本研究主旨在探討來自文化不利地區兒童成為國小教師的學習心理歷程，以一位 茶農之女為例，最後根據研究結果提出具體的建議，期能改善文化不利地區的學習環 境。本章共分四節敘述：研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞解釋、研究限 制。
第一節 研究背景與動機
2010 年 2 月 19 日晚上 8 點 32 分，產房裡傳來一陣劃破天際的哀嚎聲夾雜嬰兒微 弱無助的哇哇哭聲，一個赤裸著身體的小男孩趴在母親胸前尋找著溫暖的母愛，這次 故事主角不是別人而是我，看著兒子，我心想兒子精采的人生即將展開，而我的故事 呢？卻已沈默了三十個年頭。
當我的研究所同學們紛紛決定好論文題目時，我卻愈感到迷惘與困惑，與好友宜恬 一番促膝常談後，終於決定放下心中包袱，拋開對質化研究的恐懼感。我想寫下一本能 讓自己值得珍藏的論文～關於我的故事。
新生兒的誕生，彷彿在提醒我，重回生命單純的時刻，我開始問自己：「我從何而 來？」「又從何而去？」省視自己的人生，一個出生在文化不利地區的茶農之女，如何 變成一位作育英才的國小教師？我想藉由這本論文回顧我的歲月，提供給一樣同是在 文化不利地區成長的孩子做為參考，我希望讓更多人知道，當這些孩子進入都市中所 面臨的升學主義及生活適應壓力遠遠超過表面看到的事實。將來我的孩子長大，我可 以驕傲的告訴他：「你看，這就是媽媽的生命故事。媽媽相信你有一天也有屬於自己的 故事，要好好擁抱生命，珍惜一切所遇到的人事物，相信這趟人生旅途中的沿途風光 必將令人讚嘆。」
我的夢想正在展開，我希望自己成為一個更加勇敢有包容力的國小教師及母親，
兒子啊，相約 2011 年暑假，來聽媽媽的生命故事發表會喔！
以下是我的研究動機：
動機一：生命週期不斷輪迴，整理腦海中家族記憶。
動機二：回顧從文化不利地區到都市求學所面臨的挑戰與困境。
動機三：分析進入教職生涯，家庭及求學背景帶給我的影響。
動機四：藉由人生各階段故事敘說，重新建構人生新的意義並分享給相同背景人士。
藉由一個從文化不利地區到都市求學的主角～我，分享過往求學經驗，當面臨諸 多生活及學業適應困難情境時，我是如何調適自己，家庭教育如何影響我，此為我的 第一個研究動機。
回顧透過教師甄試擠進夢想的窄門的記憶，千分之五十九的錄取率，無時無刻不 提醒自己要更珍惜這得來不易的夢想；面臨超額時，對教學生涯的省思與回顧，這些 歷程對我的教學信念、教學方法有和啟示，這是我的第二個研究動機。
當我歷經懷孕到生產的過程，成為新手媽媽，學習跳脫教師的身份，如何重新以 家長的角度謙卑學習，調適教學心態，是本論文的第三個研究動機。
本論文研究方向朝向透過一位來自文化不利地區成長背景的國小女教師現身說 法，進一步瞭解文化不利地區的學童在學習歷程中如何克服學習困境，找到自我，是 本論文的第四個研究動機。
來自文化不利地區成長背景的國小女教師如何克服文化不利地區所造成的先天不 良因素，勇敢追尋自我；然而面臨教師甄試及被超額的困境，一路成長的心路歷程，
盼能分享給相同背景人士。因此本篇論文研究者將運用敘說研究的方式，探究一位茶 農之女如何蛻變成國小教師的生命故事，是本論文探討的重要課題。
第二節 研究目的與待答問題
文化不利地區兒童相較於都市地區兒童，除了面臨硬體設備資源不足的問題，缺 乏能長期任教的教師也是一大問題。因此文化不利地區兒童所需要的社會支持、心理 支持值得大家關注。
研究者在本研究中擬從文化不利地區兒童的成長背景，訴說親身經歷的生命故 事，輔以深度訪談法訪問父母及相關重要人士，以求能更通盤瞭解來自文化不利地區 的兒童如何成長並進而蛻變成一位國小教師。
根據研究動機所發展出的研究目的如下：
一、瞭解文化不利地區兒童學習態度。
二、瞭解文化不利地區兒童成為國小教師的求學歷程。
三、分析文化不利地區兒童成為國小教師的成功關鍵因素。
依據研究目的，本研究的待答問題如下：
一、文化不利地區兒童學習態度為何？
二、文化不利地區兒童成為國小教師的學校生活適應情形為何？
三、文化不利地區兒童成為國小教師的成功關鍵因素為何？
第三節 名詞釋義
一、文化不利
