研究的信度和效度

質的研究與量的研究同樣重視研究的信度和效度，尤其對於效度的探 討，雖有像Smith(1984)主張認為質和量的研究之認識論、本體論不同，不 必探討效度問題，但多數質的研究者則認為質的研究優於其他，宜針對效 度問題加以探討，以顯示其重要性（王文科、王智弘，2002，頁293；中正 大學教育研究所編，2000，頁14）。因此，有必要針對本研究提昇研究品 質所採取的方法加以說明。

壹、信度與效度

信度與效度是傳統實證主義（positivism）量化研究判定的標準（胡幼 慧，1996，頁141），然而因為研究面向的不同，量化研究的是統計推論，

而質性研究則是分析推論，所以一般量化研究所採用之信度、效度的方 法，並不適於質性研究。

質性研究不同派典之研究學者，對信度和效度的解釋，常有不同的主 張，其中Guba 和Lincoln（1994）則不強調嚴謹，而以是否值得信任

（trustworthiness）取代效度。而Smith（1990）指出：其實規準本身並不是 問題，重點在於人們期望他們的主張被視為合理、能夠反應理由並被挑 戰、與能夠對他人公開以及誠實等等（陳延興，1999）。

以下研究者除針對內外在信效度的意義提出簡單說明之外，閱讀參酌 有關文獻後（中正大學教育學研究所主編，2000；王文科，2003；王文科、

王智弘，2002；陳延興，2000；潘淑滿，2003），整理出本研究可採用提

高信度與效度的方法加以探討及說明。

貳、本研究採用的信度與效度

質的研究信度有外在信度（external reliability）和內在信度(internal reliability)之分；而效度又分為內在效度(internal validity)和外在效度(external validity)。茲針對本研究所採取的信效度分別討論如下：

一、內在信度

內在信度係指對相同的條件，蒐集、分析和解釋資料的一致程度（中 正大學教育研究所主編，2000，頁14）。本研究採取增加內在信度的方法 有：

(一)低推論的描述：直接引用錄影、錄音和訪談的逐字稿以及學習單 等資料，以盡量減少過度的推論。

(二)以其他三位擔任實際教學的參與者作研究助理（participant research assistants）或協同研究者，以確證研究者所看到的、紀錄的內容，而不流 於主觀的建構。

(三) 將研究後的結果和其他協同研究者進行共同討論和檢證（peer examination），減少研究者個人的主觀判斷。

(四)儘可能使用機器紀錄資料：本研究在事先經過研究對象同意的情 況下，用錄音筆錄下教學過程和訪談資料，並用攝影機拍下完整的教學過 程，並整理成逐字稿或觀察筆記，避免造成研究者片段觀察後的擴張解釋。

二、外在信度

外在信度是處理獨立的研究者能否在相同或類似的情境中複製研究

的問題（中正大學教育研究所主編，2000，頁14）。本研究採取增加外在 信度的方法有：

(一)研究者說清楚研究者的背景、角色地位及與研究對象之間的關係。

(二)研究者詳細說明蒐集資料的時間、地點、情境，以呈現資料蒐集 當時的社會脈絡(context)。

(三) 研究者要說明資料分析的理論構念的來源與前提，亦即對於資料 分類、蒐集與分析的方法做詳加地說明。

三、內在效度

內在效度關注的是研究結果是否屬於因果關係（中正大學教育研究所 主編，2000，頁15）。即指研究發現真正能代表真實的程度。

此外，在質性研究中，經常使用三角校正（triangulation）的方法，以 提高內在效度（王文科等編譯，2002，頁172-173；胡幼慧主編，2002，頁 271-273；夏林清，2004，頁147-150；黃光雄，2002，頁154-155）。研究者 透過不同的資料來源、情境與方法，以發現相同的組型是否會重現（王文 科等，2002，頁172）。

就內在效度而言，本研究採用之方法如下：

(一)研究者說明選取研究對象之過程與方法。

(二) 將錄音、錄影和學習單所獲得的資料，建立有系統的檢索系統和 圖表，例如逐字稿、靶狀社會圖和統計表，以消弭虛假的推論。

(三) 本研究採資料來源的三角校正，主要是比較不同受訪者如教師、

學生，甚至家長回答相同問題之間的異同。

(四) 進行資料的成員驗證（membercheck），即在研究過程中，本研究 將研究對象之訪談內容，忠實地翻錄成逐字稿，並提供給擔任教學並接受 訪談的三位教師加以檢視，以提高研究值得信賴之程度。

四、外在效度

外在效度係指研究結果可以適用於相同的研究情境的程度（陳延興，

1999）。本研究採取下列方法提昇外在效度：

(一)詳述研究對象之背景與現場質與量的屬性，包括：性別、學校、

家庭社經地位、學習歷程和特殊表現以及訪談情境之特色。

(二)本研究在活動結束後，針對主要目標組學生的三、四年級級任教 師和家長進行訪談，以深入了解研究對象的背景相關資料。

(三)研究者在研究過程中對研究對象進行忠實的陳述，保持中立的立 場，並隨時將研究者在研究過程中所引發的省思，隨時地記載下來。

第四章 分析與討論

從前述文獻的探討中，可以發現在人際互動的團體中，領導和分配乃 是普遍存在的情況（李怡英，2002；邱旻昇，1998；黃俊儒，2003；葉蓉 樺，2000；蔣佳玲，1999）。若是以量化將參與和操作權以除以個數均分 的情況來分析和追求，無異是緣木求魚的假象。透過對成員個人特質和現 實權力運作狀況的了解，來了解在不同教學現場和需求時，需要什麼樣的 成員組合和領導特質，將有助於成員內部知識社會建構的過程和參與。

