教材設計與執行

一、補救教材

本研究補救對象涵蓋一至五年級，一上使用「ㄅㄆㄇ注音王國」，二上使用「150 字教材」，三上使用「350 字教材」（除了A1 國小二年級 A 班使用「100 字教材」、

三年級使用「250 字教材」之外），四、五年級分別使用「南一四上、五上調整式 教材」，以下分別說明之。

（一）注音教材

注音方面，一年級採用永齡台東教學研發中心設計的「ㄅㄆㄇ注音王國」（曾 世杰等人，2007），教材內容主要大多以兒童較感興趣的動物為題材，共有九課，

並搭配形音義聯結的符號記憶術、大聲公小氣鬼及放聲思考等教學策略，協助學 生能更穩固注音符號的學習。

（二）國字教材

國字方面，二、三年級採用永齡台東教學研發中心設計的外加教材──「100 字教材、150 字教材、250 字教材、350 字教材」（陳淑麗主編，2009），此教材特 地為低成就學童所設計，教材內容主要以弱勢兒童熟悉的生活經驗為題材，並輔 以搭配課文概念的精緻插圖，目的是希望藉此增加兒童的閱讀興趣，及減輕兒童 閱讀時的認知負荷。

而在四到五年級，則採用南一調整式教材，由陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜（2009）， 為了減輕學生的學習負擔，每課生字與詞彙量分別減低為8 和 6 個。生字挑選時，

先挑出有相同部件的生字，其次是常用或容易延伸的字為原則，以利於讓學生能 成串的學字。新詞的挑選，則是先挑出含有生字的新詞，其次再選出常用但較抽 象，需要刻意教導才會的詞彙。除課文不變以外，教案、學習單、評量單等教學 資源均重新設計。補救班級和原班使用相同的教材，原則上採「預習」方式的課 前指導，以提高低成就學生參與原班級教學活動的機會。

二、教學方式

由於低成就學生不易自己發現課文結構，因此需要更結構化及明示的教學來 幫助學生。我們根據有效的教學原則，設計及執行教學。每一課的教學成分，大 致上分為三個部分，包括文章理解、詞彙學習、識字教學，如表3-5 所示。

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-（一）文章理解

我們發現，現行教學指引對課文內容、文章結構部分的提問，通常過於簡要，

不易幫助學生掌握文體的大意及架構，也無法有效提升閱讀理解的能力。因此，

本研究重新分析每課的文章內容，重視文章結構的教學，並設計不同層次的提問，

促進學生對故事內容的理解，並期待學生能了解原來「課文是有結構的」。

（二）詞彙學習

詞彙方面，現行教材指引中，大多採字典式的定義。有些詞彙若用字典式的 定義，不易理解。因此我們在詞彙教學中，運用圖像、說明、比較、情境引導等 不同的表徵及多元的方式，增進學生對詞彙的理解。另外，由於低成就學生的詞 彙刺激較少，運用詞彙網促進詞彙概念的擴增與連結。

（三）識字教學

現行課本中的識字採用分散教學，且生字和詞彙數量較多，低成就學生不易 自己發現組字原來是有規則的，因此分散教學中大量的生字及詞彙，對低成就學 生的學習負擔太重，影響學習效果。因此，我們在補救教學中，改採集中識字法，

讓同部件的字能一組的一起學習，明示出部件的規則，降低學生認知負荷，並調 整生字的數量，一課約六到八個生字。

我們期望透過部件教學的規則，建立學生的部件概念與部件知識，並強調解 碼的自動化，讓學生能更鞏固的將字記住，並透過部件，自我學習及擴充其他同 部件字彙。如：課文中出現申部件的字──「神」，也能學習到「伸」、「呻」等具 有「申」部件的字。

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