建議

綜上所述，研究者認為對文化不利地區兒童的關懷照顧，不應僅限於金錢上各項 獎助學金的頒發或學雜費用的減免而已，舉凡精神上的鼓勵、生活上的照顧或課業上 的輔導，都需要投入更多的關注。有鑑於此，以下根據前述文化不利地區兒童成為國 小教師的學習心理歷程與成功關鍵因素，進一步就學校、教育行政、家長、社會、未 來研究等五方面提出建議。

一、給學校的建議

家境優渥的學生可學習各項才藝、體驗各種活動、聘請家庭教師，甚至出國遊學 等，而弱勢學生卻因經濟、文化不利等因素無法參加多元的學習活動，如此是否會限 制了他們未來的發展？教育本應激發學生的無限潛能才是，學校要如何改善文化不利 地區學生的學習資源，研究者認為可從以下途徑著手：

（一）全面檢視「教育優先區」、「攜手計畫」、「新住民子女教育輔導計畫」等政策 實施現況，進一步針對文化不利地區兒童提出府合實際需求的課業、生活輔 導及親職教育等方案。

（二）鼓勵增加認輔教師及愛心志工家長，多方面協助文化不利地區兒童的課業和 生活輔導。

（三）教師在課程設計上應針對文化不利地區兒童彈性調整，發現學習問題立即予 以補救教學，掌握學習進度。

（四）與家長保持通暢的溝通管道，隨時掌握學生的學習及生活狀況，給予最佳 的建議及輔導。

（五）教師應多發掘學生的多元價值，而非只以成績高低判斷孩子的成就。使用多

元的教學方式給予不同長處的孩子有發揮的「舞台」。

二、給教育行政的建議

政府在教育政策的焦點多放在「學校」層面，企圖透過對學校的補助來提高學生 之學習成就，卻忽略了真正左右學生學習成就的「家庭結構」因素，雖然偶有親職教 育的實施，但形式層面往往多於實質面，所以能加強「親職教育」是刻不容緩的工作。

「九年一貫」教改的推動是希望把學生特質、社區文化等特性納入教學的實施過 程，然而由於家庭社經地位的限制，所能達成的效果還是有限的。因此政府的教育政 策當從「形式上」的公平，擴展到「實質上」的公平，如此才能符合把每個學生帶上 來的理想目標。此外，應配合家庭及社區文化，把整個的家庭及社區都帶起來，累積 其教育資本及公平分配各種教育資源，從觀念方面進行改良，進而提升社區整體的文 化及教育水平，以期達成教育機會均等的目標。

三、給家長的建議

家庭是學校教育成敗的主要影響力量（蔡祺賢，1994），父母的職業、經濟狀況的 差異會影響子女之受教機會，影響文化不利地區學生學習態度之關鍵因素為家長對子 女的教育參與度及日常管教是否用心。在父母對子女的教育參與方面，如能經常陪子 女讀書、注意其在學校功課與表現、和孩子討論學校的事情及規劃未來人生目標、參 與學校活動及親師活動，也可將有限的經費撥一些出來為子女買課外讀物並提供固定 的學習場，相信必定能提高孩子學習的意願；在日常生活管教方面，則應多注意培養 其良好生活習慣，以下有幾點做法可供家長參考：

（一）多陪伴，傾聽、同理心，親子溝通零距離

張雅惠（2006）的研究結果發現，最不常採用的壓力因應方式是尋求家人或師長

協助，可見現代父母與子女之間仍存在著溝通的鴻溝。因此，家長有必要多陪伴、多 傾聽、多了解孩子，適時提供充分情感支持，才能使孩子願意與父母分享自己的喜怒 哀樂，當有需要協助時，孩子才會對父母毫無顧忌的尋求幫助，讓問題在第一時間獲 得解決，不至於累積成沉重的壓力。

（二）以鼓勵取代責罵，協助兒童建立正向的自尊

自尊越高的兒童，可能伴隨採用之壓力因應方式愈多元，而越能面對生活壓力。

自尊是個體綜合自己與重要他人的看法，而自我概念是個人在與環境交互關係中，所 形成對自己的知覺態度與評價，父母對孩子的評價往往內化成孩子對自己的看法。因 此，父母在教養子女過程中，應練習多使用正向語言，以鼓勵取代責罵，以培養兒童 高度自信，提升孩子對自己的自信心。

