第五章 結論與建議
第三節 建議
根據本研究的結論與研究限制，研究者以下分別針對教學實務、未來研究兩 大方向，提出相關建議：
一、教學實務上的建議
（一）補救教學的設計不須特別針對原、漢族群作分類
本研究發現，在補救之後，原漢學生的語文能力提升不受族群因素的影響，
這個結果顯示，補救教學的成效和低成就學生的族群為何關係較小，因此，在實 務上，進行補救教學內容的設計時，或許可以忽略原、漢族群因素，直接針對全 體低成就學生的需求作考量，進行系統的補救教學。
（二）重視低年級的國語文教學
本研究發現，接受補救教學的低年級原、漢學童，在語文能力的成長幅度總 是最大，表示年級越低，補救教學的成效越好，也就是說，學校宜看重低年級的 國語文教學，因為低成就學童在一、二年級時，與一般學童的能力差距可能還未 擴大，及早將其語文能力打好基礎，較容易防患未然。陳淑麗（2009）也建議如 果學校資源有限，無法全面不分年級的進行補救教學，應把重點放在低年級。
二、未來研究上的建議
（一）國語文成就測驗的改善
學習成就評量是教學過程中重要的一環，教師命題時應顧及學生程度，避免 出冷僻艱深的題目，打擊學生學習情緒（黃森泉，2000），實驗組月考評量是由各 校教師命題或輪流出題，除了A1、A2 國小外，大部分都缺乏試題的項目分析，
研究者建議反敗為勝五所學校宜採相同的考卷，建立雙向細目表確保內容效度，
並經過試題的難度分析、鑑別度分析，使國語文成就測驗（月考評量）發展成一 項更穩定的測驗工具，作出的解釋更具意義，能充分反映學生語文成就的表現。
（二）探討其他具影響力的變項
由於本研究是採不等組前後測設計，實驗組與控制組並非隨機分派，無法假 定兩組的條件完全一致，而本研究試著共變「前測」、「智商」或「社經地位」，用
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-統計控制方式減低誤差，以徹底瞭解實驗組補救教學的成效。而在第四章第二節 原漢學生語文成就的討論中，我們知道其他學者提出許多的背景及中介變項，可 能對原漢學生的語文成就有不同程度的影響，這些變項大部分是本研究並未蒐集 的資料。因此，研究者建議應探究其他具有影響力的研究變項，例如：學生的文 化或財務資本、學生的手足人數、家長的教育期望和參與、師資背景等，蒐集並 將其納入分析中，以釐清可能影響補救教學成效的重要因素。
（三）長期補救介入的追蹤研究
本研究僅以「反敗為勝學校實驗計畫」第一個學期的測驗資料作成效分析，
為橫斷式研究，研究者建議可延長蒐集資料的時間，因反敗為勝計畫是規劃三年 期的研究，目前執行第一年，A3、A4 和 A5 三所國小的六年級低成就學生並未進 行介入，第二年開始反敗為勝五所學校，各年級低成就個案學童將全面參與補救 教學，屆時有更完整的一到六年級學生測驗成績，可進行縱貫式的追蹤研究，以 釐清不同成分或層次的國語文能力，在拉長補救教學介入時間後的變化情形，並 輔以質性的教師訪談資料，增補量化資料不足之處，更能瞭解原漢低成就學生在 補救介入後，各年級在國語文能力及成就上的成效。
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