資料蒐集與分析

本研究的資料蒐集主要分為三個部份：閱讀理解測驗成績、Moodle 平台討論 記錄及使用情形與態度問卷，分述如下：

(一) 閱讀理解測驗成績：蒐集兩組實驗班級在實驗前的閱讀理解測驗成績(前測) 以及三個單元教學結束後的閱讀理解測驗成績(後測)，共二次的閱讀理解成績 以分析學生閱讀理解的學習成效。

(二) Moodle 平台討論記錄：Moodle 平台具學習追蹤的功能，能自動記錄學習者在 登入平台後的所有使用的活動及其時間，本研究中學生透過回答討論區的問 題以執行 ETR 閱讀策略，因此於實驗結束後，針對學習者在討論區的每篇文 章進行質性資料的整理，以探究學生於經驗連結與關係聯繫所討論的內容，

與學習成效的關聯性。

(三) 使用情形與態度問卷：透過半結構化的問卷，了解實驗對象的背景資料以及 對於本學習方式的使用情形、ETR 閱讀策略的實施情況與使用態度。問卷以 李克特五等量表(Likert scale)方式，讓學生進行填答，選項依非常同意、同意、

普通、不同意、非常不同意，分別得到 5 至 1 分；其他部份則依學生填答的 內容，進行歸納與分類。

二、資料分析

(一) 不同程度的學習者對 ETR 閱讀策略使用後，閱讀理解能力之影響

為探討不同程度的學習者對 ETR 閱讀策略使用後，其閱讀理解能力之影響，

本研究以閱讀理解能力測驗施測兩次，分別為前測與後測，並使用 SPSS 統計 分析軟體，採成對樣本 T 檢定的統計方法，分別針對初級閱讀實驗班級及中 級閱讀實驗班級進行資料分析，以了解策略實施後，是否有效提升學習者閱 讀理解能力。

(二) 回答內容分析

依學習者在教學平台討論區回答之內容進行質性的分析，以探究學習者在使 用 ETR 閱讀策略後，是否能整合個人經驗與課文內容，統整出個人的知識架 構並延伸出更多的想法。其方法如下：

 兩班實驗班級學生的填答內容，以個人為單位，將所有資料依學生及 單元名稱進行整理，初級閱讀班級共有七位參與者，實驗單元共計三 課，因此產出廿一筆獨立之資料；中級閱讀班級共有八位參與考，實 驗單元共計三課，因此產生廿四筆獨立之資料，後續針對單筆資料整 理學生的回答內容。

 設計並發展填答內容示意圖，將每筆回答內容，依經驗連結、課文教 學及關係聯繫三部份，分別填入示意圖，如圖 3-x 所示。

單元名稱

經驗連結 課文教學 聯繫關係

屬性 1

屬性 2

屬性 3

屬性 4

屬性 5

屬性 6

屬性 7 內容

內容 內容

內容 內容 內容

內容 內容

內容 內容

內容

內容

 以個人為單位統整完後的回答內容，進行經驗連結的內容分析，將學 習者填答的內容，整理經驗連結之屬性，屬性的歸類依題目，並將回 答內容進行屬性的歸類，填入示意圖經驗連結之部份。

 依照單元主題的不同，匯整出課文內容之屬性，並將相關較為細節的 內容進行歸類，並填入示意圖中課文內容之部份。

 整理關係聯繫的回答內容，整理關係聯繫之屬性，並將回答內容進行 屬性的歸類，並填入示意圖關係聯繫之部份。

 得到完整的內容示意圖後，比對關係聯繫之回答與經驗連結、課文教 學的內容，並判斷學習者是否能夠延伸出個人其他知識內涵或僅獲取 課文知識。

(三) 學習者使用情形與態度分析

利用描述統計(descriptive statistics)分析每位學生問卷中的填答資料，統計人 數及百分比；以分析兩個實驗班級在使用行為與態度之差異。