（三）培養抒解壓力之技巧

家長可以培養孩子在面臨壓力底下的抒壓技巧，如：正向的自我語言、深呼吸、

肌肉放鬆、運動等等，都能有效的緩和情緒。家長可以藉由這些方法，幫助孩子在面 對壓力時，學習告訴自己「我可以做到……」、「我沒有問題的……」方法增加心理 的力量，並且搭配生理上的放鬆方法，減低生理上的緊繃程度，達到減少壓力負面影 響的程度。

四、給社會的建議

我國的教育資源分配，普遍存在著城鄉間的地域差異，直轄市的資源往往比一般 縣市豐富，而不同縣市間又有所差異。因此有些經費充足的學校能擴充許多軟、硬體 設備；但往往許多偏遠地區的小學校設備老舊不堪使用，卻仍遲遲等不到經費汰舊換 新，學生無法在良好的環境下進行有品質的學習。

再者，偏遠地區由於交通不便、生活機能不佳，原本教師任職意願就不高而政府

分發的公費生或甄試錄取之教師，大多非在地人，對學校與社區的認同度較低；加上 學校規模小，教師編制較市區學校少，教師須兼任許多行政工作，造成了教師流動率 相當頻繁。有些較偏遠的學校甚至有高達一半的教師為代理教師，學校師資結構不穩 定，學生常須適應不同老師的教學方法，也間接影響其學習成效。

比起都會區，偏遠地區由於交通不便，文化刺激少，學生較難獲得最新的資訊，

也無法像市區的孩子常接觸到多元的文化。在這知識急遽擴增的時代，資訊更新的速 度相當快，如此一來，偏遠地區的學生愈加難以跟上時代的腳步，造成城鄉的差距越 來越擴大，因此對社會有以下幾點建議：

（一）政府針對弱勢族群曾提出許多補助政策，直至近期的「教育優先區」計畫，

目的均為解決教育機會不均等之問題。然而偏遠地區之教育問題常受到切 割，分別列入「原住民教育」、「特殊教育」、「外籍配偶子女教育」等層面，

較集中在個人層級，較少以偏遠地區為關注點（王麗雲、甄曉蘭，2007）。其 實偏遠地區有其特殊教育問題，政府應制定符合偏遠地區需求之教育政策，

提供適切資源，以解決其教育問題。

（二）面對偏遠地區教師流動率偏高的問題，可增加其服務津貼及改善其生活條件 （蔡文山，2004），以提高教師留任之意願。同時政府也可提供更多元的進修

管道，使老師免於舟車勞頓而降低其進修意願，如此不僅能精進教師能力，

學生受教權也會更有保障。

（三）關懷弱勢家庭，基於公平正義，整個社會都責無旁貸，政府除應提供適當補 助外，也可擬定相關配套計畫。

五、給未來研究的建議

本研究僅就單一文化不利地區兒童做研究，在未來研究上，可增加研究對象的多 樣性，並進一步將研究做更系統性的整理歸納，使研究內容更為可信，以提供文化不

利地區學童家長多樣且正確的資訊與交流。在訪談對象上，可以研究對象為中心，擴 大訪談對象，甚至深入社區，藉由多人不同的觀點，拼湊出文化不利地區兒童內心更 深層的情感，並擴大內容的豐富度，增加研究內容的正確性。

現今教育之品質關係著國家未來之發展，教育機會不僅應普及，更應讓每個學生 能適性發展。要達成教育機會均等的理想，應針對各種因素加以探討，進而轉化成可 落實之目標。面對偏遠地區教育問題，政府單位、基層學校教育人員及家長應共同努 力，降低不利之影響因素，幫助當地學童能享受到更豐富的教育資源，提升其學習成 效及競爭力，縮短城鄉教育，以促進適切的社會流動，使整體社會能穩定發展。

參考文獻

中文部份

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林明地（1999），家長參與學校活動與校務：台灣省公私立國民中小學校長的看法分

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