本章將分別從研究對象的背景和分析、團體動力和權力論的成員互動 和領導、社會互動與社會建構學習以及團體創作過程中領導的角色和功用 分別加以探討。最後再針對團體創造力教學的部分進行反思和觀照。

第一節 研究對象背景與分析

「解釋」不僅是要考慮解釋者與被解釋者（即原文）之間的關係，而 且要考慮解釋以前的一切歷史因素，環繞著這一解釋的現實潛在條件，以 及解釋可能產生的一切後果（黃光國，2003，頁 313）。所以 Kuhn（1970）

就指出，科學知識本質上是一個團體的共同財富，否則它什麼也不是。為 了了解它，我們必需認清創造它和使用它的那些團體的特徵（楊文金，

1999），因此有必要針對研究對象做深入的了解。然而本研究的對象雖然包 含了參加夏令營活動中的二十四位四年級將升五年級的學生，但限於研究 的時間和資源，只針對第三組的六位學生做深入的對話逐字稿及背景了 解。茲簡略介紹這六位的背景如下：

壹、小芸的背景描述和分析

人在面對不同的場域和對象常常扮演不同的角色，而因此有了不同的 行為和角色分化（張春興，1993，頁 603）。同樣地，同一個個體在不同人 的角度看起來，可能也會有所差異。本研究為了了解六位小組成員的背 景，以求研究的內在信度，將分別從家庭、學校和夏令營主要引導者的訪 談和資料中，嘗試建構每位成員的背景圖像。

針對小芸的背景，將從「媽媽眼中的小芸」、「級任教師眼中的小芸」

和「研究者及夏令營擔任教學教師眼中的小芸」分別述說或分析。其中每 個主題又分別從科學背景知識的學習和興趣、人際關係互動和領導及平時 創意的生活態度分別加以探討。

一、媽媽眼中的小芸

對於一位小學求學階段的學生而言，家庭教育的方式對孩子有相當大 的影響。小芸的爸爸媽媽都是公務員（VM1；39-41），在家中除了爸媽之 外，小芸還有一位比她大五歲目前就讀高一的姊姊（VM1；23-24）。小芸 和姊姊兩人平時在同一個房間睡，但因為年紀和學習階段上有些差距，並 不在同一個房間讀書。加上姊姊的個性較為沈靜，而小芸卻較為活潑

（VM1；25-26），兩個人的互動比較少，反倒是常常和爸爸媽媽聊天講話 比較多（VM1；44-53）。小芸在和鄰居及父母朋友的小孩互動時極為良好，

容易融入而且積極（VM1；20-26；42-43）。

在和小芸母親的訪問中得知，小芸在課外閱讀方面，在家中有閱讀課 外書的習慣；但是因為才四年級的緣故，媽媽從網路博客來書店購買給小

芸看的書籍（VM1；33-35），大多數還是童話故事書（VM1；9-12）。平時 會參加課外的補習和課程，包含英文、數學、鋼琴和書法，卻不曾參加過 和科學相關的其他課外教學和課程（VM1；28-32）。

此外在生活的觀察、探究和創意方面，小芸對生活及科技相關問題的 觀察比較少，而是對於一些枝微末節、芝麻綠豆的八卦新聞事件會對父母 追根究底的詢問，而對於父母的答案，竟也能夠清楚的記憶，顯現其記憶 力良好（VM1；46-55）。

二、級任教師眼中的小芸

學校的人群互動以及求學經驗，和個人在團體生活中的特質有相當大 的影響，因此訪問了小芸就讀 A 學校三、四年級的級任教師，得知小芸在 人際互動上，表現十分活潑而熱心，和同學間互動良好，尤其是女同學；

而和男同學互動方面，因為平時對男同學較兇，所以互動上沒那麼熱絡，

但基本上還是不錯。在班上總是擔任幹部，且大部分擔任班長（學習單），

領導十分強勢而能力強，尤其是和男生講話和爭執時（VT1；14-21；29）。

至於求學方面，小芸表現的十分積極，不但理解能力好，學業成績也 相當優秀（VT1；10-13）。在班級老師常會規定閱讀課外讀物，但小芸除 了規定之外，自己平時就有愛看書的習慣（VT1；8-11）。

老師同時在三、四年級擔任小芸自然與生活科技領域的教學，她說小 芸是一位理解能力十分好的學生，除了能帶領小組成員達到目標外，也常 會主動幫忙老師。在學習上偶而會讓老師覺得有新鮮的點子或想法，但印 象都不是很深刻（VT1；22-27；30）

三、研究者和夏令營任教教師眼中的小芸

在三天的夏令營活動中，根據研究者及任教教師的觀察，小芸並未主 動成為操作區中的領導者，雖然有時候會主動走到操作區的邊緣協助操

在三天的夏令營活動中，根據研究者及任教教師的觀察，小芸並未主 動成為操作區中的領導者，雖然有時候會主動走到操作區的邊緣協助操