第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一節 研究背景與動機
臺灣的教育年段由小學到大學各階段主要採行「六三三四制」(何清欽，
1989)，國小和國中為九年國民義務教育的範疇，民國九十年全國實施九年一貫教 育改革政策，透過七大學習領域內容，連貫九年國民義務教育的課程 (張新仁，
2003；游進年，2007；國民教育社群網，2011)，教育部為因應此教改課程內容，
除了培訓符合新課程的教師外，並於 2002 年公布新修正師資培育法第六條第二項 規定：「為配合教學需要，中等學校、國民小學師資類科得依前項程序合併規劃為
『中小學師資類科』」(全國法規資料庫，2011)，致國小與國中教師往往被併稱為 中小學教師。
在台灣職業結構中專業人員裏，中小學教師占了四成上下 (黃毅志，2011)，
中小學教師大多屬於公家部門，工作穩定 (章英華、黃毅志，2007)，而公家部門 在勞力市場中的平均職業聲望、收入為勞力市場中最高者 (黃毅志，2001)，另中 小學教師享有支薪的寒、暑假，不必繳納所得稅，薪酬與退休金偏高等工作條件 優於許多其他職業類別，普通大學與學院學歷者，要任職專業人員，中小學教師 又是最重要管道 (黃毅志，2011)。
上述工作特質是否導致中小學教師的工作滿意度相較其他職業類別為高，也 就更值得探討；然而工作滿意度只以工作特質就能解釋嗎？ Seashore 和 Taber (1975)提出工作滿意度受到環境特質與個人特質影響 (黃 國隆，1982；黃盈彰，
2002a)，多數學者也同意工作滿意度乃取決於工作者環境特質與個人特質兩者影 響的結果 (吳清基，1979；黃國隆，1982；舒緒緯，1991)。故本研究者為確切瞭 解可能影響中小學教師與其他職業類別之工作滿意度不同的因素，將環境特質中 的工作特質與個人特質中屬於人口背景變項的性別、族群、年齡、教育程度等向 度列為解釋變項。
綜觀國內有關工作滿意度(或稱工作滿足)相關的實證研究為數不少，發現各個 研究的樣本群遍及不同的小職業類別，由於工作內容、工作環境不同，研究發現 並非相當一致，很難歸納出任何明確結論。而以教師為主的研究涵蓋公私立各教 育階段、各地區與各專長領域，研究對象囊括中小學教師的篇幅較少，針對全國 性中小學教師所進行研究，僅於期刊中見 黃國隆(1982)、 黃盈彰(2002a)與 林俊 瑩(2010)等三篇文章；其中將中小學教師獨立出來與其他職業類別作比較，只有 黃 盈彰(2002a)與 林俊瑩(2010)兩篇量化研究。影響工作滿意度的因素很多，每位研 究者以著眼的部分變項來探討其對教師工作滿意度的影響，而將環境特質與個人 特質併入討論有 黃國隆(1982)、 王慧敏(1988)、 郭明德(1995a)、 巫惠貞(2000)、
巫惠貞與巫有鎰(2001)、 黃盈彰(2000，2002a，2002b)、 苑承偉(2004)、 王明仁 (2008)、林俊瑩(2010)等等，探討工作特質與個人特質1中人口背景變項對中小學教 師與其他職業類別工作滿意度差別之解釋的研究，筆者只看到 黃盈彰(2002a)與 林俊瑩(2010)兩篇期刊論文。
黃盈彰(2002a)採用 1997 年調查的資料做分析，1997 年後政府推動九年一貫教 育政策、醞釀實施教師分級制度及教師專業評鑑制度、少子化教師超額問題、國 內經濟景氣日益衰退等等對於中小學教師與其他職業類別工作滿意度是否產生迥 然變化？值得後續追蹤研究。相對於 黃盈彰(2002a)的研究(N=2596)，本研究採用 較新的臺灣社會變遷調查之問卷調查資料，且樣本數(N=5379)高得多，特別是中小 學教師的樣本數(N=113)也高得多，研究結果可能更具參考價值。本研究將各職業 類別之工作特質所包含的工作才能發揮性、預期未來工作升遷機會、預期未來收 入增加等向度列為中介變項，以了解各職業類別透過這些中介變項對工作滿意度 的影響。研究者為更周延的檢證出工作特質與工作滿意度的關係，將本研究所根
1 個人特質：為西元 1975 年 Seashore 和 Taber 提出影響工作滿意度兩大因素之一，個人特質包括 六項，分別是(一)人口背景變項：如性別、年齡、教育程度、婚姻狀況等；(二)穩定人格特質：如 價值觀、需要、制控信念等；(三)能力：如智力等；(四)情境人格特質：如動機、偏好等；(五)知覺、
認知及期望；(六)暫時性人格狀態：如憤怒、厭倦等。
據的問卷資料裏之工作內容滿意度、工作收入滿意度等題項也當成依變項。
綜上所述，本研究依據文獻探討建立因果模型，再擬以 2005 年「台灣社會變 遷調查」資料的 5379 位樣本進行統計分析，以包括中小學教師與其他職業類別的 職業變項為主要自變項，其他自變項中的人口背景變項為控制變項，工作特質概 念，這包括工作才能發揮性、工作自主性、工作收入、預期未來工作升遷機會與 預期未來收入增加為中介變項，並以工作整體滿意度、工作內容滿意度及工作收 入滿意度為依變項，作路徑分析，以探討造成中小學教師與其他職業類別工作滿 意度不同之因果機制。