本章主要在探討創造性科學玩具夏令營小團體中，對於成員互動及領 導行為進行研究的動機與目的，並且對研究中的主題名詞提出解釋和定 義，也進一步說明研究上的範圍與限制。
第一節 研究背景和動機
在邁入二十一世紀之際，為了面對新世紀全球性的競爭，教育改革已 是一項全球性的運動。Torrance 和 Goff(1989)就指出，1960 年代美國在面臨 蘇聯科技上的競爭，在教育目標和方法曾發生了一場寧靜革命（quiet revolution），這場革命使得美國的教育目標轉為強調創造性思考解題
（creative problem solving）和創造性的表達（creativity expression）（江新和、
唐偉成，1999）。所以我國國民小學的自然課課程中，就以培養國小學童的
「科學創造力」為主要目標；而 1995 年我國教育部的「中華民國教育報告 書：邁向二十一世紀的教育願景」更強調「讓每位學生學習思考」為教育 改革的主軸之一（教育部，1995）。而教育部據此推動教育改革所公布九 年一貫課程大綱，有關自然與生活科技學習領域目標即將「培養獨立思考 與解決問題」列為重要的基本能力之一（教育部，2001）。
我國自 1992 年元月即申請入會世界貿易組織(World Trade
Organization，以下簡稱 WTO)，2002 年 1 月 1 日我國正式成為 WTO 的正式 會員（曹俊漢，2002）。面臨著全球化(globalization)和知識經濟的緊密衝擊
下，我國也應要強化國家未來的競爭力。教育部在 2005-2008 教育施政主 軸「創意臺灣、全球布局－培育各盡其才新國民」一文中提及，面對全球 化的國際競爭，取得優勢的關鍵繫於「創意」和「品質」（杜正勝，2005）。
所以教育部於 2003 年公布的「創造力教育白皮書」就以營造我國為創造 力的國度為施政的重要方向之一（教育部，2003）。
科技是促進人類文明進步與生活改善的原動力。近代以來，更已成為 衡量一國國力強弱盛衰的重要指標，因此培養學童具備運用科技與資訊的 能力，更是教育的重要目的。所以在九十二年公布的國民中小學九年一貫 課程綱要中，自然與生活科技學習領域方面，其基本理念就明揭「學習科 學應以學習探究活動：學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培 養出批判、創造等各種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學 習，使我們獲得處理事務、解決問題的能力。」（教育部，2003）所以藉由 讓學生投入活動，經由團體合作的學習方式透過溝通和討論來達成科學知 識的建構，已經成為教學的新趨勢和方向，而這也引發了本研究所欲進行 的方向。
傳統式的教學，教師為知識的引導者和教授者，但隨著教學活動中對 學生主體性的重視，學習轉為從互動中建構知識。是以從和教師及同學間 互動、調適，成為學習的主要方式。換言之，在班級的大團體中或小組的 小團體中，鼓勵學生對話、討論和互動，成為主動建構知識的動力來源。
Lou, Abram, Spence, Poulsen, Chambers 與 Apollonia (1996)等人曾針對這 兩種教學，進行優缺點之比較，其整體的分析結果顯示小組教學因為學生
是由合作促進學習動機，透過其社會技巧及表達能力與他人合作和討論，
將有較多機會可發表意見、互相教導、解釋概念、發現解決方案、爭辯、
討論，並從過程中增長學生高層次的思考技巧（李怡英，2003）。
然而有團體就會形成成員的角色，其中最能塑造團體風格、引導團體 目標、甚或促進團體效能的角色就是領導 。Johnson 和 Johnson（1994）的 研究就指出，學習社群的核心人物顯著地影響小組的學習效果。 而 Richmond 和 Striley(1996)的研究更指出不同類型的領導者，會影響團體在科 學知識建構歷程的效能。是以針對小組或小團體互動中的領導歷程加以研 究，便有其教學上的需要。
遊戲是孩童的天性，學習是學生的本職，如果將兩者合而為一，將能 啟動學生的學習動機，並達到學習的目的。尤其對於暑假時間該如何做充 實的安排，一直是家長和學生的一大問題。如果能在學校舉辦夏令營，讓 孩子在學校教育外有另一輕鬆學習的課程和活動，透過國小學童動手作的 興趣培養來改進學童的科學創造力，甚至啟動其在自然與生活科技領域的 求知慾和興趣（李賢哲、李彥彬，2002；張玉山，2002a），則讓本研究確 定研究的主題和對象。
因此本研究嘗試針對學童對玩具的興趣和好奇，辦理一個創造性科學 玩具夏令營，擴大招收對象為區域性的活動，讓小組成員彼此互不認識的 狀況下，針對團體創造力、科學知識社會建構以及小團體成員在互動中的 領導等行為，實施質性的觀察，以求完整地觀察到小團體內成員互動的團 體動力和知識社會建構互動的動態歷程和特質，以為研究者自身專業成長
和反思的動力，並為學校一般教學、資優教育方案和夏令營等教學環境，
提供教師教學專業和教育精緻化參考的思考面向。