文化不利之意義為何？根據吳清山、林天祐（2002）的說法：文化不利（culturally disadvantaged）是指兒童所處的家庭或社會文化環境刺激相對較少，與生長在一般社 會環境的兒童相比較時，常處於比較不利的地位而言。因為這些兒童在社會中處於不 利的地位，因此其所處的環境也稱為社會不利（socially disadvantaged）；同時因為這些 文 化 或 社 會 不 利 的 環 境 文 化 刺 激 比 較 貧 乏 ， 所 以 又 稱 為 文 化 貧 乏 （ culturally deprived/cultural deprivation）。
上述針對文化不利之意涵加以說明，雖然有意義的解釋，但是卻無具體指標的設 定，所幸教育部（2011）之「推動教育優先區計畫一補助文化資源不利地區學校學習 輔導」方案中，針對台灣之「文化不利」設定具體指標，因而本研究即以該具體指標 作為本研究選取「文化不利」地區之指標。其所設定之指標如下：
（一）原住民及低收入戶學生比例偏高之學校
（二）低收入戶、隔代教養、單(寄)親家庭、親子年齡差距過大、新移民子女之學 生比率偏高之學校
（三）中途輟學率偏高之學校
（四）離島或偏遠交通不便之學校
（五）教師流動率及代理教師比例偏高之學校
只要符合上述五項指標其中一項即為文化不利地區。本研究所指之「文化不利」， 主要是符合上述的第四及第五項指標，茶農之女所就讀的小學位處偏遠交通不便且同 時是教師流動率比例偏高之學校。
二、家庭背景
學生學習成就中，家庭背景常被視為最主要的影響因素，而美國著名學者柯爾曼 認為家庭背景至少包含三個要素（Coleman, 1988）：財務資本（finacial capital）、人力 資本（human capital）及社會資本（social capital）。財務資本大致以家庭的財富和收入 來估量，它提供實質的來源來幫助學生學習，如家裡有地方可以讀書、有幫助學習的 工具等；而人力資本大致是依據父母的教育程度和父母可幫助小孩子學習認知環境的 可能性來衡量；社會資本則是一個介於親子間的關係，也就是父母在子女教育上投入 的時間和努力。本研究所指文化不利兒童之家庭背景，著重在描述文化不利地區兒童 在面對困境與挑戰時，父母應用社會資本給予兒童心理支持。
三、學習態度
「態度」是指個體對人、事、物所持有的一種具有持久而又一致的行為取向（張 春興，1991）。態度有幾樣重要的特性：（一）態度是一種行動傾向，會導向偏好反應。
（二）態度是由經驗學習而得，是社會化的過程。（三）態度必有其特定對象，如環境 中的人、事、物。（四）態度是一種信念的組織體系，包括認知情感和意向。（五）態 度是一種內在的結構，不能直接觀察，必須藉由個人外顯的行為而推知。（六）態度是 人格的一部分，具有相當持久、一致統整性，所以態度是不易改變的。李美枝（1994）
認為態度是透過學習而來的，是由生活經驗和練習而導致行為永久改變的歷程，個人 經由聯結、增強與模仿等歷程，而習得一些反應而形成了態度。
本研究針對的學習態度，是指茶農之女透過生活經驗而獲取的學習習慣，再經由 聯結、增強與模仿等歷程，而形成的永久學習態度。
第四節 研究限制
本研究屬於基礎的探索性研究，因人力、物力及時間上的不足，故有許多研究 上的限制，包括研究層面、研究對象、研究內容和研究結果四個部分，分述如下：
一、研究層面的限制
本研究主要以一位來自偏遠地區且處於文化不利地區兒童的生命故事為研究重 點，而非在整個文化不利地區教育的探討。且由於文化不利地區兒童的學習特質差異 極大，接受教育服務的吸收程度也不一，再加上家長對於文化不利兒童的關注程度也 有極大差異，自我的經歷，僅代表個案的情況，無法推論至所有文化不利的兒童或家 庭。
二、研究對象的限制
關於樣本的選取，本研究僅以一位文化不利地區的兒童為研究對象，而且本身又 是研究者，身分重疊，但要跳脫出來重新檢視生命。在整個研究中，研究者必須自行 決定要採用何種研究方法、要提出哪些研究問題、要如何選擇受訪者、要如何整理資 料以及要用何種形式來呈現文本等等，所以研究者的主觀判斷是存在於研究中的，且 由於訪談對象在進行研究前早已認識，在進行訪談與資料分析時，容易涉入個人情感 與情緒，然而質的研究方法最大的問題即是取樣的規模小，不宜推論，因此本研究結 果的分析與解釋須小心謹慎，藉由自省心得，檢驗資料的真實性。
三、研究內容之限制
學習態度所包含的向度為本研究參考許多理論、研究及本研究之目的發展而來，
可能未顧及其他因素，且因為學習態度之因素之間可能有重疊性存在。因國內關於學 習態度的研究不少，已探討了不少與學習態度之相關因素，而本研究的重點則放在學