文化不利兒童之學習特徵

文化不利兒童因為所處的環境不同，所接收的文化刺激較為缺少，因而導致其學 習特徵可能會非常不同於一般兒童。吳武典（1976）認為文化不利兒童之學習特徵有 學前經驗貧乏，自我觀念虛弱、知覺學習缺陷、語言學習落後、概念學習困難等，以 下茲以之為標題：

一、學前經驗貧乏

Silverman（1965）指出，和中產階級的孩子相比，文化不利的孩子缺少和父母之 間的互動，之所以缺少直接的互動，除了文化不利的孩子父母缺少良好的溝通技巧和 語言外，處於過度擁擠、噪音和很多小孩的環境中，使小孩子在一開始說話時，往往 無法接收正確良好的回饋。上述觀點指出文化不利兒童缺少和父母間的溝通，且缺少 有助於概念發展的物件的提供。翁榮銅（1997）更進一步對比文化優勢的孩子和文化 不利的孩子與家庭中的他人如何互動，他指出，文化優勢的兒童，從很早就開始經驗 學習並與他人有良好的互動，透過這種非正式的教導，正確地反應；反觀文化不利兒 童，相同型式的刺激和學習雖然也發生，但在這些家庭中的「他人」並未扮演重要的 角色，兒童與成人之間互動的缺乏，降低了家庭中兒童的刺激，限制語言和智能的發 展。

陳海鴻（1999）說明，由於家庭經濟狀況的好壞，造成孩子在成長過程中接觸的 經驗刺激不同，中、高社經地位學生由於家庭經濟許可，子女可在良好的環境中成長，

並獲得有益於教育的玩具、書報，甚至如旅行參觀之類的文化經驗刺激；而低社經地 位學生，由於經濟條件限制，文化刺激的供應普遍難以獲得滿足。

謝孟穎（2002）的研究亦支持經濟會影響父母提供的經驗刺激。高社經背景的家

素材，諸如書籍、錄音帶。有聲書等，且其在替子女選購玩具時，其考量傾向於啟發 思考。手腦並用、益智型之組合玩具；低社經背景家庭，由於考量經濟收入的因素，

無法提供較大比例的收入於教育資源投資上，因而該子女無法獲得如高社經背景家庭 的文化刺激，其在替子女選擇玩具時，傾向於立即可用、便宜的玩具。

由上述研究可知，家庭經濟狀況可能成為孩子能否接收豐富的文化刺激的關鍵因 素，也再一次驗證了經濟限制導致文化不利兒童文化刺激接收貧乏的說法。文化不利 地區的兒童，其早期經驗中，不論是與他人的人際互動，或是文化刺激的獲得，均遠 遠少於高社經背景的家庭；由於早期經驗的被剝奪，無法接收有意義的經驗刺激，造 成其學前經驗的貧乏。入學後，由於缺乏產生聯結的經驗，因而造成其入學後的閱讀 學習困難，甚而對智力的發展產生不利的影響。

二、自我觀念虛弱

Jahnson（1970）指出，文化不利兒童由於經常被拒絕，因而養成他們自我懷疑和 自我責備，這個自我視他自己為一個毫無價值的個體。不斷被「拒絕」造成文化不利 兒童開始懷疑自我的能力。吳武典（1976）又指出，文化不利兒童在與中產階級相比 時，產生嚴重的自卑感，文化不利兒童往往是自貶下的犧牲品。當他瞭解他的儀表與 家境均與多數的中產人家不同時，他就開始感到不自在與自卑。這種不適當的自我觀 念使他難以獲得有效的認知觀念、適當的學習態度及健全的文化價值。文化不利兒童 開始上學後，會慢慢地發現自己與大多數中產階級兒童的不同，慢慢地，他會變得自 卑，而自卑會影響到他日後的學習，使他很難獲得有效的認知。

此外，Deutsch（1964）更指出，老師和父母也造成文化不利兒童的自我觀念虛弱。

他指出，對於文化不利兒童，學校中的教師往往會降低對這些學生的期望，並且事先 已預期他們會產生錯誤。在這樣的情況下，學生往往不會嘗試盡全力去完成事情，由

於學校和家庭環境的要求不高，使他們發展出較為負向之自我觀念。

學校教師對孩子的態度，孩子能很敏銳地察覺，當他發現老師對於他的期望比其 他人低，同時家中的父母對他們的期望也不是那麼高時，孩子自然不會盡全力表現，

使他們發展出較為負向的自我觀念。孩子能敏銳地察覺自己與他人的不同，也能敏銳 地察覺老師對他與他人的不同，當他們發現，自己成績表現優異卻依然遭到老師拒絕 時，心裡所受的傷害可想而知，而這也將影響孩子的自我概念發展。

Johnson（1970）指出，文化不利兒童由於其虛弱的自我觀念，會導致他抑制自己 從事任何活動，也就是遇到事情會直接放棄，不論做任何事，對於自己會預期產生失 敗，也因而縮減了他們追求成功的動機，認為自己無法學習，因而產生的教學問題，

