研究動機與目的

-第一章 緒論

第一節 研究動機與目的

在台灣，原住民多居住在交通不便、資源匱乏的地區，因為產業不發達，家 庭經濟困頓，使得原住民學童缺乏主流文化的刺激，在求學過程中易遭遇失敗，

有的學者認為低學業成就也會伴隨一些相關的效應，像是自我退卻、人際疏離、

偏差行為及中途輟學等（譚光鼎，2002）。另外，也有學者認為在國小各科教材中，

原住民文化的內涵明顯不足，不公平的教科書內涵，讓少數族群學生讀了以後，

容易產生自卑、不安全等負面影響，更嚴重者會影響學童的學業成就（李亦園，

1992）。

除了上述有關文化差異的論點以外，有許多研究亦指出原住民學生在學業成 績落後漢人學生，其父母社經地位較低、家庭結構不佳、手足數比漢族多等不利 的背景因素，降低及稀釋原住民學童的社會資本，造成原住民父母對子女的教育 投資較少，且父母教育期望較低，也形成兒童對自我的教育抱負較低，這些都是 影響原漢學生成績差異的主要因素（巫有鎰，1999，2007；林清標，1998；張善 楠、黃毅志，1999；楊肅棟，1999）。

因為資源缺乏、文化不利與低社經地位同樣是社會結構層面的問題，而教育 是國家的百年大計，「教育機會均等」更是民主國家積極追求的教育目標，也是福 利國家的重要表徵，政府有權力亦有責任改善處於不良社會結構者的生活。因此，

為了解決弱勢學生學業成就低落的問題，提供補償教育是先進國家共同的趨勢，

我國自1990 年代開始實施「教育優先區計畫」，針對文化資源不利的弱勢地區，

給予更多的教育資源，充實學校外在硬體設備（許添明、廖鳴鳳，1998），到目前 最受重視的「攜手計畫─課後扶助」方案，提高課輔師生比例，且擴大師資來源；

整體而言，國內的補償教育政策，從提供外在環境的補償，逐漸朝向積極性的補 救教學（陳淑麗，2009）。

此外，國內近年來，許多研究證實補救教學對低成就學生確實有所助益，例 如：陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜（2006）用貼近原住民學童生活經驗的教材進行補 救教學，對於提升原住民低成就學童的語文能力及學業成就確實有幫助。洪儷瑜、

黃冠穎（2006）以台北縣國小一、二年級國語低成就學生，實施兩種取向的部件 識字教學，發現以文帶字的教學對於閱讀能力的成效較全面，且兩種教學法都具 有保留效果。曾世杰、陳淑麗（2007）針對台東縣國小一年級國語文低成就學童 進行注音補救教學，發現實驗組注音能力的進步明顯大於控制組，而且其成效具

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-有保留效果。蘇倩慧（2008）研究台東縣二年級低成就學童，提供國語文補救教 學，實驗組在口語敘事能力的故事長度進步最為顯著，進步幅度明顯高於控制組。

國內補救教學研究中，缺乏比較原住民和漢人學童介入後的成效這個區塊，

由於原住民學童特殊的學習型態，偏好運用視覺影像的教學情境，較少使用抽象 的文字符號（譚光鼎、林明芳，2002），加上原住民家長對子女的管教態度較不關 注，提供的教育資源也較漢人家長為低（吳明隆、林慶信，2004；林淑華，1998），

以及學校教師普遍認為原住民學童比起漢人學童資質較差，學習動機較低（吳天 泰，1998；黃茂夫、溫寶珠，1996），種種不利因素影響原住民學生在學業上的表 現。但是原住民學生的成就低落，到底是族群因素造成的？還是家庭社經等因素 造成的？國內有些研究指出，在控制背景變項（如：社經地位、家庭結構等）和 中介變項（如：文化資本、社會資本等）後，原漢學業成就的差異就大幅縮減或 消失了（巫有鎰，2007；陳順利，2001）；但也有研究指出，在控制家庭社經條件 後，原漢族群間的教育成就仍有差異（蔡淑鈴，2004），也就是說族群是否是影響 成就的因素，目前尚未有一致性的答案。另外，這些研究都是相關性研究，以統 計控制相關的變項，相關性研究在解釋變項間的因果關係仍有限制，本研究則希 望透過教學實驗，對不同族群但社經條件接近的低成就兒童提供系統補救教學，

檢驗原漢低成就學生的補救教學成效是否有差異。研究者以為這樣的教學實驗，

有助於我們釐清族群因素在學習成就中扮演的角色。

研究者有機會參與一個大型的「反敗為勝學校實驗計畫」，這個計畫共有五所 國民小學參與實驗，另有三所小學做對照的控制組學校，計畫目標之一是為低成 就學生提供系統的補救教學，希望能透過補救教學，提升低成就兒童的語文能力。

參與補救的學生，社經背景接近，且涵括原漢不同族群的學生，因此，這個實驗 計畫，正好能提供研究者驗證，族群在學習成就中扮演的角色。

綜合以上，本研究以準實驗設計，以「反敗為勝學校實驗計畫」實驗組和控 制組的個案學生為研究對象，比較原漢學生在補救教學介入後的成效，分析計畫 第一年第一學期的學生成績，作為判斷成效的依據，探究不同族群學生在國語文 補救教學進步的差異。

綜上所述，本研究的研究目的與研究問題如下：

一、研究目的

（一）比較接受「反敗為勝學校」補救教學的實驗組和對照的控制組，兩組原 漢學生在國語文能力上的差異。

（二）分析接受「反敗為勝學校」補救教學後，原漢學生在國語文成就上的表 現。

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-（三）瞭解接受「反敗為勝學校」補救教學後，原漢學生回到同儕水準的情形。

二、研究問題

（一）「反敗為勝學校」實驗組與控制組的原漢學生，在注音聽寫、識字量、國 字聽寫、閱讀理解的進步情形是否有差異？何者獲得的成效較大？

（二）接受「反敗為勝學校」補救教學的原漢學生，在國語文月考評量的得分 情形、通過率如何？與全班平均是否有差距？

（三）「反敗為勝學校」在實施補救教學後，原漢學生回到同儕水準的比率是否 有差異？

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