建議

一、對教育實務的建議

（一）教師的增能賦權

郭明德(1995b)指出我們必須提高擔任中小學教師工作的誘因，例如：增 加教師的津貼、減輕工作負擔、或授予教師較多的自主權以提高其才能發揮，

來增加教師行業的市場競爭。中小學教師的課堂費、導師費等較低，提高這 些費用，可使中小學教師願意擔任導師發揮訓育及輔導才能，認真、用心將 各學習領域的專業知能教授學生，並於課後參與進修，學習新知增進教學效 能。

多數中小學教師需分擔學校行政業務，致使教師難有充足時間進行班級 經營及教學備課，應增派學校專門行政人員，減少教師行政工作；此外，教 師授課應集中單一課程，利於教師忠於本科課程，充裕時間準備教材，達教 學專精化，並降低班級學生數，使教師有更多心力關注每個學生；並公開表 揚優良教師，激勵教師的士氣；教師才能的發揮與否，自主權的多寡也會影 響，要發揮教師的才能，「教師自主」是需致力達成的目標。

（二）提高教師的工作自主性

本研究發現中小學教師的工作自主性較其他職業類別低， 沈姍姍(1996) 也指出中小學教師的工作自主性較為不足， 黃盈彰(2002a)認為國內中小學教 師，在課程上與校務上的自主性都受到了很大的限制，工作不自主的因素會 影響教師工作滿意度。政府實施九年一貫課程，未來學校必須根據地區特性、

學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教材，而教師授課週數及年段的彈 性調整也有其空間 (陳伯璋，2000)。

讓教師有機會自主地發展課程、設計教學活動及決定教材內容 (姜添輝，

2002)，學校可設置專案小組聘請專家學者、資深優良教師指導教師設計課程

和輔導教學，並進行同儕教師輔導方案共同協助解決課程設計與教學上的困 難；關於教師參與校務的運作，可增加非行政教師出席會議的名額，聆聽、

採納非行政教師的意見，使行政業務更易推動、配合，上述可提高教師的工 作自主性，從而使教師工作滿意度提升。

（三）歸劃完善工作升遷管道

近年來教師專業評鑑已於各地區推展，在配合教師專業評鑑下，中小學 教師分級制度不斷被提出，欲透過教師分級制度來區分與提高教師專業能 力，而本研究發現中小學教師預期未來工作升遷機會越高，工作滿意度越高，

所以建立中小學教師分級制度，暢通教師在學校行政體系之外的升遷管道，

引導教學專業上的生涯發展方向，讓教師在依循此分級制度逐級而上的過程 中，獲得專業的肯定，及達成教學上的自我實現 (巫惠貞、巫有鎰，2001)，

進而提高工作滿意度。

二、對未來研究的建議

（一）在研究範圍方面

本研究以 2005 年臺灣地區中小學教師等各職業類別為主，研究結果的推 論受到人數與時間的限制，未來的研究可將問卷的人數提高，使中小學教師 的人數增多，並將研究對象擴大至各教育年段的教師，乃至於幼教、特教、

高中職及大專院校等，將新增加的小職業類別也納入研究對象；時間上，可 逐年或於最新年度重新調查全國性各職業類別，使研究結果更具推論性與代 表性。

（二）在研究變項方面

本研究試圖找出影響中小學教師等各職業類別工作滿意度的重要變項，

但受限於次級資料庫的限制，僅就中小學教師等各職業類別之背景變項及工 作才能發揮性、工作自主性、工作收入、預期未來工作升遷機會與預期未來 收入增加等五個中介變項，探討影響中小學教師與其他職業類別工作滿意度

的因果機制。

未來的研究可再納入其他對中小學教師與其他職業類別工作滿意度有影 響的中介變項，例如：領導型態 (許彩娥，1981；黃國隆，1982)、工作價值 觀 (楊妙芬，1997；褚麗絹、劉怡孜、陳淑慧，2004 )、專業承諾 (劉春榮，

1997)、組織承諾 (陳勁甫、鍾武侖，2007；鄭彩鳳、吳慧君，2006)、工作壓 力 (林梅香、黃慈心、徐秀琹、王寶鈺、李玉英，2009；林誠、張芳梓，2008 ) 等進行分析。

（三）在研究方法方面

本研究根據 2005 年「台灣社會變遷基本調查附加專題：東亞社會階層與 社會流動研究」之各職業類別樣本資料做分析，採用橫斷面(cross-sectional)的 問卷調查方式來分析變項間的因果關連性，未來的研究可採長期的追蹤調 查，以貫時性(longitudinal)資料分析更深入的釐清變項間之因果關係 (黃毅 志，2002)。而本研究採用問卷調查資料做分析，雖然對中小學教師等職業類 別有更新的瞭解，但未採用其他非量化的方式，未來可再增加深度訪談、參 與觀察或個案研究等質性研究方法，使研究內容兼具質的探究與量的分析，

有更多層面的探討，進而強化對量化結果的分析，研究結果得以臻於完善，

更具參考的意義與價值。

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