建議

依據前述的結論，小團體的領導者，對於創造力科學教育中小組互動 教學的歷程有相當大的影響，因此研究者針對教學、學校行政以及學術研 究上有下列的建議：

壹、在教學上的建議

本研究針對創造性科學教育的教學上，有下列的建議：

一、每段時間更換小組組員的組成

從本研究的探討中發現，藉由不斷地重新重組小組，可以改變小組原 先僵固的地位，並擴大團體初期成員的參與意願。而每位成員都有其優劣 勢能力及不同特質，透過每段時間予以重新分組，除了能引起學生的在社 會互動以及學習的動機外，不同先備知識的互動交流，更能擴展學生的學 習領域。

二、在強調創造力的教學活動中，不要指定領導者

從不同群體的領導情境論及領導權力聚集與創造力團體成員參與的 探討中發現，指定或選舉出的小組領導者，因為有法職權的賦予，將對小 組的意見更有影響力，而這將影響其他團體成員的參與意願。所以在強調 創造力的教學中，不要指定領導者，可能有助於小組成員的意見參與。

三、對於佔有和領導慾強的學生，組成叢集小組，避免侵害其他學生的 參與

從研究中領導型態的探討裡發現，佔有慾和領導慾強的學生，會與其 他學生在參與上退卻，建議另外組成一叢集小組（cluster group），反而增 加小組內的競爭，促進更多高階建構性的知識對話。

四、先備知識提供小組思考討論的基礎，強調自我監控建構和創意

依照第四章第一節和第三節第四段先被知識對創造力團體中領導行 為的探討，發現先備知識將影響小組的領導行為和參與。並且有利創造力 的連結和發揮，透過平時閱讀相關課外書籍，有利成員建構及領導能力培 養（曾瑞譙，2003；洪蘭，2004）。而透過自我監控綜合能力的教學，則 更可減少摸索的時間，達到建構知識的目的。

五、小組報告增進小組的建構統整

從問題解決與批判看小組的社會建構學習中發現，小組內組員報告中 常有意氣之爭，但在小組間的報告時，報告內容會趨向接納其他組員意 見，並進行符合教師期望的建構統整。而小組間的批判、質疑，更能擴大 知識建構的範圍。

貳、在行政上的建議

本研究針對學校及相關行政措施上，有下列之建議：

一、一段時間後重新編班

從領導權力聚集與創造力團體成員的參與來看，教師在班級中的重新 編組可以協助學生因為小組地位的競逐而增加參與。但班級中歷經一段時

間的互動後，將形成社會角色的分化及階層。學校行政宜於每一年或兩 年，進行重新編班，則可破除原先班級中社會角色之分化，並且可以促進 更多元背景知識的融合。

二、成立跨班級或跨校的社團，促進成員多方互動

從不同群體的領導情境論和上一段來推論，每年或隔年的重新編班，

有時緩不濟急，透過跨班級或跨學校的學科社團，學生可以獲得更多多方 互動的機會，也可以彌補學校資優和一般教學之不足，讓學生有更多深入 學習的機會。

三、資優和創造力教育應考慮弱勢族群，提供一定保障名額促進其參與 的機會

從資優教育納入弱勢的反思和探討來說，學校實施社團或資優教育方 案時，應更加考慮弱勢族群的學生，以彌補其家庭教育和文化刺激不足之 問題，提供這些學生除了學校正規教育之外其他較多的學習機會。

四、請老師建立平時和家長溝通管道，並清楚紀錄相關資料，提供新任 教及科任老師基本資料

從研究的探討中發現，學生的表現大多有其一貫性。充分掌握學生的 各項特質，有助於依照其特性予以編組教學。學校應提供適當的表件簿 冊，鼓勵教師多和家長聯繫，並建立翔實之學生資料，以提供新任級任教 師和科任教師教學時使用。

參、在研究上的建議

對於後續研究，本研究提供下列的建議：

一、測驗篩選工具可以更多元或配合所需背景知識

本次研究對象的篩選，採用威廉式態度量表作為錄取以及分組的依據 參考，卻發現量表分數高的學生，參與程度未必較高。這除了受到認知失 調的因素影響外，量表和教學目標的方向並未吻合，可能產生差距。建議 採用多元且配合教學目標的測量工具，可能可以選取到更符合需求的學 生。

二、高創造力者的領導能力是否另成一常模

如果一般人之中，領導能力的分佈具有常模的特性，那麼具有高創造 力者是否亦另外形成一常模？可否打破高創造力者通常較為不能融入團 體的刻板印象？需要更多量化的研究和取樣。

三、研究對象和活動可採長時間點狀的觀察

本次研究只針對三天的夏令營活動進行觀察和分析，其結果可能和長 期點狀的觀察研究不同。有興趣的研究者，可以修正研究對象和觀察時間 的取樣，以了解不同的活動期間方式和時間取樣方式，可能造成的差異。

四、更多理論視角的檢驗和分析

不同的理論提供對不同生活世界經驗的分析看法，研究者可以針對同 一事件，採取更多元的看法加以檢視，除了可以提供科際整合的基礎之

外，還可以提供理論上的三角校正。

五、鼓勵進行質性研究

鼓勵有志從事質性研究者，勇於對自己身旁生活世界進行探索和研 究，有利自我價值和哲學的建立，並據以為個人實踐改革的動力。

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