文化不利地區兒童的身心特質與影響

一、弱勢學童的身心特質

根據許多研究指出，文化不利的根本問題在於家庭因素。這些因素包括家庭經濟 貧困、低社會地位、家庭文化水準低、父母對於子女不當的管教態度等造成（曾陽聰，

1995）。因此我們可以發現弱勢學童的身心特質包括：

（一）在個人方面

1.健康狀況不佳：文化不利兒童往往因為缺乏照顧，易有營養不良狀況發生，從 而減低對疾病的抵抗力（周天賜、吳武典，1980；曾陽聰，1995；蘇麗美，2002；

洪菱蔚，2007；許瑜庭，2007）。

2.自我觀念貶抑：因為生活環境的困窘、不被接受的言行態度，使得文化不利學 童往往會產生不適當的自卑與貶抑的自我觀念，也因此使其難以獲得有效的認知 觀念，有礙於其自我概念的發展（曾陽聰，1995；廖曉慧，2004；蔡旭峰，2005；

許瑜庭，2007）。

（二）在生活態度方面

1.對權威的敬畏與抗拒：在文化貧乏的環境中，權威代表著力量，文化不利的學 童平常都來自權威家庭，對權威是敬畏與抗拒兼具（曾陽聰，1995；許瑜庭，

2007）。

2.重視眼前的享樂：因為缺乏及時的滿足，文化不利學童所關心的往往只有當下 與眼前，很少想到未來，甚至受宿命論影響很大（曾陽聰，1995；許瑜庭，

2007）。

3.缺乏適當的教養：文化不利的學童，因為家庭功能不彰，父母不重視子女求學

童缺少適當的教養（曾陽聰，1995；廖曉慧，2004；洪菱蔚，2007）。

（三）在學習方面

1.學前經驗不足：文化不利兒童因為親子間缺乏互動，家庭中的長輩並未能扮演 孩子生活中的「重要他人」，或未接受完善的學前教育，減少了兒童的學習刺激，

以致於學前的學習經驗較少，也較不足（曾陽聰，1995；翁榮銅，1997；廖曉慧，

2004；蔡旭峰，2005）。

2.語言的發展落後：文化不利學童在語言的發展方面較為落後，在語言的質與量 方面都較一般兒童為差，因此無法順利以學校所用的語言來進行學習活動（廖曉 慧，2004；蔡旭峰，2005；許瑜庭，2007）。

3.學習緩慢：可能因學前的學習經驗有限、加上語言能力較差、學習態度不良，

導致對學校感到恐懼及缺乏安全感，以致學習成效不佳（周天賜、吳武典，1980；

曾陽聰，1995；蔡旭峰，2005；洪菱蔚，2007；許瑜庭，2007）。

4.不喜歡心智活動的學習：文化不利的學童較喜歡身體技和實用技術，不喜歡理 論的學術性活動，不易引導其為遠程的目標和理想而學習（曾陽聰，1995；

許瑜庭，2007）。

（四）在人際互動方面

人際關係疏離：因為家庭結構改變，單親、隔代教養家庭對於親子與手足之間的 接納關懷較少，家人之間情感的連繫也不多，相對的就會產生人際關係疏離（曾陽聰，

1995；廖曉慧，2004）。

綜上所述，弱勢學童因為家庭經濟不佳、社經地位低落，早期家庭生活可能缺乏 良好的文化刺激，而造成語言與學習能力上的阻礙與弱勢。家長的教養態度，對弱勢

學童的行為、態度、情感、信念與自我概念，有很大的影響。雖然後天學校的輔導與 管教也有很大的關係，但是若父母以不當或權威的方式來管教子女，其負面的影響在 許多研究中屢見不鮮。

