級學生進行必要平台功能的操作說明以及

7. 填寫使用情形及態度調查問卷：請實驗班級學生填寫使用情形及態度調查問 卷。

8. 分析及撰寫報告：根據實驗結果進行統計分析，比較兩組實驗班級對使用 ETR 閱讀策略後是否達到成效上的差異，最後撰寫研究報告。

圖 3-1 研究歷程圖

探討國內外 ETR 閱讀策略的相關研究

分析 Moodle 平台功能

發展閱讀課程討論問題

發展使用情形及態度調查問卷 發展閱讀理解能力測驗詴題

填寫使用情形及態度調查問卷

資料分析及撰寫研究報告 實驗

實驗班級 A 實驗班級 B 初級中文閱讀班級

使用 ETR 閱讀策略

中級中文閱讀班級 使用 ETR 閱讀策略 準

備 階 段

實 驗 階 段

結 果 分 析 階 段

二、實驗規劃與程序 3/23~3/27

第二週 3/30~4/3

第三週 4/6~4/10

第四週 4/13~4/17

第五週 4/20~4/24

第六週

實驗步驟詳述如下：

(一) 前測：在教學實驗正式開始前，進行閱讀理解測驗做為前測，施測時間為 20 分鐘，題目內容與接下來的課文內容相關。

(二) 平台操作訓練：為使每位參與者在實驗期間能夠順利使用教學平台，故發放 使用手冊給每位參與者，並於前測結束後，進行 Moodle 平台帳號申請，協助 參與者擁有個人帳號，並依學習者之程度，加入分屬之課程。

(三) ETR 閱讀策略

甲、經驗連結(Experience)：在閱讀教材之前，教師會利用提問的方式，喚起 學習者的舊有經驗，而這些提問的內容是根據接下來所要進行閱讀的文章 而安排，讓學生能夠藉由討論的方式，引起對閱讀內容的動機，以達成經 驗連結的目的。需請學生於課堂上登入平台回答經驗連結的問題(約三至 四題)，進行時間為 50 分鐘。於課堂未能完成的進度，則請學生下課後，

自行登入教學平台，將該單元進度完成。

乙、課文教學(Text)：接著進行課文教學，先讓學生閱讀一小段文章，並請每 位學生朗讀課文，以一人一句的方式進行，接著針對文章內容提出問題，

以釐清學生對內容的理解。課文教學的程序以面對面的實體課程進行，以 期更能直接、馬上的了解內容，有問題亦能即時提問，即時解決。並以人、

事、時、地、物五大面向進行提要，循序漸進的深入內容。

丙、聯繫關係(Relationship)：最後，教師會將閱讀教材與學習者的舊有經驗做 連結，並且提供學生比對新舊知識的機會，讓學習過程進行反思以及更多 概念的延伸。需請學生於課堂上登入平台回答聯繫關係的問題(約三至四 題)，進行時間為 50 分鐘。於課堂未能完成的進度，則請學生下課後，自 行登入教學平台，將該單元進度完成。

(四) 後測：完成三課課程教學後，再次進行閱讀理解測驗之後測，以了解參與者 在利用 ETR 閱讀策略後，是否能有效提升個人閱讀理解能力，測驗時間 20 分鐘，詴題範圍以所教過的三課課程主題為命題方向。

第四節 研究工具