討論

兩班的學習成效，將實驗前後實施的中文閱讀理解測驗成績，進行成對樣本 T 檢定，得到初級前後測未達顯著及中級前後測達顯著之結果。進一步探究其原因，

在初級中文閱讀班級敘述統計的結果，學生整體進步的幅度雖未大幅提高，平均分 數由前測的 62.86 分進步到後測的 71.43，最低分則由 30 分進步到 50 分，最高分 則維持不變 80 分；在前測表現較差的同學經由六週的 ETR 閱讀策略融入閱讀課程，

後測表現確實有進步。

中級中文閱讀班級在經由成對樣本 T 檢定，得到顯著差異之結果，檢視兩次 測驗的最低分(前測分數：30 分，後測分數：55 分)與最高分(前測分數：75 分，後 測分數：95 分)都有進步，且在回答問題的過程中，中級中文閱讀班級的參與者較 能陳述個人想法，回答內容用字也相對較多，無形中增加了學生的字彙量，即便還 不會寫這些字，但能夠看的懂、知道如何念，有助於學生在後測時，面對閱讀測驗 的題目，不會感到恐慌，而於後測有較好的成績表現。

二、內容回答

兩班在平台上回答的內容，經整理後可發現初級中文閱讀班級能產生較多的內 容組合(六種)，較中級中文閱讀班級(四種)多。再進一步檢視學生在關係聯繫的內 容，是否能夠延伸其他的概念，得到初級中文閱讀班級一開始僅能保留個人經驗並

重覆課文內容，爾後兩單元才出現概念延伸的回答，其原因在於初級中文閱讀班級 的參與者一開始對於陳述想法並不熟悉，而在第二、三次使用 ETR 閱讀策略後，

反能延伸出更多與經驗、課文以外的概念，綜整自己對單元主題的架構，更趨於完 整。

而中級中文閱讀班級，在一開始使用 ETR 閱讀策略至進行六週實驗結束，都 能在答題的內容中延伸更多的概念，其概念的內容多為探究事情形成的原因，以及 對現況產生的問題，應如何因應與解決的方法，這樣概念的延伸反而是初級中文閱 讀班級的參與者較無法達成的。

三、使用情形與態度

初級中文閱讀班級的參與者在使用情形與態度具有下列幾項特點：

1. 詢求解答的態度較為依賴，多以詢問老師、同學、家長的方式得到解答。

2. 雖然理解題目但並不能夠依題目回答問題，造成部份回答有答非所問之現 象。

3. 答題時會參考他人的回答，做為答題之依據。

4. 使用態度方面呈現正向的態度，能夠提升信心且願意使用回答問題的方式 進行學習。

中級中文閱讀班級的參與者在使用情形與態度具有下列幾項特點：

1. 詢求解答的態度較為獨立，會自行查字典、翻課本或依據題目上下文，猜 測其中文的意思。

2. 答題時，與同儕進行討論的現象呈現兩極，但開始做答時，皆呈現獨立作 業之現象，不參考他人之回答。

3. 使用態度方面亦呈現正向的態度，同意該策略能有效幫助閱讀課程之學習，

但若要繼續使用這樣的方式進行學習，則可利用口述的方式進行，其效果 較電腦輸入的方式更有效率。

相同的閱讀策略實施在不同中文程度的班級中，其結果產生了異同處，學習者 的程度不同，因認識的字彙量多寡不一，而造成了在學習成效、回答內容以使用行 為與態度面，皆有不同的結果。