二、文化不利對弱勢學童所造成的影響

一般而言，出身於文化不利環境，對學童而言，不論在心理上、生理上、學習上、

生活上，都或多或少會產生一些影響。

（一）心理發展傾向消極

弱勢兒童由於常遭到拒絕，因此養成了他們自我懷疑與自我責備的性格。李明村

（2004）研究指出文化不利的處境往往是指受優勢文化支配下的少數民族，這些弱勢 族群的學生，往往缺乏自信、學習動機及容易受外界不良環境的影響。許瑜庭（2007）

認為弱勢兒童的生活目標是自我中心的、要求即刻兌現的、實利主義的；較少關心到 知識的真、較少自我競爭；並非無動機或慾望，只是其方向與目標對學業成就毫無幫 助。因此文化不利對於學童心理造成不適當的自卑與不自在之自我觀念發展。但是若 能選用適當的增強物，仍可激發文化不利兒童的工作興趣。

（二）生理健康狀況欠佳

弱勢兒童因為家庭經濟因素，父母忙於維持生計，忽略子女的照護，以至於受到 的照顧比較少，往往可能會有智力遺傳較差、容易營養健康不良或失衡、衛生習慣不 良、或是生理機能異常等狀況，從而減低對疾病的抵抗力（周天賜、吳武典，1980；

曾陽聰，1995；蘇麗美，2002；洪菱蔚，2007；許瑜庭，2007）。洪菱蔚（2007）也指 出因為家庭經濟貧窮而導致醫療上的經濟障礙，使弱勢學童生病時無法儘速就醫，對 於學童的健康也有很大的影響。

（三）學習效能低落

學校和低階級家庭之間語言型式存在差異，因而不利於低社會階級學生的學習；

不同階級的家庭在語言使用上的差異主要來自教養方式、家庭互動等方式的差異。分 析文化不利學童的家庭學習經驗：父母在子女教育投資上比較少，使得孩子在學前階 段各項學習刺激不足、對於外界事物的接觸機會相對亦較貧乏，概念學習困難，表達 能力需加強；或父母採取權威的管教方式來教養子女，使其服從，便會使子女喪失思 考深層意義之能力。當文化不利的孩子到學校後，發現他們的經驗會較不如其他一般 孩子，語言使用則較偏向「限制型符碼」( restricted code )；再加上在學校中，老師使 用的是「精緻型符碼」（elaborate code )，使其無法理解教師以及教科書中的用語，加 上不懂得運用有效的學習策略，若發現老師對他們的期待不如一般同儕，且父母親的 期望也沒有很高時，他們便不會力求表現，不重視學習的價值，因而造成了學習效能 的低落（蔡旭峰，2005；洪菱蔚，2007）。

（四）生活適應欠佳

經濟生活貧窮，會使得文化不利學童生活與學習經驗缺乏，在一般家庭孩子眼中 視為理所當然的事物，對於文化不利地區孩子而言是相當「新鮮」的（Gould，1969）。

高社經背景的家長在學童育樂方面則較偏重選購具啟發意義的、較益智型的玩具，並 常利用機會到博物館或美術館參觀；而低社經地位的家長由於忙於謀生，較無暇提供 多層面的學習刺激給其子女，在玩具的選購上亦以便宜、立即可用的為主（謝孟穎，

2002）。而文化不利學童居家環境若是擁擠和吵鬧，易使其關閉知識之窗，也會比較欠 缺文化性刺激獲得成長的機會（許瑜庭，2007）。

綜合觀之，文化不利的根本問題在於家庭，而家庭的經濟影響學童的心理發展、

生理健康、學習效能與生活適應。文化不利學童自出生起，可能便注定其家庭生活環

境的缺憾，雖然他們無從選擇原生家庭，也不瞭解何種學習方式對其是有助益的。加 上兒童是從與外在環境互動中才開始發現自己與別人的差異，進而深受環境刻板印象 的影響，嚴重的話就會導致自我觀念貶抑，自信心不足。但是透過教育的途徑，藉由 教育機會均等的機會，運用適當的政策支援，重視教師的教學輔導策略，對文化不利 學童投以更多的關注，就能協助學童有效的學習與良好的生活適應。