建議

一、對教學之建議

（一）多次提供分段提問或舉例以協助數學低成就學生覺察問題深層結構 傳統教學習慣以教師為主體實施講述教學，在此種環境下學生僅被動接收教 師講述的內容，而對於數學低成就學生而言並不利學習與思考，因此本研究提出

「引導式提問」的做法並說明其效果，以作為教師教學之參考，讓學生在社會性 互動的過程中能夠澄清自己的數學概念並培養思考的習慣。

由於數學低成就學生對於代數文字題之深層結構不易覺察，尤其是訊息辨識 型及訊息推論型問題，建議教師採取引導式提問時提供多次的分段提問或舉例以 協助數學低成就學生簡化問題，同時須注意過早撤除鷹架可能導致學生之學習表 現不穩定，甚至弱化。由於引導式提問之最終目的是培養學生主動思考的習慣，

在建立之過程中應予更充分的時間來支持。

（二）進行引導式提問時須重視學生之每個作答反應背後的想法

數學低成就學生因數學概念不佳，除了未能覺察問題之深層結構外，亦存在 許多迷思概念。由於引導式提問是一個頻繁的問答過程，建議教師應留心學生之 任何反應，因為每個反應皆有其教學與學習之意義，有必要進一步了解學生的想 法，而教師可隨時根據學生反應調整鷹架支持的方式，以獲取教學之最大成效。

（三）利用具體化表徵協助數學低成就學生理解問題深層結構並表徵問題 數學低成就學生在覺察、理解問題深層結構或表徵問題有困難，建議教師根 據學生生活經驗採取其熟悉之生活情境來舉例或重新布題，提供具體化表徵，以

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幫助學生獲取數學概念，並建立問題基模。如此，才能有效讓學生覺察、理解問 題之深層結構，最後正確形成問題表徵。

二、對未來研究之建議

（一）代數文字題之問題深層結構可更深入研究

本研究在題意理解部分僅限於題目表面字句之理解，導致產生「研究對象在 清楚題意的狀況下卻出現設未知數與列式錯誤之疑惑」，經進一步之分析、討論 才發現真正的原因在於「問題深層結構」的部分，故建議未來研究可深入探討「問 題深層結構」，以設計出更有效之提問。

（二）實施教學成效之相關研究應避免安排在午休時間

本研究因 2 名研究對象分屬不同班級，無法同一時間抽離進行補救教學，且 顧及二人之正課學習，僅能安排在午休時間進行教學，但學生之學習效果亦受到 生理狀況所影響，易發生精神不濟之情形，因此建議未來若進行教學成效之相關 研究，可改於早自習或第八節的時間實施。

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