便是文化不利兒童不相信他們自己可以學習。

文化不利兒童不相信自己能學習，在學習上往往不嘗試而直接放棄，由於他們預 期的失敗而不斷地產生失敗，如此惡性循環，造成教師嚴重的教學問題。

綜合上述說法可知，處於文化較為不利的學生，長期以來的自卑感累積，不論是 他們的家人、鄰居、學校和社會，都帶給他們負面的自我觀念，在其進入學校這個次 文化團體後，會逐漸發現自己與多數人的不同，在學校教師對待他們的預期情況，和 家庭中的家長通常對他們期望不高，採取較為放任的態度，導致他們通常擁有較負向 之自我觀念，常常故意反其道而行，發生嚴重的行為問題。甚至認為自己無法學習，

放棄學習而不斷學習失敗，造成教學上嚴重的問題。

三、知覺學習缺陷

Johnson（1970）指出文化不利兒童無法維持注意力，短暫的注意力間距，使他們 要求學習任務必須是短暫且多變化的，也因而這些孩子通常不會致力於將注意力放在 需要長時間維持的的任務。

在所有的知覺能力中，文化不利兒童最弱的一環是聽覺辨別，而且他們往往是在 看到肢體動作之後，才知道要做反應，口語告知的學習任務對他們來說，是很難加以 反應的。姜添輝（2002）提出同樣的看法，他指出，中下階層的勞工階級常以直接性 肢體動作來表達個人的內心感受與情緒，因而，受其父母親的影響，中下階層或文化 不利的兒童，常表現一種體覺的學習方式，他們必須透過身體的活動，慢慢地循著呆 板固定的步驟，才能獲致有效的學習。

Bernstein（1996）另外也提出，父母的管教方式也會對兒童的知覺學習產生影響。

他指出，由於中上階級對於孩子會採取民主式的管教方式，亦即會給予孩子較多的思 考空間，由孩子去探索並理解深層意義；相對於民主式管教方式，中下階層對於孩子 採取權威式的管教方式，亦即以權威方式壓制，導致孩子養成表面順從，不會深入探 究深層意義，而此情境束縛方式會影響孩子的語言模式，進而影響孩子的認知模式。

採用民主式的孩子，能辨別類別和掌握架構，並且會利用其所學之原則，創造他 們自己的訊息；而採取權威管教方式的孩子，由於其管教方式影響其語言模式，進而 影響認知，無法辨別類別和掌握架構，限制了其認知，使其無法運用原則，提升學習

（Bernstein,1990）。

綜上所述可知，由於文化不利兒童的早期知覺學習經驗較為缺少，因而剝奪了其 早期知覺的學習，甚至因此而影響到入學後的知覺學習，此外，由於父母所使用的語 言模式以及透過肢體來表達感情的模式，影響到他們的早期語言使用模式、聽覺學習，

和透過身體的感覺來發展學習，使他們變成需透過身體來感覺，較無固定步驟的學習 對他們而言是相當困難的，且無法掌握語言的類別和架構，造成其知覺學習缺陷。

四、語言學習落後

吳培源（1979）指出，從家庭環境方面來探討語言發展，發現文化不利的低社經

家庭背景的兒童，當其父母在解說一簡單觀念時，無法單純使用語言來解釋之，往往 需要摻雜肢體語言而使兒童理解，其家庭溝通工具是非語文的，因而導致文化不利兒 童在語言發展上的落後。Bernstein（1975）認為，語言的發展型態和社會階級有很密 切地相關，中、高社會階級所使用的語言傾向於精緻型語碼（elaborated code），即指 除了擁有具體詞彙以外，尚能利用抽象性的詞彙與文句，運用語言間的結構與關係表 現其觀點；低社會階層使用的語言傾向於限制型語碼（restrioted code），即指其受限於 所處環境語言之使用，只能運用具體詞彙，無法瞭解語言間抽象複雜之關係，無法運 用抽象詞彙表達其看法。

文化不利兒童由於是屬於低社會階層，因而其所使用之語言往往是限制型的。正 如同 Bernstein 所指出，勞工階級的父母，與其子女談話時，很少用分化的、人稱的和 修飾的句子，慣用簡短的命令句和簡單的敘述句，使得低社經地位的兒童所學的語言 型態，不適於表達因果關係和推理思考。

此外，Bernstein 亦指出，文化不利階級的語言受限於立即的頃刻，且常常不考慮 時間的前後順序、概念間的關係、邏輯順序或者是偶然的關聯。簡單的連接詞、重複 的句子和具體的詞彙是文化不利團體所使用的語言形式，吳武典（1976）進一步指出 之所以如此的原因。他指出，文化不利兒童在語言學習過程中，家庭環境無法提供足 夠的環境與經驗，使其無法在具體實物與語言間產生聯結，甚而當他們在誤用或濫用

此外，Bernstein 亦指出，文化不利階級的語言受限於立即的頃刻，且常常不考慮 時間的前後順序、概念間的關係、邏輯順序或者是偶然的關聯。簡單的連接詞、重複 的句子和具體的詞彙是文化不利團體所使用的語言形式，吳武典（1976）進一步指出 之所以如此的原因。他指出，文化不利兒童在語言學習過程中，家庭環境無法提供足 夠的環境與經驗，使其無法在具體實物與語言間產生聯結，甚而當他們在誤用或濫用